Każda historia ma znaczenie: dzieci i młodzież

Przedmowa

To już piąty rekord Every Story Matters w brytyjskim dochodzeniu w sprawie COVID-19. Gromadzi on tysiące historii udostępnionych dochodzeniu w związku z dochodzeniem dotyczącym doświadczeń dzieci i młodzieży. 

Pandemia dotknęła życie wielu dzieci i młodzieży. W całej Wielkiej Brytanii doświadczenia każdego dziecka i młodej osoby były inne, wpływając na ich edukację, relacje rodzinne i przyjaźnie. Dla wielu świat wywrócił się do góry nogami z dnia na dzień.  

Z tego, co usłyszeliśmy, jasno wynika, że doświadczenia dzieci i młodzieży w czasie pandemii były bardzo zróżnicowane w zależności od ich indywidualnych okoliczności – dla niektórych pandemia przyniosła pozytywne aspekty, a dla innych pogłębiła istniejące nierówności. Chociaż niektóre rodziny były w stanie dostosować się i znaleźć czas na kontakt z bliskimi oraz lepiej spędzić czas z rodziną podczas lockdownu, wiele z nich stanęło w obliczu poważnych wyzwań, takich jak trudności w nauce zdalnej, dostęp do terminowego wsparcia w zakresie zdrowia psychicznego, wsparcia i oceny dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnościami, spędzanie przez dzieci większej ilości czasu online oraz zwiększone ryzyko szkód online.

Rodzice opisali ogromną frustrację związaną z trudnościami w dostępie do opieki zdrowotnej, wsparcia i usług w zakresie zdrowia psychicznego oraz diagnozy dotyczącej dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnością (SEND).  

Nauczyciele, pracownicy służby zdrowia oraz pracownicy społeczni i wolontariusze, którzy mają wyjątkową i obiektywną perspektywę na życie dzieci, przedstawili wstrząsające relacje na temat emocjonalnego wpływu pandemii na dzieci i młodzież, obejmujące takie kwestie jak lęk i Od agresji po trudności w ponownym zaangażowaniu się w edukację i rutynę. Usłyszeliśmy również niepokojące relacje dzieci doświadczających krzywdy w Internecie, a w niektórych przypadkach ujawnienia przemocy w domach.  

Młodzi ludzie również mówili o własnej presji, czy to w związku z nauką w izolacji, niepewnością finansową, czy byciem narażonym na rasizm. Jednak ich historie ujawniają również momenty odporności: niektórzy na przykład wykorzystali ten czas na ćwiczenia lub skupienie się na nauce.  

Młodzi ludzie i rodzice dzielili się poruszającymi świadectwami na temat tego, jak schorzenia po przebytym wirusowym zapaleniu, takie jak choroba Kawasaki, dziecięcy zespół wieloukładowego zapalenia (PIMS) i długi COVID, znacząco wpłynęły na fizyczne i emocjonalne samopoczucie wielu dzieci i młodych ludzi.

Relacje te, dzielone przez osoby najbliższe dzieciom i młodzieży, rzucają światło na trwały wpływ pandemii i liczne sposoby, w jakie wpłynęła ona na życie młodych ludzi. Dzięki głosom i historiom tych dorosłych i młodych ludzi wpływ pandemii będzie lepiej zrozumiany, a komisja śledcza będzie dysponować bardziej kompleksowym zestawem dowodów, na których będzie mogła oprzeć swoje rekomendacje. 

Serdecznie dziękujemy wszystkim, którzy podzielili się swoimi doświadczeniami, czy to poprzez formularz internetowy, na wydarzeniach, czy w ramach ukierunkowanych badań. Wasze refleksje były nieocenione w kształtowaniu tego rekordu i jesteśmy naprawdę wdzięczni za wasze wsparcie.

Podziękowanie

Zespół Every Story Matters pragnie również wyrazić szczerą wdzięczność wszystkim wymienionym poniżej organizacjom za pomoc w uchwyceniu i zrozumieniu głosu oraz doświadczeń związanych z opieką członków ich społeczności. Wasza pomoc była nieoceniona, dzięki czemu mogliśmy dotrzeć do jak największej liczby społeczności. Dziękujemy za umożliwienie zespołowi Every Story Matters wysłuchania doświadczeń osób, z którymi współpracujecie, osobiście w Waszych społecznościach, na Waszych konferencjach lub online. 

Do osób w żałobie, forów ds. równości dzieci i młodzieży, forów ds. Walii, Szkocji i Irlandii Północnej oraz grup doradczych Long Covid – niezwykle cenimy Wasze spostrzeżenia, wsparcie i wyzwania, jakie niesiecie dla naszej pracy. Wasz wkład był kluczowy dla ukształtowania tego dokumentu.

 

Akcja dla Dzieci NI Sojusz na rzecz Sprawiedliwości dla Młodzieży Azjatycka Sieć Samotnych Rodziców Stowarzyszenie Dyrektorów Usług dla Dzieci Brytyjskie Stowarzyszenie Doradców i Psychoterapeutów Brytyjskie Stowarzyszenie Pracowników Socjalnych Wsparcie dla opiekunów Carlisle & Eden Grupa Działań na rzecz Ubóstwa Dzieci (CPAG) Dzieci w Szkocji Rodziny zagrożone klinicznie Kontakt Centrum Craighalberta Szkoła East Park Harmenia Home-Start UK Instytut Pielęgniarstwa Środowiskowego Długi Covid Dzieci Menkaptur Sieć dla mam NASUWT: Związek Nauczycielski NAHT: Związek Dyrektorów Szkół Krajowy Związek Nauczycielski (NEU) Krajowa Sieć Forów Rodzicielsko-Opiekunowskich Fundacja Społeczności Norfolk, Misja Zdrowia Psychicznego Młodzieży Sieć CYP Uniwersytetu Oxford Brookes Hub PIMS Graj w Szkocję Związek Studentów Queen Mary Uniwersytet Królowej w Belfaście Królewska Szkoła Pielęgniarstwa Królewskie Kolegium Pediatrii i Zdrowia Dziecka ZnakZdrowie Działania na rzecz zdrowia w Azji Południowej Szkoła Podyplomowa, Queen's University Belfast Zaufanie Króla Fundacja Suttona Kongres Związków Zawodowych (TUC) UHI Inverness, część Uniwersytetu Highlands and Islands Młodzież w Wielkiej Brytanii Związek Studentów Uniwersytetu Ulster Związek Zawodowy Uniwersytetów i Uczelni (UCU) Uniwersytet w Bedfordshire Uniwersytet w Nottingham Projekt Młodzi w Covid, Centra Khidmat Zatrudnienie młodzieży w Wielkiej Brytanii

Przegląd

Głosy tej płyty

Każda historia udostępniona Komisji jest analizowana i zostanie wykorzystana w jednym lub kilku dokumentach tematycznych, takich jak ten. Dokumenty te są wykorzystywane przez Komisję jako dowody. Oznacza to, że ustalenia i zalecenia Komisji będą oparte na doświadczeniach osób dotkniętych pandemią. 

Historie opisujące wpływ pandemii na dzieci i młodzież są tu przedstawiane głównie z perspektywy dorosłych w ich życiu. Znajdują się tam również historie młodych ludzi w wieku od 18 do 25 lat, którzy opowiadają o swoich doświadczeniach podczas pandemii, gdy byli poniżej 18 roku życia i uczyli się lub przebywali pod opieką. Dzieci i młodzież poniżej 18 roku życia nie uwzględniły się w tym zestawieniu.  Historie te zostały zebrane i przeanalizowane pod kątem kluczowych tematów. Zastosowano szereg podejść do analizy historii istotnych dla tego modułu, w tym:

• Przeanalizowano 54 055 historii przesłanych online do komisji śledczej, wykorzystując połączenie przetwarzania języka naturalnego oraz przeglądu i katalogowania treści, którymi podzielili się ludzie. 
• Naukowcy połączyli wątki z 429 wywiadów badawczych przeprowadzonych z dorosłymi, którzy opiekowali się dziećmi i młodzieżą lub z nimi pracowali w czasie pandemii, a także z młodzieżą w wieku od 18 do 25 lat w czasie pandemii. Obejmowały one: 
  • Rodzice, opiekunowie i opiekunowie
  • Nauczyciele i specjaliści w szkołach
  • Pracownicy służby zdrowia, w tym terapeuci rozmowni, pielęgniarki środowiskowe i pracownicy służb pediatrycznych w społeczności
  • Inni specjaliści pracujący z dziećmi i młodzieżą, tacy jak pracownicy socjalni, personel domów dziecka, pracownicy sektora społecznego oraz specjaliści z grup wolontariackich i społecznych
  • Młodzi ludzie, którzy w okresie pandemii mieli od 18 do 25 lat i uczyli się
• Badacze łączą tematy z wydarzeń Every Story Matters Listening Events z publicznością i grupami społecznymi w miastach i miasteczkach w Anglii, Szkocji, Walii i Irlandii Północnej. Więcej informacji o organizacjach, z którymi Inquiry współpracowało przy organizacji tych wydarzeń, znajduje się w podziękowaniach w niniejszym dokumencie.

Odrębne badanie zlecone przez Inquiry, zatytułowane „Głosy dzieci i młodzieży”, bezpośrednio oddaje doświadczenia i poglądy dzieci i młodzieży. Historie opowiadane przez dorosłych wzbogacają je o nowe perspektywy i spostrzeżenia. 

Należy pamiętać, że dokumentacja projektu Every Story Matters nie jest wynikiem badań klinicznych – chociaż odzwierciedlamy język używany przez uczestników, w tym takie słowa, jak „lęk”, „depresja”, „zaburzenia odżywiania”, niekoniecznie odzwierciedla to diagnozę kliniczną.

Więcej szczegółów na temat tego, w jaki sposób zebrano i przeanalizowano relacje osób udzielających informacji o dzieciach i młodzieży, znajduje się w niniejszym wprowadzeniu oraz w ZałącznikW załączniku zamieszczono listę terminów i zwrotów używanych w całym dokumencie w odniesieniu do kluczowych grup, konkretnych polityk i praktyk mających znaczenie dla dzieci i młodzieży. 

Niniejszy dokument odzwierciedla różne doświadczenia, nie próbując ich uzgadniać, ponieważ zdajemy sobie sprawę, że doświadczenia każdego człowieka są wyjątkowe. 

Podczas nagrywania tej płyty usłyszeliśmy o zróżnicowanym spektrum trudnych doświadczeń. Staraliśmy się wyjaśnić, czy doświadczenia te były wynikiem pandemii, czy też wcześniejszych problemów, które nasiliły się w tym okresie. To było złożone zadanie.

W miejscach, w których dzieliliśmy się cytatami, wskazaliśmy grupę, która podzielała ich perspektywę (np. rodzica lub pracownika socjalnego). W przypadku rodziców i personelu szkoły wskazaliśmy również przedział wiekowy ich dzieci lub dzieci, z którymi pracowali na początku pandemiiUwzględniliśmy również naród w Wielkiej Brytanii, z którego pochodzi autor (gdzie jest znany). Nie ma to na celu przedstawienia reprezentatywnego obrazu tego, co wydarzyło się w każdym kraju, lecz pokazanie zróżnicowanych doświadczeń w Wielkiej Brytanii związanych z pandemią COVID-19.

 

Zarys historii – wpływ pandemii na dzieci i młodzież

Wpływ na relacje rodzinne

Słyszeliśmy, że wiele dzieci straciło wartościowy czas spędzony z rodziną i jej wsparcie podczas pandemii. Niektórzy rodzice pracujący zdalnie wspominali, że często nie mogli angażować się w życie swoich dzieci tak często, jak by chcieli, z powodu presji związanej z pracą. To sprawiało, że niektóre dzieci czuły się samotne i uzależnione od towarzystwa ekranów. Dzieci, których rodzice byli w separacji, zmagały się z przedłużającą się rozłąką z rodzicem, a czasem z rodzeństwem.

Rodzice opowiadali nam, że kontakt z dziadkami był również bardzo ograniczony, co wpływało na poczucie więzi dzieci z dalszą rodziną.

„	Moja rodzina bardzo cierpiała z powodu braku kontaktu. Szczególnie moje dzieci, nie mogąc przytulać dziadków przez tak długi czas. – Rodzic, Anglia

„

Wiem, że COVID-19 to wiele zmiennych czynników, ale brak wyjaśnienia, w jaki sposób rozdzieleni rodzice wchodzą w interakcje ze swoimi dziećmi, miał fatalny wpływ na mnie i moją rodzinę, a ten stan rzeczy niewątpliwie będzie się utrzymywał przez wiele lat… To byłoby proste rozwiązanie – nakazanie, aby w przypadku istnienia porozumienia o wspólnym dostępie do dzieci, było ono kontynuowane… bez niejasności, bez kwestii, które można by zakwestionować – to proste rozwiązanie rozwiązałoby problem. Zostałam teraz z moją najstarszą córką z problemami psychicznymi, która nie ma kontaktu z rodziną z listy 50%. – Parent, Anglia

Lockdowny i spędzanie większej ilości czasu w domu sprawiły, że niektóre dzieci i młodzież przejęły nowe obowiązki, takie jak gotowanie i opieka nad młodszym rodzeństwem, aby pomóc rodzicom. Zmiany w zatrudnieniu rodziców, rosnące obciążenia finansowe i problemy zdrowotne skłoniły niektóre dzieci do przejęcia obowiązków opiekuńczych w obrębie rodziny. Rodzice i specjaliści powiedzieli nam, że miało to wpływ na ich samopoczucie i relacje rodzinne. Specjaliści opisali, jak młodzi opiekunowie doświadczyli utraty niezbędnych usług wsparcia i niezbędnego wytchnienia od obowiązków opiekuńczych, które zazwyczaj zapewniała im szkoła. To sprawiło, że czuli się odizolowani, próbując poradzić sobie z dodatkowymi obowiązkami opiekuńczymi.

„

Ponieważ pracowałem poza domem, myślę, że wszystko zostało zostawione starszemu synowi, żeby się wszystkim zajął. Myślę, że czuł się zmuszany do robienia rzeczy, których nie powinien robić, na przykład do ustalania zasad i zabraniania rodzeństwu wychodzenia z domu. Czuł, że to na nim spoczywa odpowiedzialność, żeby ich pilnować. – Rodzic dzieci w wieku 11, 13 i 18 lat, Szkocja

„

Młodzi opiekunowie spędzali cały czas w domu, nie mając chwili wytchnienia od osoby, którą się opiekowali. Słyszeliśmy naprawdę smutne historie o młodych ludziach, którzy byli po prostu przytłoczeni brakiem przestrzeni, czasu dla siebie, więc myślę, że to ich głęboko dotknęło. Oczywiście, jeśli powodem, dla którego opiekują się rodzicem, jest jego zdrowie psychiczne, to również może być dość przerażające. – Pracownik sektora społecznego, Anglia

Rodzice i specjaliści powiedzieli nam, że izolacja w domu nasila konflikty i napięcia rodzinne.

„	Relacje rodzinne w domu stały się napięte, ponieważ wszyscy spędzaliśmy ze sobą dużo czasu i nie mogliśmy chodzić do pracy ani do szkoły. – Rodzic, Anglia

W tym okresie odnotowano również wzrost liczby przypadków przemocy domowej w niektórych domach. W przypadku rodzin, które już doświadczyły przemocy, lockdowny pogorszyły ich sytuację i pozbawiły dzieci jakiejkolwiek możliwości ucieczki lub wytchnienia, co było niezwykle przygnębiające. Specjaliści przedstawili niepokojące relacje o dzieciach, które doświadczyły przemocy seksualnej, będąc uwięzione w domu ze swoimi oprawcami.

„	Skutki lockdownu oznaczały, że dzieci i ofiary przemocy domowej były zamykane i izolowane razem ze swoimi oprawcami. – Pracownik socjalny, Anglia

Dzieci objęte opieką miały bezpośredni kontakt z rodzinami biologicznymi, który został nagle zastąpiony rozmowami wideo, a młodsze dzieci miały szczególne trudności z nawiązywaniem relacji emocjonalnych za pośrednictwem ekranów. Dzieci doświadczały częstszych rozstań z rodzinami, co oznaczało dalsze zakłócenia w ich życiu.

„

Wcześniej mogli spotykać się z rodziną osobiście. Wiele dzieci polega na tym, że muszą przetrwać każdy dzień, bo wiedzą, że w piątek zobaczą mamę, tatę, rodzeństwo czy przyjaciół. Powiedziałabym, że było to dla nich dość trudne emocjonalnie, bo to ich napędzało. Dlatego korzystaliśmy z FaceTime'a, żeby nadal mieć kontakt, ale to nie jest przytulenie od mamy. – Pracownicy domów dziecka, Szkocja

Jednak inni specjaliści powiedzieli nam, że mniejszość odniosła korzyści z przerwy w kontakcie, ponieważ przyniosła ona stabilizację i pozwoliła dzieciom i młodzieży uspokoić się i lepiej radzić sobie z emocjami.

„	Wydawało się, że dzieci, które tu mieszkały, naprawdę dobrze się rozwijały w czasie izolacji. Ich świat stał się mniejszy, rutyna bardziej sztywna, czuli się całkiem bezpiecznie. – Pracownicy szkoły z opieką rezydencyjną, Glasgow Listening Event

W tych trudnych doświadczeniach, niektóre rodziny odkryły, że wspólne spędzanie czasu w czasie pandemii wzmocniło ich relacje. Rodzice wspominali, jak zbliżyli się do swoich dzieci, ciesząc się wspólnie spędzanym czasem, na przykład na spacerach i grach.

„	Moje dzieci i ja jesteśmy teraz o wiele bliżej siebie dzięki możliwości spędzania tak dużo czasu razem, z dala od ekranów, na świeżym powietrzu, ciesząc się piękną pogodą. Więź zbudowana przez te 6 miesięcy słonecznego urlopu nigdy nie zniknie. – Rodzic, Anglia

„	Myślę, że ogólne poczucie więzi w rodzinach było pozytywne, ponieważ nie było bodźców zewnętrznych. Czasami mniej znaczy więcej. To pozwoliło ludziom rozwijać te relacje i tak naprawdę nie było innego wyjścia, jak po prostu być ze sobą, co naprawdę je wzmacniało. – Pracownik socjalny, Walia

 

Wpływ na interakcje społeczne

Autorzy podkreślali, że pandemia znacząco wpłynęła na relacje społeczne dzieci i młodzieży z przyjaciółmi i rówieśnikami. Lockdowny i ograniczenia drastycznie ograniczyły ich osobiste interakcje, uniemożliwiając im spotykanie się z przyjaciółmi w szkole lub podczas aktywności społecznych, często zmuszając ich do całkowitego przeniesienia kontaktów towarzyskich do internetu. Rodzice i młodzież wspominali, jak pandemia sprawiła, że wielu z nich czuło się samotnych i odizolowanych.

„	Cała rodzina cierpiała na depresję… moje dzieci, ponieważ były izolowane od rówieśników i od szerszej rodziny – Rodzic, Anglia

„	Izolacja społeczna, która się z tym wiąże, tylko wszystko pogarsza, prawda? Nie możesz tak łatwo rozmawiać ze znajomymi o tym, co się dzieje i co oni o tym myślą… Czasami miło jest wiedzieć, że wszyscy płyniecie tym samym tonącym statkiem! – Młoda osoba, Szkocja

Rodzice dzieci, których dzieci nadal uczęszczają do szkoły stacjonarnie, na przykład dzieci pracowników kluczowych lub dzieci z grup ryzyka, odnotowali pewne kontakty społeczne, ale z mniejszą liczbą dzieci i w grupach o zróżnicowanym wieku. Nawet po ponownym otwarciu szkół, ograniczenia takie jak dystans społeczny i bańki¹ uniemożliwiło dzieciom wspólną zabawę jak dotychczas, powodując u nich zamieszanie i poczucie samotności.

„

Była podekscytowana i nie mogła się doczekać powrotu do szkoły i spotkania z przyjaciółmi. Ale ponieważ wszystkie te środki bezpieczeństwa zostały wprowadzone wraz z powrotem do szkoły, trzeba było siedzieć w klasie przy własnym biurku, dwa metry od kolegów, a na placu zabaw trzeba było ustawiać się w kolejce w odległości kilku metrów i tak dalej. To ją emocjonalnie rozregulowało. – Rodzic zastępczy, Anglia

Rodzice i specjaliści wyjaśnili, że stopień izolacji dzieci zależał od ich sytuacji domowej. Respondenci zaobserwowali, że dzieci mające rodzeństwo, dalszą rodzinę lub sąsiadów w podobnym wieku, z którymi mogli się kontaktować, miały więcej okazji do kontaktów towarzyskich niż dzieci mieszkające wyłącznie z dorosłymi. Dzieci objęte izolacją lub te, których członkowie rodziny są klinicznie narażeni na zakażenie, doświadczały głębszego poczucia izolacji.

„	Wszystkie inne dzieci, które mają rodzeństwo. Nadal komunikują się z kimś innym, bawią się w domu, grają w gry, żartują i biją się na kukły. To, co robią rodzeństwo. Była w domu z dwojgiem rodziców, którzy byli zestresowani wszystkim. – Rodzic 14-letniego dziecka, Szkocja

„

W kilku moich rodzinach było kilku rodziców z chorobami przewlekłymi, rakiem lub przechodzących leczenie onkologiczne. Kilkoro z tych dzieci było całkowicie odizolowanych, ponieważ ich rodzice musieli się chronić. Nawet po wprowadzeniu ograniczeń były najbardziej odizolowane, ponieważ nie mogły nawet dostosować się do nowych warunków. – Pielęgniarka środowiskowa, Szkocja

Rodzice i specjaliści konsekwentnie zgłaszali, że większość dzieci i młodzieży w czasie lockdownu bardziej polegała na platformach internetowych, aby podtrzymywać relacje. Dzięki temu wiele osób czuło się mniej odizolowanych, ale doświadczenia różniły się w zależności od wieku. Respondenci informowali nas, że młodsze dzieci nie były zaznajomione z korzystaniem z urządzeń do komunikacji online i mogły nie posiadać niezbędnych umiejętności wymaganych do interakcji wirtualnych, co oznaczało, że było to dla nich trudniejsze niż dla nastolatków. Dla niektórych platformy internetowe umożliwiły dzieciom i młodzieży nawiązywanie nowych relacji, poza ich najbliższymi społecznościami i na całym świecie.

„	Od rana do wieczora, a nawet do wczesnych godzin porannych, ludzie byli ze sobą wirtualnie połączeni, co było ogromną zaletą dla młodych ludzi, ponieważ oznaczało, że wielu z nich nie czuło się odizolowanych, mogło spędzać czas na grach ze znajomymi lub na rozmowach. – Terapeuta, Anglia

„

Jako osoba niepełnosprawna świat stał u moich stóp, wszyscy byli online, grałem w Minecraft Sky: Children of the Light, Portal, Roblox i Stardew Valley z moją grupą hobbystyczną, po południu zaczynaliśmy rozmowę na Discordzie i trwaliśmy w niej, dopóki nie byliśmy zbyt zmęczeni. – Młoda osoba, Irlandia Północna

Jednak dłuższy czas spędzany w internecie zwiększał również ryzyko znęcania się i krzywdy, szczególnie w przypadku dzieci z grup ryzyka. Niektóre dzieci i młodzież doświadczyły wytchnienia od znęcania się w kontakcie bezpośrednim podczas lockdownu, ale inne spotkały się z nasileniem cyberprzemocy. Specjaliści wielokrotnie wyrażali pogląd, że dłuższy czas spędzany w internecie bez nadzoru zwiększał ryzyko wykorzystywania, uwodzenia, kontaktu z treściami o charakterze pornograficznym i niebezpiecznej dezinformacji.

„

Dzieci i młodzież spędzały zdecydowanie za dużo czasu [w internecie]. Internet to wspaniała przestrzeń, ale jest w nim wiele zagrożeń dla dzieci i młodzieży. Widzieliśmy cyberprzemoc i uwodzenie dzieci w sieci… Dzieci miały dostęp do treści, które niekoniecznie były odpowiednie dla ich wieku lub etapu rozwoju. – Pracownik socjalny, Anglia

Rodzice i specjaliści dzielili się swoimi doświadczeniami z dziećmi, które cieszyły się z powrotu do szkoły i aktywności społecznej wraz ze znoszeniem obostrzeń. Z kolei wiele dzieci i młodzieży miało trudności z przystosowaniem się do interakcji osobistych, tracąc pewność siebie w zakresie umiejętności społecznych. Specjaliści w szczególności sugerowali, że zaburzenia rozwoju społecznego u młodszych dzieci (poniżej 5. roku życia) miały trwalszy wpływ na ich zdolność do dzielenia się, współpracy i budowania przyjaźni. Rodzice i nauczyciele podkreślali również, że nastolatkom, którzy przeszli do nowych szkół lub uniwersytetów w czasie pandemii, trudniej było później integrować się i nawiązywać kontakty z nowymi rówieśnikami.

„

Dzieci w przedszkolu mają problemy z umiejętnościami społecznymi, ponieważ urodziły się w czasie lockdownu. Dzieci w wieku przedszkolnym również mają problemy z umiejętnościami społecznymi i wiele z nich odczuwa lęk w dużej grupie. Dzieci z pierwszej klasy nie uczęszczały do przedszkola z powodu lockdownu, więc wiele umiejętności, których mogłyby się nauczyć, nie było dostępnych w momencie, gdy były potrzebne. Dzieci z drugiej klasy mają niedojrzałe umiejętności społeczne i wdraża się wiele interwencji, aby pomóc im w zdobyciu umiejętności potrzebnych w przyszłej edukacji. – Nauczyciel, Anglia

„

Moje dzieci były odizolowane i samotne. Mój syn zaczął mieć problemy już wcześniej i poszedł do nowej szkoły w wieku 9 lat – ledwo zdążył poznać nowych przyjaciół, gdy wybuchła pandemia COVID-19. Jego szkoła w ogóle nie oferowała pracy ani kontaktu online… socjalizacja była niemożliwa. Te ważne lata, w których mógł uczyć się umiejętności społecznych, minęły. – Rodzic, Anglia

 

Wpływ na edukację i naukę

Rodzice opowiadali nam, jak szkoły potrzebowały czasu na przejście na naukę zdalną na początku pandemii. Niektóre szkoły udostępniały materiały papierowe dzieciom, które były zbyt małe, aby korzystać z narzędzi online, a także tym, które nie miały dostępu do niezbędnej technologii. Wiele z nich miało trudności z nauką online z powodu braku technologii lub dostępu do internetu w domu. Współpracownicy zgłaszali, że niektóre szkoły próbowały pomóc, wypożyczając urządzenia lub zapewniając dostęp do internetu, ale dla niektórych rodzin nadal stanowiło to wyzwanie, zwłaszcza w przypadku dużych gospodarstw domowych, w których urządzenia musiały być współdzielone.

„	Na początku mogłam to robić tylko przez telefon, więc musiałam próbować [nadzorować] pracę domową dwójki dzieci w wieku szkolnym za pomocą telefonu. – Rodzic dzieci w wieku 9 i 12 lat, Walia

„

Nie każdy ma szerokopasmowy internet i myślę, że stało się to oczywiste, że nie zawsze był on tak dostępny. Przyjmowano za pewnik, że dzieciaki mogą po prostu wejść do sieci i coś zrobić. Ale w niektórych obszarach panuje dość wysoki poziom ubóstwa. Więc nie każdy ma taki sam dostęp jak wszyscy inni. – Rodzic dzieci w wieku 2, 5 i 14 lat, Szkocja

Zaangażowanie w naukę zdalną było bardzo zróżnicowane. Wsparcie rodziców nie zawsze było możliwe ze względu na sprzeczne obowiązki. Rodzice mówili, że brak pewności siebie w zakresie materiału, którego uczyły się dzieci, również wpływał na to, jak bardzo mogli wspierać naukę zdalną. Rodzice i nauczyciele powiedzieli nam, że młodsze dzieci często uważały kontakt za pośrednictwem ekranów za mylący i odciągający od interakcji w porównaniu z interakcją bezpośrednią. Starsi uczniowie czasami unikali udziału, wyłączając kamery i mikrofony.

„

Nasze dzieci były zdruzgotane. Każdego ranka nauczyciele przesyłali im [elektroniczne] arkusze ćwiczeń. Moje dzieci (zwłaszcza te najmłodsze) nigdy wcześniej nie korzystały z ekranu bez nadzoru – teraz, gdy oboje rodzice pracują na pełen etat, prosiliśmy je, żeby postępowały zgodnie z arkuszem, wpisały odpowiedzi i uczyły się same. Nie było lekcji na żywo. Praca była nudna i bezsensowna. Jeśli nie dawały rady, musiały czekać, aż rodzic będzie mógł im pomóc. – Rodzic, Anglia

„	Moja córka wyłączała aparat i po prostu go otwierała, robiąc coś zupełnie innego. Nie zwracała na to [naukę] najmniejszej uwagi, co jest zrozumiałe, bo nie było to zbyt angażujące. Starały się jak mogły, ale tak naprawdę to nie miało sensu. – Rodzic dzieci w wieku 5 i 8 lat, Anglia

Cdzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnościami (SEND)² Uczniowie napotkali dodatkowe trudności związane ze zdalnym nauczaniem, ponieważ niektórzy potrzebują specjalistycznego wsparcia, aby móc się uczyć, na przykład pomocy asystenta nauczyciela. Z kolei autorzy ankiet podkreślali, że niektórym dzieciom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SEND) podobało się przebywanie w domu, z dala od presji społecznej i konieczności angażowania się w interakcje z innymi.

„

Nauka online była naprawdę trudna dla dzieci zakwalifikowanych jako dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych, objętych planami opieki zdrowotnej, ponieważ nie miały one osobistego dostępu do swojego opiekuna, który normalnie robiłby notatki, analizował materiał i pracował z nimi, ale online było dla nich bardzo trudne – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

„

Pracuję również z dziećmi, które mają duże trudności w szkole i nie jest ona dla nich bezpiecznym miejscem. Właściwie to szkoła to miejsce, w którym z różnych powodów nie lubią przebywać. Lubili być w domu z rodziną. Niektórym z nich łatwiej było pracować w domu, ponieważ było to dla nich inne środowisko niż w szkole. – Pracownik socjalny, Szkocja

Nauczyciele, rodzice i młodzież zauważyli, że pandemia ograniczyła możliwości kluczowych działań edukacyjnych, takich jak nauka praktyczna, praca w grupach i otrzymywanie bezpośredniej informacji zwrotnej od nauczycieli. Dzieciom i młodzieży brakowało możliwości rozwijania ważnych umiejętności praktycznych i akademickich. Uczniowie, dla których angielski był językiem dodatkowym, mieli ograniczone możliwości zanurzenia się w nauce tego języka.

„

Wszystko koncentrowało się na ekranie i urządzeniu, podczas gdy nasza nauka w dużej mierze polega na... Na przykład, przeprowadzilibyśmy sesję tworzenia grafik, w której znajdowałbyś się w przestrzeni do tworzenia grafik, pracowałbyś i miałbyś możliwość bałaganienia w pracowni artystycznej, ciesząc się przy tym twórczą swobodą. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

„

Zdecydowanie korzystniejsze są seminaria twarzą w twarz, ponieważ masz osobistego eksperta, który może Cię pokierować na właściwą drogę, podczas gdy oglądając nagranie, jesteś zdany na siebie. Jeśli nie potrafisz od razu załapać, zmarnujesz mnóstwo czasu i wysiłku, a dodatkowo będziesz sfrustrowany faktem, że nie uzyskasz wszystkich potrzebnych odpowiedzi. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Anglia

„

Większość naszych młodych ludzi uczyła się angielskiego jako drugiego języka (ESL). W normalnych okolicznościach, przebywając w otoczeniu, w którym słyszą angielski – w stołówkach, bibliotekach – opanowaliby go znacznie szybciej. Bez takiego kontaktu z angielskim prawdopodobnie poświęciliby kolejne dwa do trzech lat na naukę ESL, w porównaniu z zaledwie dwoma latami, a może nawet rokiem przed pandemią. – Pracownik socjalny ds. bezdomności, Anglia

Rodzice i specjaliści poinformowali nas, że dzieci pracowników kluczowych i osób uznanych przez szkoły za szczególnie narażone mogły uczęszczać do szkoły podczas lockdownu. Rodzice i specjaliści uznali to za korzystne dla dzieci. Jednak nauczyciele i rodzice zauważyli, że wiele dzieci i młodzieży korzystało z mniej zorganizowanego środowiska szkolnego, które nie było zgodne ze standardowym programem nauczania. W niektórych przypadkach utrudniało to powrót do formalnej edukacji.

„

Czuliśmy, że po prostu zapewniamy dzieciom opiekę dzienną. Oczywiście chcieliśmy to wesprzeć rodziców, pozwolić im iść do pracy. Nic nie szło normalnie, więc program był zupełnie inny. Staraliśmy się jak najlepiej sprostać potrzebom edukacyjnym uczniów, ale było po prostu zbyt wiele wyzwań. Mieliśmy bardzo napięty plan zajęć i bardzo ograniczoną ofertę usług. – Praktyk wczesnoszkolny, szkoła SEND, Irlandia Północna

Specjaliści i rodzice wyjaśniali, że dostęp do edukacji stacjonarnej dla dzieci z grup ryzyka był niespójny, a niektóre władze lokalne nie uwzględniały w swojej definicji dzieci objętych opieką zastępczą. Było to szczególnie trudne dla dzieci, które miały trudności z nauką online. Z kolei niektóre dzieci wolały pozostać w domu, w rodzinie zastępczej.

„

Mieliśmy lokalne władze, które otworzyły centra w szkołach, a dzieci pracowników kluczowych mogły do nich wejść. Niektóre lokalne władze zezwoliły na to dzieciom objętym opieką. Inne odmówiły. Miałem kilku opiekunów, których dzieci zostały w domu. Ale na przykład miałem opiekuna dwójki nastoletnich chłopców w liceum. Jednemu z nich udało się uczestniczyć w lekcjach online, a drugiemu, gdyby opiekun fizycznie z nim nie siedział, nie radziłby sobie. – Pracownik socjalny, Walia

Nauczyciele poinformowali nas, że wraz z ponownym otwarciem szkół, wdrożenie surowych środków zapobiegawczych związanych z COVID-19, takich jak „bańki”, maseczki i dystans społeczny, było trudne, szczególnie w przypadku młodszych dzieci i dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SEND). Zasady dotyczące samoizolacji powodowały ciągłe utrudnienia i poczucie niepokoju.

„	Założenie maseczki czterolatkowi nie było najłatwiejsze… zachowanie dystansu społecznego w szkole było dość trudne. Kiedy widzą swoich kolegów, trudno im to wytłumaczyć i starać się ich od siebie odizolować, bo nie rozumieją. – Nauczycielka szkoły podstawowej, Walia

„

Mój syn ma autyzm, więc martwił się wszystkim, co mówiono mu w szkole: „Musisz trzymać się z dala od ludzi. Musisz nosić maskę”. Jego niepokój sięgał zenitu, ale podejście szkoły było takie: „Tak po prostu jest”. Wiadomo, że każde dziecko jest inne, ale jednocześnie jest coś, z czym potrzebuje pomocy. – Rodzic 8-letniego dziecka, Irlandia Północna

Rodzice i specjaliści poinformowali nas, że zmiany w edukacji były trudne dla niektórych dzieci i młodzieży. Wiele dzieci rozpoczynających naukę w szkole podstawowej lub wczesnoszkolnej w tym okresie miało trudności z rozstaniem z opiekunami po dłuższym okresie pozostawania w domu. Uczniowie przechodzący do szkoły średniej lub na studia mieli mniejsze przygotowanie do transferu, mieli trudności z adaptacją społeczną i akademicką oraz odczuwali niepokój związany z tą zmianą.

„

Nie mieli żadnego okresu przejściowego. Wiecie, zazwyczaj dużo odwiedzaliśmy szkoły itd., nauczycieli, spotykaliśmy się z kolegami z klasy itd., ale nic takiego się nie działo. Więc to było takie trochę jak „start-stop”. Skończyli przedszkole, a potem zaczęli szkołę bez żadnego przechodzenia do następnej klasy czy jakiegoś miłego uczucia. – mipraktykujący wczesnoszkolny, Szkocja

„

Zauważyliśmy, że miało to ogromny wpływ na dzieci przechodzące do szkoły średniej, które nie miały żadnego wsparcia w okresie przejściowym, takiego jak przed pandemią. Nie było wizyt w szkołach. Ta konkretna grupa dzieci prawdopodobnie ma teraz trudności w przejściu do szkoły średniej, ponieważ nie miała wsparcia w okresie przejściowym. – Pracownik sektora społecznego, Walia

Wielu respondentów opisało powszechne opóźnienia w nauce i rozwoju. We wczesnych latach życia obejmowały one problemy z motoryką, nauką korzystania z toalety oraz mową i językiem. Dzieci w szkole podstawowej borykały się z problemami w podstawowych przedmiotach, takich jak matematyka i język angielski.

„

Właściwie cofnęliby się niemal do problemów sensorycznych, takich jak malowanie dłoni, malowanie palców, wszystkich tych bodźców sensorycznych, których wcześniej nie mieli, prawie jak niemowlęta. To tak, jakby cofnęli się do bycia maluchami i niemowlętami. Stracili ogromne fragmenty edukacji. – Specjalista ds. rozwoju dziecka, Szkocja

„

Podczas gdy moi starsi synowie opanowali już podstawy czytania, pisania, pisma odręcznego i wszystkiego innego, to kiedy wprowadzono lockdown, mój najmłodszy, który dopiero zaczynał naukę, najwyraźniej opuścił najważniejsze miesiące swojej edukacji, ponieważ szkoła została zamknięta tuż przed jej rozpoczęciem. – Rodzic dzieci w wieku 4, 8 i 11 lat, Anglia

Były Problemy z frekwencją w szkole i zaangażowaniem w edukację były kluczowym, długoterminowym skutkiem zakłóceń spowodowanych pandemią. Obejmowały one niechęć dzieci i młodzieży do chodzenia do szkoły oraz problemy z odrabianiem prac domowych. Rodzice i specjaliści uważali, że problemy te były związane z lękiem związanym z pandemią, trudnościami w nauce spowodowanymi lukami w nauce oraz zmianą nastawienia uczniów i rodzin do znaczenia edukacji.

„	Jej frekwencja w szkole spadła znacznie od czasu pandemii i obecnie znajdujemy się w punkcie kryzysowym. – Rodzic, Szkocja

„

Zmiana rutyny, brak możliwości chodzenia do szkoły dla dzieci, które już mają problemy z zachowaniem, bardzo na nie wpłynął. Niektóre z nich mają teraz problemy. Myślę, że mam około 4 dzieci w moim zespole, a to już 4 lata, które nie chodziły do szkoły z powodu przerwy spowodowanej pandemią. Naprawdę trudno im więc wychodzić i chodzić do szkoły. Nic im nie zaoferowano w tym czasie, nie zaproponowano im niczego, co mogłoby im powiedzieć: „Dobrze, skoro te dzieci mają problemy z zachowaniem, dlaczego potrzebują więcej wsparcia?” – Pracownik socjalny, Anglia

Powiedziano nam, że pandemia wpłynęła również na wyniki w nauce. Niektórzy rodzice zgłaszali zawyżone oceny w testach nauczycieli. Z kolei niektórzy rodzice i specjaliści podkreślali, że ich dzieci otrzymywały oceny poniżej oczekiwań i wskazywali na utratę czasu na naukę, co oznaczało, że dzieci i młodzież nie osiągnęły swojego potencjału na egzaminach.

„	Pandemia prawdopodobnie uchroniła go przed naprawdę słabymi wynikami egzaminów, ponieważ oceny, jakie dzieci otrzymywały, opierały się na ocenach nauczycieli, co zadziałało na jego korzyść. – Rodzic dzieci w wieku 16, 18 i 21 lat, Anglia

„

Egzaminy zdawali w inny sposób. Ostatecznie do nich nie przystąpiła, ale niestety oceny, które wystawiła jej szkoła, były znacznie niższe niż mogłyby być, gdyby uczęszczała do szkoły, logowała się i robiła to, co powinna, albo czego szkoła od niej oczekiwała. W rezultacie uzyskała dość niskie oceny na egzaminach GCSE. Gdyby nie pandemia COVID-19 i gdyby uczęszczała do szkoły 5 dni w tygodniu, mogłaby zaliczyć te przedmioty i wykonać wymaganą pracę. – Rodzic zastępczy, Anglia

„

Znam młodych ludzi, którym nie poszło na egzaminach tak dobrze, jak myśleli, i zrzucają winę na COVID-19 i na to, ile nauki w rzeczywistości opuścili, co miało negatywny wpływ na ich oceny. Dotyczy to zwłaszcza młodych ludzi, którzy myśleli, że im pójdzie wyjątkowo dobrze, a potem być może nigdy nie osiągnęli pożądanego wyniku. Myślę, że to było wyzwanie dla naszych, w pewnym sensie, starszych grup młodzieży, z którymi pracowaliśmy. – Pracownik socjalny, Szkocja

Niektórzy rodzice poinformowali nas, że szkoły i uczniowie nadrobili zaległości w edukacji, zwłaszcza w przypadku dzieci w szkole podstawowej. Z kolei niektórzy nauczyciele i rodzice opisywali utrzymujące się problemy, takie jak ciągłe nieobecności, problemy z zachowaniem i braki w wiedzy. Pojawiły się obawy, że pełny obraz wpływu nauki może ujawnić się dopiero w nadchodzących latach, w miarę postępów dzieci w edukacji.

„

Myślę, że ta luka się teraz w pewnym sensie zniwelowała. Myślę, że szczególnie dzieciom w szkole podstawowej łatwiej było ją nadrobić. Tempo edukacji w szkole podstawowej nie jest tak szybkie, jak w szkole średniej, więc wydaje mi się, że nadrobili stracony czas w szkole podstawowej. Inaczej jest w szkole średniej, gdzie trzeba nadrobić zaległości z sześciu, siedmiu, ośmiu różnych przedmiotów, gdzie każdy nauczyciel może nie być tym samym nauczycielem, którego uczyło się wcześniej, więc ich metody nauczania mogą się różnić. Myślę, że dzieciom w szkole podstawowej nadrobienie zaległości było łatwiejsze, starszym nieco trudniej. Moja siostrzenica naprawdę miała z tym problem w liceum. Myślę, że to był bardziej powszechny problem u starszych dzieci, ale uważam, że młodszym, w szkole podstawowej, udało się poradzić i nadrobić zaległości całkiem dobrze. – Rodzic dzieci w wieku 6 i 10 lat, Szkocja

Słyszeliśmy, że brak poradnictwa zawodowego, doświadczenia zawodowego i zajęć pozalekcyjnych sprawił, że wielu młodych ludzi czuło się niepewnie, bez poczucia kierunku i wsparcia, rozważając swoją przyszłą edukację i wybór pracy. Niektórzy robili sobie przerwy w nauce i musieli później nadrobić stracony czas.

„

To było naprawdę złe, bo mój 18-latek zdał egzaminy GCSE całkiem nieźle, był na ostatnim roku studiów inżynierskich trzeciego stopnia i do dziś nie odzyskał motywacji do pracy w tej dziedzinie. To, że nie udało mu się dostać na staż ani znaleźć pracy po studiach, z pewnością odbiło się na nim negatywnie. – Rodzic dzieci w wieku 16 i 18 lat, Anglia

„

Jeden z moich najlepszych przyjaciół rzucił studia. Oboje jesteśmy programistami – on jest pewnie lepszy ode mnie, o wiele lepszy, ale nie chce jeszcze szukać pracy. Myślę, że COVID-19 wpłynął na niego najbardziej ze wszystkich naszych przyjaciół. Uderzył go jak ciężarówka. Jest naprawdę inteligentny, ale myśli sobie: „Nie mogę tego wszystkiego robić i nie chcę”… Boi się wejść w większy świat. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Walia

„

Z informacji zwrotnych, które otrzymałem, wynika, że pandemia wywołała u nich poczucie niepewności, w jakim kierunku zmierzają. Wiele osób często mówiło, że czuło się zagubionych i odizolowanych, nie wiedząc, co chcą robić. Po wycofaniu się z życia w czasie pandemii COVID-19, ludziom było naprawdę trudno się z tym pogodzić. – Pracownik socjalny, Anglia

 

Uzyskiwanie pomocy z usług

Rodzice i specjaliści poinformowali nas, że podczas lockdownu dostęp do opieki zdrowotnej dla dzieci i młodzieży został znacząco utrudniony, co doprowadziło do wydłużenia czasu oczekiwania i nieobecności na rutynowych badaniach kontrolnych. Wiele placówek przeszło na konsultacje zdalne, a rodzice zgłaszali, że ich dzieci nie zawsze otrzymywały opiekę wysokiej jakości. Dzieci i młodzież z grup ryzyka, w tym te z problemami zdrowotnymi i niepełnosprawnościami, borykały się z dodatkowymi wyzwaniami. Wiele dzieci i młodzieży doświadczyło późnej interwencji z powodu braku badań rozwojowych i opóźnień diagnostycznych.

„

Gdyby pielęgniarka środowiskowa przyszła na naszą wizytę, zdałaby sobie sprawę, że ma problem ze stopami i prawdopodobnie mogłaby założyć mu ortezy, aby go skorygować na wcześniejszym etapie. Tak się nie stało, ponieważ pielęgniarka środowiskowa nie była u niego, tylko przeprowadziła z nim wywiad telefoniczny. – Rodzic rocznego dziecka, Irlandia Północna

„

Moja córka miała powtarzające się problemy z oddychaniem podczas lockdownu, więc zadzwoniłam do lekarza rodzinnego, żeby umówić się na wizytę i przepisać inhalator. Ostatecznie umówiłam się na wizytę zdalną, ale ponieważ zdiagnozowano u niej astmę przez telefon, nie mogli jej przepisać inhalatora bez odpowiedniej diagnozy. Pomyślałam sobie: „Mówisz mi, że ma astmę. Potrzebuję inhalatora. Ma teraz problemy z oddychaniem”. A potem tej nocy dostała pełnoobjawowego ataku astmy i przesiedzieliśmy siedem godzin na ostrym dyżurze, zanim ją przyjęto. – Rodzic 2-letniego dziecka, Szkocja

„

Dzieci nie miały dostępu do badań przesiewowych wzroku, a my nie mogliśmy ich przeprowadzić, ponieważ chodziliśmy do szkoły i badaliśmy je, aby sprawdzić, czy potrzebują wizyty u optyka lub optometrysty w szpitalu. Jeśli dziecko ma zeza lub inną wadę wzroku, brak badania mógł prowadzić do niewykrycia pewnych schorzeń oczu i osłabienia wzroku… Nie można było przeprowadzić badań słuchu, więc cała ta wczesna identyfikacja i działania profilaktyczne nie mogły zostać przeprowadzone. – Pielęgniarka szkolna, Anglia

Rodzice i specjaliści twierdzili, że dostęp do niezbędnego wsparcia w zakresie zdrowia psychicznego został ograniczony przez rosnący popyt i ograniczenia opieki zdalnej. Dowiedzieliśmy się, że dzieci i młodzież muszą zostać uznane za osoby z wysokim ryzykiem samookaleczenia, aby otrzymać pomoc, a wiele z nich pozostaje bez potrzebnych im usług. Specjaliści mówili nam, że budowanie relacji terapeutycznych online było dla niektórych trudne, a środowisko domowe często utrudniało zachowanie poufności ze względu na możliwość podsłuchiwania rozmów przez osoby trzecie. Przejście z usług zdrowia psychicznego dla dzieci do usług dla dorosłych stało się jeszcze bardziej chaotyczne.

„

Jeśli dziecko uczęszczało do CAMHS 3, lub nauczyciel w szkole, z którym mogliby porozmawiać o swoich problemach, teraz muszą to robić z domu. Być może część tych nadużyć i czynników wyzwalających ma miejsce w domu… jeśli chcą się z kimś umówić na spotkanie lub porozmawiać, robią to przez telefon lub przez Zoom… To nie jest idealne i nie sprawdza się u wszystkich… Uważam, że wielu młodych ludzi zostało całkowicie pominiętych, jeśli chodzi o wsparcie, które powinni otrzymać, a teraz widzimy tego konsekwencje. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Walia

Pracownicy opieki społecznej wspominali, jak ograniczenia dotyczące wizyt osobistych ograniczyły im możliwość odwiedzania dzieci w domach i prowadzenia prywatnych rozmów. Niektóre rodziny wielokrotnie deklarowały zakażenie COVID-19, co było traktowane jako pretekst do uniemożliwienia pracownikom opieki społecznej przeprowadzania wizyt domowych. Pracownicy opieki społecznej uważali, że ogranicza to dzieciom możliwość ujawnienia przemocy i utrudnia identyfikację zaniedbań, co potencjalnie może mieć długotrwały, szkodliwy wpływ na zdrowie i rozwój dzieci.

„

Bardzo rzadko zdarzało się, żeby pracownik socjalny pojawił się w domu dziecka. Nie nawiązywali już z nim takich samych relacji, jak wcześniej. Rozmawiali przez Zoom, Teams, gdzie nie mieli takiego samego poziomu prywatności. Niektóre z naszych dzieci muszą być monitorowane przez internet… więc zawsze musiał być z nimi ktoś z personelu… nie mieli tak potrzebnego czasu na indywidualną rozmowę z pracownikiem socjalnym. – Pracownicy domów dziecka, Anglia

„

Rodziny mówiły: „Mam COVID-19. Zostanę w domu przez dwa tygodnie”. Nie możemy się zbliżać do tego domu… Ludzie z pewnością wykorzystaliby [COVID-19 jako pretekst do unikania kontaktu], a my naciskalibyśmy na pozytywne wyniki testów, a i tak ich nie otrzymaliśmy… „Mam COVID-19, więc nie możecie się zbliżać do mojego domu przez dwa tygodnie”. Nic nie mogliśmy zrobić. – Pracownik socjalny, Irlandia Północna

Większość rodzin z grupy ryzyka otrzymała wsparcie ze strony służb opieki społecznej w pierwszej kolejności, ale oznaczało to, że wiele z nich nie otrzymało wczesnej interwencji. Specjaliści uważali, że dzieci miały trudności z korzystaniem z usług online, ponieważ trudno im było otwarcie rozmawiać o drażliwych kwestiach w bezosobowym, domowym otoczeniu, z ograniczoną prywatnością. Niektórzy specjaliści zgłaszali, że starali się podtrzymywać relacje oparte na zaufaniu poprzez regularne SMS-y lub rozmowy telefoniczne.

„

Dzieci były bardziej narażone, ponieważ wizyty, które wcześniej byśmy odbyli, [nie odbyły się]… Podczas wizyty domowej można przeprowadzić ocenę, zobaczyć, jak rodzice nawiązują więź z dzieckiem… To są dzieci, które byśmy przegapili. Te dzieci, które uznalibyśmy za wrażliwe, przegapiliśmy właśnie z powodu tych wizyt. – Pielęgniarka środowiskowa, Anglia

 

Identyfikacja specjalnych potrzeb edukacyjnych i niepełnosprawności (SEND) stała się trudniejsza, ponieważ pielęgniarki środowiskowe i nauczyciele nie byli w stanie dostrzec wczesnych objawów SEND u małych dzieci zdalnie. Uniemożliwiło to terminowe skierowanie dzieci do specjalistów w celu przeprowadzenia oceny. Słyszeliśmy, że osoby oczekujące na ocenę napotykały jeszcze dłuższe opóźnienia, a czasami dzieci były pozbawione dostępu do usług, takich jak specjalistyczne oddziały SEND. Pracownicy służby zdrowia i rodzice podkreślali, że zdalne wsparcie było szczególnie trudne dla dzieci z SEND, które potrzebują osobistej interakcji, aby móc swobodnie się angażować.

„	Nie otrzymywaliśmy skierowań, podobnie jak w przypadku oceny autyzmu. Większość skierowań pochodzi ze szkół, więc te, które już były w trakcie, kontynuowaliśmy. Ale otrzymywaliśmy coraz mniej skierowań ze szkół, ponieważ były zamykane. – Terapeuta, Anglia

„

Naprawdę trudno im było zaangażować się [online], więc ich sprawa była po prostu zamykana, bo nie chcieli rozmawiać, a [specjaliści] mówili: „Nie angażują się, musimy zamknąć sprawę”. Mówiłem im, że potrzebują osobistej wizyty, ale jeszcze jej nie umawiali. W rezultacie sprawa była zamykana i musieliśmy czekać na ponowne skierowanie, kiedy spotkają się osobiście. Ale poczekam 6 miesięcy na kolejną wizytę. To było po prostu frustrujące, opóźnienie w powrocie niektórych usług do pracy osobistej, co wpłynęło na postępy w niezbędnym wsparciu niektórych dzieci. – Szef opieki duszpasterskiej, Szkocja

Zakłócenia w świadczeniu profesjonalnego wsparcia w służbie zdrowia i opiece społecznej sprawiły, że wiele osób poczuło się opuszczonych. Respondenci wyjaśnili, że dzieci i młodzież nabyły nieufności wobec specjalistów i systemów, które miały ich chronić. Specjaliści wyrazili obawy dotyczące długoterminowego wpływu tych doświadczeń na przyszłe zaangażowanie dzieci i młodzieży w usługi. Chociaż technologie zdalne umożliwiły kontynuację wsparcia w niektórych formach, respondenci konsekwentnie podkreślali, że pandemia uwypukliła kluczowe znaczenie osobistych, opartych na zaufaniu relacji między dziećmi w trudnej sytuacji a wspierającymi je specjalistami.

„

Są bardziej niechętni do proszenia o pomoc i szukania usług, a nawet nie są świadomi niektórych z nich. Myślę, że pojawia się frustracja, ponieważ wszystkie usługi, które były dostępne, mają teraz dłuższe listy oczekujących, więc pojawia się frustracja, że ludzie nie są przyjmowani tak szybko lub nie otrzymują potrzebnego leczenia. – Nauczyciel szkoły średniej, Walia

 

Dobre samopoczucie i rozwój emocjonalny

Pandemia wywarła głęboki wpływ na samopoczucie emocjonalne i zdrowie psychiczne dzieci i młodzieży. Osoby z różnych zawodów wyraziły głębokie zaniepokojenie faktem, że problemy te nasiliły się od początku pandemii i nadal się utrzymują.

„

Widzimy wiele młodszych dzieci, w wieku od trzech do dziewięciu lat, z bardzo poważnymi problemami emocjonalnymi i behawioralnymi, których być może nie widzieliśmy wcześniej [przed pandemią]. Istnieje obawa, że u młodszych dzieci widoczne są bardzo niepokojące, wręcz traumatyczne zachowania, o czym ostatnio dużo się mówi. – Pracownik socjalny, Irlandia Północna

Specjaliści i rodzice zgłaszali, że wiele dzieci i młodzieży doświadczało wyższego poziomu lęku niż przed pandemią, nawet w bardzo młodym wieku. Lęk u dzieci i młodzieży objawiał się na różne sposoby, w tym odmową chodzenia do szkoły i wyrywaniem sobie włosów. Rodzice i nauczyciele podkreślali, że zakłócenie rutyny było szczególnie trudne dla dobrostanu emocjonalnego dzieci neuroatypowych. Niektóre grupy dzieci, takie jak osoby ubiegające się o azyl, osoby objęte opieką i młodzi przestępcy, borykały się z nasilonymi problemami związanymi ze zdrowiem psychicznym. Specjaliści opisywali, jak dzieci z wcześniej istniejącą traumą miały trudności z radzeniem sobie z dodatkowym stresem związanym z pandemią.

„

Dzieci były po prostu w rozsypce. Po prostu nic nie rozumiały. Odnoszę to do dzieci z poważnymi trudnościami w uczeniu się. To był po prostu emocjonalny ciężar niemożności zobaczenia się z ludźmi, z którymi chciałyby się spotkać, niemożności dotarcia do miejsc, w których chciałyby się znaleźć, niemożności podążania za swoim codziennym życiem. Jestem pewna, że w głębi duszy czuły, że cały ich świat się zawalił. – Praktyk wczesnoszkolny w Irlandii Północnej

Lęk przed problemami zdrowotnymi był powszechny, a niektóre dzieci bardzo obawiały się COVID-19, przyszłych pandemii i śmierci. Specjaliści i rodzice opowiadali o tym, jak niektórzy z nich stosowali środki ostrożności, takie jak częste i gorączkowe mycie rąk. Opisali, jak strach przed rozprzestrzenianiem się wirusa ciążył dzieciom i młodzieży, a szczególnie młodym opiekunom, osobom z osobami klinicznie wrażliwymi w domu oraz tym z rodzin wielopokoleniowych lub należących do mniejszości etnicznych, które zostały nieproporcjonalnie dotknięte COVID-19. Wiele osób miało trudności z adaptacją po złagodzeniu obostrzeń, wciąż obawiając się COVID-19 i innych zarazków.

„

Była strasznie zdenerwowana. Wysyłali SMS-y w stylu: „Ktoś w klasie twojego dziecka uzyskał pozytywny wynik testu na COVID-19”. W końcu nie mogłam jej zaprowadzić do szkoły przez kilka dni z rzędu. Ciągle myła ręce, upierając się, że cały jej mundurek musi być wyprany zaraz po powrocie do domu. Była przekonana, że albo jej tata, albo ona przyniesie COVID-19 do domu, a ja zarazę mamę. A jej tata ma astmę, więc to ciągle krążyło jej po głowie. – Rodzic dzieci w wieku 2, 15 i 20 lat, Irlandia Północna

„

Jeśli chodzi o nasze kierownictwo, uznali, że potrzebujemy bezpośredniego kontaktu z rodzinami. Ale jednocześnie niektóre rodziny [mniejszości etnicznych] nie chciały, żebyśmy przychodzili do ich domów ani składali im wizyt domowych. Zauważyliśmy, że wielu młodych ludzi z pewnej grupy, czarnoskórych, umierało znacznie częściej. To również budziło wiele obaw. – Pracownik sektora społecznego, Anglia

Dzieci doświadczały obniżonego nastroju wynikającego z samotności, utraconych doświadczeń i ponurej wizji niepewnej przyszłości. Specjaliści i rodzice stwierdzili, że zaostrzyło to istniejące już problemy ze zdrowiem psychicznym u niektórych dzieci. Na przykład, niektórzy specjaliści zaobserwowali niepokojący wzrost liczby dzieci z objawami zaburzeń odżywiania i uznali, że odzwierciedla to potrzebę dzieci i młodzieży, by odzyskać kontrolę nad sytuacją w chaosie pandemii. Sugerowali również, że problemy ze zdrowiem psychicznym, nuda i wykorzystywanie przestępcze prowadzą do zwiększonego uzależnienia od narkotyków i alkoholu. Co przygnębiające, rodzice i specjaliści poinformowali nas, że w niektórych przypadkach dzieci i młodzież zgłaszały myśli samobójcze, na podstawie których niektórzy podejmowali działania. 

„	Wielu młodych ludzi sięgnęło po narkotyki i alkohol... A teraz dzieci i młodzież, którzy trafiają do systemu, oczywiście po opiekę, mają mnóstwo problemów z powodu tego, co wydarzyło się podczas pandemii. – Pracownik opieki domowej nad dziećmi, Anglia

„

Oczekiwano, że mój najstarszy syn zostanie zauważony przez klub piłkarski w wieku 16 lat, ale lockdown rozpoczął się wkrótce po jego 16. urodzinach. Po wielu miesiącach bez intensywnego treningu jego kondycja i umiejętności spadły i czuje, że pozbawiono go szansy na „osiągnięcie sukcesu”. To spowodowało, że popadł w depresję. Oprócz tego, że nie ukończył szkoły, nie zdał egzaminu GCSE, nie widział swojej dziewczyny i całe jego życie towarzyskie legło w gruzach, poziom jego depresji zaczął narastać. Pewnego wieczoru w lipcu 2020 roku odebrałem telefon od mamy jego przyjaciela, która powiedziała, że grozi próbą samobójczą i wyszedł o 2 w nocy do lasu. Na szczęście powiedział o tym swojemu przyjacielowi, który poszedł go szukać, i szybko zwróciliśmy się o prywatne wsparcie zdrowia psychicznego. – Rodzic, Anglia

Rodzice i młodzież opowiadali nam, jak niezwykle trudne było przeżywanie żałoby związanej z pandemią, ponieważ ograniczenia w odwiedzinach i pogrzebach zakłóciły proces żałoby oraz zwyczajowe praktyki związane ze śmiercią i pogrzebem. Pracownicy opieki społecznej dzielili się smutnymi historiami o bezbronnych dzieciach objętych opieką, które straciły biologicznych rodziców podczas pandemii. Niektóre z nich miały trudności z pogodzeniem się ze śmiercią rodziców, których nie widziały od dawna. Usługi wsparcia były rzekomo niespójne lub niedostępne, przez co wiele osób pozostawało bez niezbędnej pomocy.

„

Mając 17 lat i stojąc w pokoju z matką, która wkrótce straci męża po 13 latach, było to przerażające przeżycie. Nie dano nam szansy, by zostać z nim sam na sam i pożegnać się z nim… Czuliśmy się jak zwierzęta w zoo, żegnając się z wieloma obcymi oczami, obserwującymi nas przez cały czas. – Młoda osoba, Szkocja

 

Dobre samopoczucie fizyczne

Rodzice i specjaliści poinformowali nas, że pandemia miała znaczący wpływ na samopoczucie fizyczne dzieci i młodzieży. Osoby z dostępem do prywatnej przestrzeni na świeżym powietrzu, na obszarach wiejskich lub z ogrodami, mogły być bardziej aktywne. Jednak wiele osób miało trudności z utrzymaniem aktywności w pomieszczeniach, zwłaszcza w mniejszych domach lub tymczasowych kwaterach. Respondenci podzielili się informacjami, że dzieci ubiegające się o azyl borykały się ze szczególnymi wyzwaniami, często zamknięte w pokojach hotelowych bez miejsca do zabawy.

„	Przez trzy miesiące siedziałem w domu na ostatnim piętrze, bez ogrodu i naturalnego światła. To bardzo odbiło się na moim zdrowiu psychicznym. Wiele osób w okolicy ma podobnie i mieszka w domach szeregowych, bez ogrodów. – Młoda osoba, Bradford Listening Circle

„

Podczas lockdownu większość ludzi mogła spacerować lub wychodzić do parku na krótkie okresy, ale osoby ubiegające się o azyl utknęły w tych hotelach, nie mogły wychodzić na zewnątrz ani spacerować tak, jak większość ludzi. Miały one załatwić wszystkie swoje potrzeby i zaopatrzenie w hotelu, ale tak się nie stało. – Profesjonalista wolontariatu i grup społecznych, Irlandia Północna

Rodzice opowiadali o tym, jak zmienił się poziom aktywności fizycznej podczas pandemii. U niektórych dzieci i młodzieży poziom aktywności spadł wraz z zamknięciem szkół, zamknięciem placów zabaw i zaprzestaniem działalności klubów sportowych. Dzieci i młodzież spędzały więcej czasu siedząc przed ekranami, a wiele z nich nie odzyskało sprawności sprzed pandemii. Nastolatkowie odczuli szczególnie brak regularnych zajęć wychowania fizycznego. Z kolei niektóre dzieci i młodzież były w stanie utrzymać aktywność fizyczną, korzystając z internetowych klubów aktywności lub spacerując z rodzinami. Usłyszeliśmy, jak niektórzy młodzi ludzie priorytetowo traktowali ćwiczenia podczas pandemii.

„

Na początku nasz syn, który regularnie gra w piłkę nożną i krykieta w drużynach, miał poważne problemy z kondycją. Po powrocie do szkoły odczuwał bóle mięśni spowodowane uprawianiem sportu. Po raz pierwszy od miesięcy mógł pobiegać po szkolnym boisku i spotkać się z przyjaciółmi. Podczas lockdownów zamiast tego, grał online godzinami każdego dnia. – Rodzic, Anglia

„

Mieliśmy sporo szczęścia, myślę, że uniknęliśmy kuli. Z pewnością podczas pierwszej fali lockdownu, po prostu to zaakceptowaliśmy. Mieliśmy piękną pogodę, piękny ogród, robiliśmy wszystkie te rzeczy, na które nigdy nie ma czasu. Staraliśmy się wyciągnąć z tego jak najwięcej pozytywów, w tym, wiesz, po prostu włączyć się w szaleństwa takie jak inicjatywy Joe Wicksa i tym podobne. – Rodzic dzieci w wieku 2 i 8 lat, Anglia

Powiedziano nam, że niektóre dzieci cieszyły się wysokiej jakości posiłkami podczas pandemii, ponieważ ich rodzice byli w domu i gotowali. Jednak inne dzieci i młodzież doświadczyły zaostrzenia poziomu ubóstwa żywnościowego w czasie pandemii z powodu ograniczonego lub utraconego dostępu do śniadań i obiadów w szkole. Czasami prowadziło to do tego, że ich rodzice polegali na bankach żywności lub musieli iść na kompromisy, na przykład rezygnować z posiłków. Niektóre rodziny należące do mniejszości etnicznych miały trudności z dostępem do znanych produktów spożywczych, a dzieci ubiegające się o azyl w hotelach często cierpiały z niedożywienia.

„

Dla dzieci z ubogich rodzin okres lockdownu był naprawdę trudny, zważywszy na rzeczywistość ubóstwa żywnościowego i utratę systemów wsparcia. Niepewność żywnościowa nasiliła się, ponieważ coraz więcej osób borykało się z problemami finansowymi. Znacznie więcej osób korzystało z banków żywności i tym podobnych usług, nie mając dostępu do normalnego wsparcia, więc wszystkie te czynniki miały większy wpływ na ich zdrowie. – Terapeuta, Irlandia Północna

„

Paczki żywnościowe przekazywane rodzinom ubiegającym się o azyl stanowiły poważny problem, ponieważ niektóre rodziny jedzą wyłącznie produkty halal lub nie jedzą ich o określonych porach. Oczywiście większość żywności w paczkach nie była świeża, miała długi termin przydatności i nie można było zagwarantować, czy puszka była halal, czy nie. To utrudniało zapewnienie im zdrowej diety. – Pielęgniarka środowiskowa, Szkocja

Specjaliści i rodzice zgłaszali, że u niektórych dzieci dochodziło do przyrostu masy ciała, co negatywnie wpływało na ich zdrowie fizyczne, a w rzadkich przypadkach prowadziło do chorób przewlekłych, takich jak cukrzyca.

„

Dzieci są średnio prawdopodobnie cięższe niż przed pandemią. Myślę, że to również ogólnokrajowy problem otyłości, ale jeśli są zamknięte w domach i nie mogą wychodzić na ćwiczenia i tak dalej, to mają szybszy dostęp do jedzenia, które nie jest do końca [zdrowe]. Waga oczywiście stanowi problem i oczywiście wpływa na ich mobilność podczas zajęć wychowania fizycznego, co oczywiście ma wpływ na wszystko. – Nauczyciel szkoły średniej, Szkocja

Dowiedzieliśmy się, jak zmiany w codziennych nawykach i wydłużenie czasu spędzanego przed ekranem zaburzyły rytm snu dzieci i młodzieży, a problemy te utrzymywały się również po pandemii.

„	Korzystają z tych urządzeń, korzystają z telefonów. To, co zaobserwowałem, to prawdziwy rozwój złej higieny snu – młodzi ludzie korzystali z tych urządzeń przez całą noc, a potem przesypiali cały dzień. To prawdziwe odchylenie od normy w higienie snu. – Pracownicy domów dziecka, Irlandia Północna

„	U mojego najmłodszego syna pojawiły się problemy ze snem, które do dziś trwają, mimo że minęły już cztery lata. – Rodzic, Anglia

W czasie pandemii dzieci i młodzież miały ograniczony dostęp do opieki stomatologicznej, co zmniejszyło szansę na wyleczenie takich problemów jak próchnica, co w niektórych przypadkach prowadziło do utraty zębów.

„	Widzę dzieci, które idą do przedszkola i wciąż nie były u dentysty. Może to prowadzić do problemów z zębami, ich usuwania i tym podobnych. – Pielęgniarka środowiskowa, Irlandia Północna

Rodzice sugerowali, że mniejsze narażenie dzieci i młodzieży na powszechne choroby podczas izolacji przyczyniło się do obniżenia odporności i częstszych infekcji po powrocie do szkoły. Pracownicy służby zdrowia zgłaszali również spadek wskaźników szczepień w związku z przerwami w dostępie do informacji i wizyt lekarskich, a w niektórych obszarach nastąpił ponowny wzrost zachorowań na choroby, którym można zapobiec. 

„

Kiedy podjęliśmy decyzję o wysłaniu naszego [przybranego] syna z powrotem do żłobka, żeby mógł socjalizować się z innymi dziećmi, cierpiał. Co dwa tygodnie miał infekcję klatki piersiowej. Cierpiał na problemy zdrowotne, ponieważ nie był odporny na żadne zarazki. Więc cokolwiek mieli w żłobku, od razu się z tym zmagał. – Rodzic zastępczy, Anglia

 

Stany po przebytym wirusie związane z COVID-19

Dowiedzieliśmy się, że pandemia spowodowała wzrost zachorowań na choroby powirusowe u dzieci i młodzieży, w tym na chorobę Kawasaki⁴, Pediatryczny zespół zapalny wieloukładowy (PIMS)⁵i długi Covid⁶. Warunki te miały znaczący i często zmieniający życie wpływ na ich samopoczucie fizyczne i emocjonalne.

Choroba Kawasaki, która dotyka głównie dzieci poniżej 5. roku życia, powoduje silny stan zapalny i może prowadzić do poważnych powikłań, takich jak tętniaki tętnic wieńcowych. Leki stosowane w jej leczeniu hamują układ odpornościowy, narażając dzieci na dalsze infekcje.

„	Był w złym stanie, ponieważ otrzymywał leczenie sterydami w bardzo dużych dawkach, co oznaczało, że jego układ odpornościowy był osłabiony… bardzo, bardzo się obawialiśmy, że będziemy go gdziekolwiek zabierać – Rodzic dziecka z Kawasaki

Zespół stresu pourazowego (PIMS), będący powikłaniem COVID-19, również powoduje szkodliwy stan zapalny w całym organizmie. Rodzice opisali, jak dzieci z zespołem stresu pourazowego (PIMS) doświadczały problemów z sercem, osłabienia mięśni, trudności poznawczych i potencjalnych urazów mózgu. Skutki tych dolegliwości są często długotrwałe i wyniszczające.

„

Mówił, jakby miał wadę wymowy, trzęsły mu się ręce i był cały opuchnięty, bo dostał sterydy, a buty mu nie pasowały. Jego mięśnie zanikły; nie mógł nawet niczego utrzymać. Nie mógł nawet utrzymać jedzenia, żeby je zjeść… został z tętniakiem w tętnicy wieńcowej. – Rodzic dzieci w wieku 4, 8 i 11 lat, Anglia

Długotrwały COVID spowodował u dzieci i młodzieży szereg uporczywych objawów. Niektórzy doświadczali silnych nudności prowadzących do utraty wagi, podczas gdy inni zmagali się z utratą pamięci i zaburzeniami poznawczymi, które utrudniały codzienne funkcjonowanie.

Dowiedzieliśmy się od członków rodzin, jak długi okres trwania pandemii COVID-19 zaburzył poczucie tożsamości u dzieci i młodzieży, a choroba stała się niepożądanym elementem ich tożsamości i pozostawiła ich niepewnych co do ich przyszłych aspiracji.

„	Moja wnuczka [która zaraziła się długim COVID-em] nie ma żadnych wspomnień; nie poznaje siebie na starych zdjęciach – Dziadkowie, Anglia, Wydarzenie Słuchania Grupy docelowe

Rodzice zgłaszali, że błędne diagnozy i brak zrozumienia ze strony personelu medycznego pogłębiały te problemy. Niektórzy pracownicy służby zdrowia początkowo bagatelizowali możliwość występowania u dzieci stanów powirusowych, co prowadziło do opóźnień w diagnozie i leczeniu. Co więcej, objawy były czasami błędnie przypisywane problemom ze zdrowiem psychicznym lub behawioralnym, zamiast być rozpoznawane jako element choroby fizycznej.

„	Była niedziela, więc w poniedziałek rano zadzwoniłam do lekarza rodzinnego, ponownie wyraziłam swoje obawy dotyczące PIMS, zadzwoniłam, a lekarz rodzinny zasugerował zmianę antybiotyku na taki o lepszym smaku. – Rodzic, Anglia

Wpływ na zaangażowanie w edukację był poważny, a wiele dzieci nie mogło regularnie uczęszczać do szkoły z powodu objawów. Niektórzy młodzi ludzie zgłaszali, że doświadczali znęcania się i izolacji od rówieśników, a szkoły często miały trudności z zaspokojeniem ich potrzeb, co prowadziło do dalszego wyobcowania.

„

Zachorował tak bardzo, że nie mógł przystąpić do żadnego z egzaminów. Był wtedy całkowicie przykuty do łóżka, więc nie zdawał żadnego… Próbuje nadrobić zaległości w nauce, ale całą swoją energię poświęca temu. Jeśli ma pół dnia na uczelni, wraca do domu i od razu idzie spać, przesypiając cały wieczór i cały następny dzień. – Rodzic dzieci w wieku 8 i 14 lat, Szkocja

Emocjonalny ciężar życia z chorobą po przebytym zakażeniu wirusowym został opisany jako ogromny. Dzieci i młodzież doświadczają nasilenia lęku, zwłaszcza w przypadku ponownego zachorowania. Rodzice zgłaszali, że ich dzieci cierpiały na depresję, a nawet miały myśli samobójcze z powodu izolacji i braku wsparcia.

„

Zgłosili się z poważnymi problemami ze zdrowiem psychicznym, ponieważ wcześniej byli szczęśliwymi, otwartymi, kochającymi chłopcami, którzy byli niesamowicie pewni siebie i inteligentni, a teraz są skorupami, niczym, nie potrafią przejść ulicą... To jest choroba, to jest PIMS i to, co z nimi zrobił. – Rodzic dzieci w wieku 6 i 7 lat, Anglia

 

Wyciągnięte wnioski 

Rodzice i specjaliści zastanawiali się nad skutkami, które niekiedy zmieniały życie dzieci i młodzieży w różnych dziedzinach ich życia. Wielu komentatorów uważało, że ważne jest podjęcie większych działań w celu priorytetowego traktowania potrzeb dzieci i młodzieży w przypadku przyszłych pandemii. Uważali, że pomoże to ograniczyć szkodliwe i często długotrwałe skutki dla ich zdrowia, samopoczucia, umiejętności społecznych i rozwoju.

„

Nie można wykorzystywać dzieci do ochrony innych ludzi. Dzieci są najbardziej bezbronnymi członkami społeczeństwa. Potrzebują ochrony. Nie możemy używać kordonu dzieci do ochrony innych ludzi, bez względu na to, czy są to osoby starsze, czy starsze. Nie można też stosować ogólnych zasad i wytycznych. Społeczeństwo jest tak zróżnicowane. Ryzyko jest tak zróżnicowane. – Pracownik socjalny, Anglia

Usłyszeliśmy, że ważne jest, aby szkoły i inne placówki były otwarte w jak największym stopniu. Rozmawiano również o tym, jak placówki edukacyjne mogą być lepiej przygotowane na przyszłe pandemie, opierając się na wnioskach z pandemii COVID-19. Obejmowało to gotowość do przejścia na naukę zdalną poprzez zapewnienie odpowiedniej technologii, szkoleń dla personelu i wsparcia dla uczniów.

„	Nie sądzę, żeby jakiekolwiek dziecko należało zabierać ze szkoły. Nie powiedziałbym, że ich edukacja była priorytetem, ponieważ priorytetem było nasze bezpieczeństwo fizyczne, a edukacja przynosi długoterminowe korzyści, wykraczające poza postępy w nauce. – Pracownik socjalny, Walia

Zamykanie lub przenoszenie usług online negatywnie wpłynęło na zdrowie i rozwój dzieci i młodzieży. Wielu specjalistów podkreślało wagę dalszego zapewniania dostępu do usług i wsparcia w formie stacjonarnej, w tym w zakresie opieki zdrowotnej na kluczowych etapach rozwoju. 

Rodzice i specjaliści chcą również lepszego wsparcia dla dzieci w trudnej sytuacji w przyszłych pandemiach, ponownie podkreślając wagę osobistego kontaktu. Obejmowało to oferowanie skoordynowanej pomocy finansowej i praktycznej rodzinom, które nie polegają wyłącznie na organizacjach społecznych i personelu szkolnego.

Powiedziano nam, że w przyszłych pandemiach należy poświęcić więcej uwagi dzieciom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, dzieciom objętym opieką i dzieciom w systemie wymiaru sprawiedliwości. Wielu specjalistów uważało, że osobisty kontakt z pracownikami służb socjalnych powinien być kontynuowany w przyszłych pandemiach.

„

Myślę, że w przypadku niektórych wrażliwych młodych ludzi, którzy mieli wsparcie pracowników socjalnych, nagle nastąpił lockdown i ta pętla została przerwana, a to był telefon. Mieliśmy w tym środowisku wrażliwych młodych ludzi i to było po prostu niefortunne, że nie mieli dostępu do potrzebnego im wsparcia. Ponieważ rozmowa telefoniczna nie dawała im prywatności, uważam, że warto było podjąć ryzyko. Jeśli to się kiedykolwiek powtórzy, pracownicy socjalni powinni odwiedzić te dzieci w domu. – Lider ochrony, Szkocja

Na następnych stronach znajdziesz bardziej szczegółowy opis tych doświadczeń, w formie pełnego zapisu.

 

Pełny zapis

Wstęp

Tło i cele

Projekt Every Story Matters był okazją dla mieszkańców całej Wielkiej Brytanii do podzielenia się swoimi doświadczeniami związanymi z pandemią z brytyjskim Komitetem Śledczym ds. COVID-19. Każda udostępniona historia została przeanalizowana i stanowi wkład do dokumentów tematycznych dla odpowiednich modułów. Zapisy te są przekazywane Komitetowi Śledczemu jako dowód. Dzięki temu ustalenia i zalecenia Komitetu będą oparte na doświadczeniach osób dotkniętych pandemią.

Niniejszy dokument odzwierciedla opinie rodziców i specjalistów na temat wpływu pandemii na dzieci i młodzież. Historie zostały również przesłane przez osoby w wieku 18–25 lat, które podzieliły się swoimi doświadczeniami podczas pandemii. Niektóre z tych osób nie miały wówczas ukończonych 18 lat.

Odrębne badanie zlecone przez Inquiry, Children and Young People's Voices, bezpośrednio odzwierciedla doświadczenia i poglądy dzieci i młodzieży. Historie opowiedziane przez dorosłych w tym dokumencie wnoszą istotne perspektywy i spostrzeżenia. Należy jednak pamiętać, że wnioski pochodzące od samych dzieci i młodzieży mogą w niektórych miejscach różnić się od ustaleń zawartych w tym dokumencie. 

Brytyjskie dochodzenie w sprawie COVID-19 analizuje różne aspekty pandemii i jej wpływu na ludzi. Oznacza to, że niektóre tematy zostaną omówione w innych modułach. Dlatego też nie wszystkie doświadczenia związane z Every Story Matters zostały uwzględnione w tym dokumencie. 

Na przykład doświadczenia rodziców i specjalistów pracujących z dziećmi są uwzględniane w innych modułach, takich jak Moduł 10, i będą uwzględniane w innych dokumentach Every Story Matters. Więcej informacji o Every Story Matters i wcześniejsze dokumenty można znaleźć na stronie internetowej: https://Covid19.public-inquiry.uk/every-story-matters 

Jak ludzie dzielili się doświadczeniami dzieci i młodzieży

Opowieści dzieci i młodzieży zebraliśmy na potrzeby Modułu 8 na kilka różnych sposobów. Należą do nich: 

• Osoby w wieku 18 lat i starsze zostały zaproszone do wypełnienia formularza online na stronie internetowej komisji śledczej (uczestnikom badania udostępniono również formularze papierowe, które uwzględniono w analizie). Historie nadesłane przez młodych ludzi w wieku od 18 do 25 lat dotyczą ich doświadczeń z czasów pandemii. Niektórzy z nich nie ukończyli 18 lat w momencie wybuchu pandemii. Formularz zachęcał uczestników do udzielenia odpowiedzi na trzy szerokie, otwarte pytania dotyczące ich doświadczeń podczas pandemii. Zebrano również informacje ogólne, takie jak wiek, płeć i pochodzenie etniczne, aby zapewnić kontekst. To podejście pozwoliło nam usłyszeć od dużej liczby osób i zawierało wiele historii o doświadczeniach dzieci i młodzieży podczas pandemii. Odpowiedzi na formularz online zostały przesłane anonimowo. W module 8 przeanalizowaliśmy 54 055 historii. Obejmowały one 44 844 historie z Anglii, 4351 ze Szkocji, 4284 z Walii i 2114 z Irlandii Północnej (autorzy mogli wybrać więcej niż jeden kraj Wielkiej Brytanii w formularzu online, więc łączna liczba jest wyższa niż liczba otrzymanych odpowiedzi). Odpowiedzi zostały przeanalizowane za pomocą „przetwarzania języka naturalnego” (NLP), które pomaga organizować dane w sensowny sposób. Poprzez analizę algorytmiczną zebrane informacje są organizowane w „tematy” na podstawie terminów lub fraz.
  Następnie badacze przeanalizowali te tematy, aby dogłębniej zbadać historie. Więcej informacji na temat NLP można znaleźć w Załącznik. 
• W momencie pisania tego dokumentu zespół Every Story Matters odwiedził 38 miast i miasteczek w Anglii, Walii, Szkocji i Irlandii Północnej, aby dać ludziom możliwość osobistego podzielenia się swoimi doświadczeniami związanymi z pandemią w ich lokalnych społecznościach. Niektóre grupy dzieliły się swoimi doświadczeniami również podczas wirtualnych rozmów, jeśli takie podejście było dla nich bardziej dostępne. Zespół współpracował z wieloma organizacjami charytatywnymi i oddolnymi grupami społecznymi, aby w konkretny sposób dotrzeć do osób dotkniętych pandemią. Z każdego wydarzenia sporządzono krótkie raporty podsumowujące, udostępniono je uczestnikom i wykorzystano do stworzenia niniejszego dokumentu.
• Every Story Matters zleciło konsorcjum ekspertów z dziedziny badań społecznych i społeczności lokalnych przeprowadzenie pogłębionych wywiadów i grup dyskusyjnych, aby zrozumieć doświadczenia różnych dzieci i młodzieży, w oparciu o to, czego badanie chciało się dowiedzieć na potrzeby Modułu 8. Wywiady przeprowadzono z osobami dorosłymi, które opiekowały się dziećmi i młodzieżą lub z nimi pracowały w czasie pandemii, a także z młodzieżą w wieku 18–25 lat w czasie pandemii, która uczęszczała do szkoły. Bardziej szczegółowo, obejmowało to: 
  • Rodzice, opiekunowie i opiekunowie
  • Nauczyciele i specjaliści w szkołach
  • Pracownicy służby zdrowia, w tym terapeuci rozmowni, pielęgniarki środowiskowe i pracownicy służb pediatrycznych w społeczności
  • Inni specjaliści pracujący z dziećmi i młodzieżą, tacy jak pracownicy socjalni, personel domów dziecka, pracownicy sektora społecznego oraz specjaliści z grup wolontariackich i społecznych
  • Młodzi ludzie, którzy w okresie pandemii mieli od 18 do 25 lat i studiowali na uniwersytecie 

Wywiady te koncentrowały się na kluczowych kierunkach badań (KLOE) dla modułu 8, które można znaleźć TutajŁącznie 439 osób z Anglii, Szkocji, Walii i Irlandii Północnej wzięło udział w ukierunkowanych wywiadach między wrześniem a grudniem 2024 r. Wszystkie wywiady pogłębione zostały nagrane, przepisane, zakodowane i przeanalizowane w celu zidentyfikowania kluczowych tematów istotnych dla modułu 8 KLOE. Uczestnicy podzielili się refleksjami na temat doświadczeń dzieci i młodzieży podczas pandemii.

Poniżej przedstawiono liczbę osób z każdego kraju w Wielkiej Brytanii, które podzieliły się swoimi historiami za pośrednictwem formularza online, wydarzeń, wywiadów badawczych i grup dyskusyjnych.

 

 

Prezentacja i interpretacja opowieści

Należy pamiętać, że historie zebrane w ramach projektu Every Story Matters nie odzwierciedlają wszystkich doświadczeń dzieci i młodzieży w czasie pandemii. Pandemia dotknęła wszystkich w Wielkiej Brytanii w różny sposób i choć z historii wyłaniają się ogólne wątki i punkty widzenia, zdajemy sobie sprawę z wagi indywidualnego doświadczenia każdego z uczestników. Niniejszy zbiór ma na celu odzwierciedlenie różnych doświadczeń, którymi się z nami podzielono, bez próby uzgadniania odmiennych relacji.

Doświadczenia przedstawione w tym nagraniu nie zostały przekazane przez dzieci ani młodzież poniżej 18 roku życiaZamiast tego, rodzice lub opiekunowie oraz specjaliści pracujący z dziećmi i młodzieżą, a także osoby młode w wieku od 18 do 25 lat, dzielili się swoimi doświadczeniami podczas pandemii. Niektórzy z tych młodych ludzi mieli wówczas mniej niż 18 lat. Dorośli, którzy byli rodzicami lub opiekunami lub pracowali z dziećmi i młodzieżą, oferują cenne spostrzeżenia, ale mogą one różnić się od tych, którymi podzieliliby się na temat swoich doświadczeń ci, którzy byli dziećmi i młodzieżą podczas pandemii. 

Staraliśmy się odzwierciedlić różnorodność usłyszanych historii, co może oznaczać, że niektóre z nich różnią się od doświadczeń innych, a nawet wielu innych dzieci i młodzieży w Wielkiej Brytanii. Tam, gdzie to możliwe, posłużyliśmy się cytatami, aby sprowadzić relację do tego, co rodzice i specjaliści powiedzieli własnymi słowami.

Podczas nagrywania tej płyty usłyszeliśmy o zróżnicowanym spektrum trudnych doświadczeń. Staraliśmy się wyjaśnić, czy doświadczenia te były wynikiem pandemii, czy też wcześniejszych problemów, które nasiliły się w tym okresie.

Niektóre historie zostały zgłębione poprzez ilustracje przypadków w głównych rozdziałach. Zostały one wybrane, aby dać głębszy wgląd w różne rodzaje doświadczeń, o których usłyszeliśmy, oraz ich wpływ na dzieci i młodzież. Wpisy zostały zanonimizowane. 

W całym tekście osoby, które podzieliły się historiami dzieci i młodzieży z Every Story Matters, nazywamy „współautorami”. W stosownych przypadkach opisaliśmy je również bardziej szczegółowo (na przykład ich zawód), aby lepiej wyjaśnić kontekst i znaczenie ich doświadczeń.

W miejscach, w których dzieliliśmy się cytatami, wskazaliśmy grupę, która podzielała ich perspektywę (np. rodzica lub pracownika socjalnego). W przypadku rodziców i personelu szkoły wskazaliśmy również przedział wiekowy ich dzieci lub dzieci, z którymi pracowali na początku pandemiiUwzględniliśmy również naród w Wielkiej Brytanii, z którego pochodzi autor (gdzie jest znany). Nie ma to na celu przedstawienia reprezentatywnego obrazu tego, co wydarzyło się w każdym kraju, lecz pokazanie zróżnicowanych doświadczeń w Wielkiej Brytanii związanych z pandemią COVID-19. 

Więcej szczegółów na temat tego, w jaki sposób historie dzieci i młodzieży zostały zebrane i przeanalizowane w tym zapisie, znajduje się w Załącznik. 

 

Struktura rekordu

Niniejszy dokument został skonstruowany tak, aby umożliwić czytelnikom zrozumienie wpływu pandemii na dzieci i młodzież. Zapis jest ułożony tematycznie, z uwzględnieniem doświadczeń różnych grup dzieci i młodzieży, ujętych we wszystkich rozdziałach: 

• Rozdział 2: Wpływ na relacje rodzinne
• Rozdział 3: Wpływ na interakcje społeczne
• Rozdział 4: Wpływ na edukację i uczenie się
• Rozdział 5: Dostęp do pomocy z usług
• Rozdział 6: Wpływ na dobre samopoczucie emocjonalne i rozwój
• Rozdział 7: Wpływ na dobre samopoczucie fizyczne
• Rozdział 8: Stany po przebytym zakażeniu wirusem COVID-19
• Rozdział 9: Wyciągnięte wnioski 

Terminologia stosowana w zapisie

The Załącznik zawiera listę terminów i zwrotów używanych w całym dokumencie w odniesieniu do kluczowych grup, konkretnych polityk i praktyk mających znaczenie dla dzieci i młodzieży.

Należy pamiętać, że nie jest to badanie kliniczne – chociaż odzwierciedlamy język używany przez uczestników, w tym takie słowa, jak „lęk”, „depresja”, „zaburzenia odżywiania”, niekoniecznie odzwierciedla to diagnozę kliniczną. 

2. Wpływ na relacje rodzinne

Zmiana dynamiki rodziny 

Podczas pandemii dzieci spędzały więcej czasu z rodzinami w domu. Jednak rodzice i specjaliści wspominali, że niektóre dzieci nie mogły skorzystać z dodatkowego, jakościowego czasu spędzonego z rodzicami. Niektórzy rodzice byli fizycznie obecni, ale z powodu presji związanej z pracą nie mogli spędzać z dziećmi zbyt wiele czasu.

„	Wszyscy byli razem w domu, rodzice nadal pracowali zdalnie, a dzieci były pozostawione samym sobie, z włączonym telewizorem na ekranie, zamiast móc z nimi w jakikolwiek sposób interagować. – Pielęgniarka środowiskowa, Szkocja

Niektórzy rodzice, którzy przebywali na urlopie, opowiadali, że ich dzieci również nie korzystały z dodatkowego czasu spędzonego z rodziną, ponieważ stres, niepewność i napięcie emocjonalne często utrudniały rodzicom znalezienie energii na skupienie się na dzieciach. Niektóre rodziny utraciły strukturę i rutynę, a dzieci i młodzież były niekiedy pozostawiane samym sobie.

„	Podczas pandemii byłam na urlopie bezpłatnym, co oznaczało, że zostałam sama z dwójką małych dzieci i musiałam się nimi zająć. – Rodzic, Anglia

„

Pracowałam w jednej pracy i wszyscy ją straciliśmy, potem zostaliśmy wysłani na bezpłatny urlop, a potem zabrakło pieniędzy, więc musiałam znaleźć inną… To był naprawdę trudny czas. Mam dzieci autystyczne, więc gdy tylko wpadnie im w ręce jakaś przeszkoda, kompletnie się gubią. Nie wiedzą, co się dzieje każdego dnia [z moją pracą i ich edukacją], co kompletnie rujnuje każdą rutynę. – Rodzic dzieci w wieku 12, 16, 17 i 18 lat, Anglia

Wiele rodzin uznało utratę praktycznego i emocjonalnego wsparcia ze strony dalszej rodziny za niezwykle trudną. Rodzice i specjaliści zgłaszali, że kontakt dzieci z dziadkami często ograniczał się do wizyt przy oknie, spotkań na świeżym powietrzu z zachowaniem dystansu społecznego oraz rozmów telefonicznych lub wideorozmów. Oznaczało to, że niektóre dzieci nie były w stanie nawiązać silnych więzi z dziadkami. Młodsze dzieci w szczególności miały trudności ze zrozumieniem, dlaczego mogły widzieć dziadków tylko przez okno i nie mogły ich przytulić ani dotknąć. To emocjonalne oderwanie wpływało na dobrostan dzieci i ich poczucie więzi z dalszą rodziną.

„

Nie mieli takich samych więzi z babciami czy dziadkami, bo nie spędzali ze sobą tyle czasu, a to ważne dla rodzin wielopokoleniowych, by utrzymywać więzi z wnukami, noworodkami i starszymi wnukami. Myślę, że dzieci po prostu nie rozumiały, dlaczego ludzie machają w oknach i nie mogły wyjść, żeby się przytulić i tak dalej. Więc myślę, że emocjonalnie to wpłynęło na dzieci, tak. – Pielęgniarka środowiskowa, Irlandia Północna

„	Moja córka z niemowlęcia stała się małym dzieckiem, wyrosła bez dziadków i zajęło nam dużo czasu, zanim nawiązała z nimi więź. – Rodzic, Anglia

Autorzy dzielili się historiami dzieci, których rodzice zostali rozdzieleni. Te dzieci i młodzież stanęły w obliczu wyjątkowych wyzwań związanych z obostrzeniami związanymi z COVID-19. Obostrzenia związane z pandemią często oznaczały, że przez dłuższy czas nie widzieli jednego z rodziców osobiście. W niektórych przypadkach nie mieli osobistego kontaktu z rodzeństwem mieszkającym w różnych gospodarstwach domowych. Utrudniało to tym dzieciom utrzymywanie relacji z rodzinami.  

„	To było trudne, bo moi rodzice się rozwiedli, więc musieliśmy pozostać w swojej bańce. Prawda? Później wyjaśniono, że dzieci z rozwiedzionych rodzin mogą się opiekować jednym i drugim rodzicem. W rezultacie przez długi czas nie widywałam taty. – Młoda osoba, Szkocja

„	Kiedy wprowadzono lockdown, jedno z rodzeństwa było z ojcem, a drugie z matką, więc przez cały czas byli rozdzieleni, co było dla nich wszystkich trudne, ponieważ nie mogli się ze sobą spotykać. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

 

Większa odpowiedzialność dzieci i młodzieży

Rodzice i specjaliści zgłaszali, że niektóre dzieci i młodzież przejęły nowe obowiązki opiekuńcze podczas pandemii. Z powodu odmiennych trybów pracy, zwiększonej presji finansowej lub zachorowań, niektóre dzieci musiały przejąć opiekę. Od gotowania obiadów dla rodziny po opiekę nad młodszym rodzeństwem, te dodatkowe obowiązki odbiły się negatywnie na ich samopoczuciu i relacjach z rodziną.   

„	Były dzieci, które musiały zostać pomocnikami, bo miały młodsze rodzeństwo i musiały trochę szybciej dorosnąć, żeby móc się nimi zaopiekować. – Praktyk wczesnoszkolny, Anglia

„

Chociaż moja relacja z dziećmi się rozwinęła, moja córka nadal otwarcie przyznaje, że mi nie ufa, ponieważ zostawiłam ją samą, żeby opiekowała się młodszym bratem podczas lockdownu [podczas gdy ona pracowała jako nauczycielka], a ja nie mam na to żadnej odpowiedzi, ponieważ, choć nie było to z mojej winy, ma rację. – Rodzic, Anglia

Specjaliści opowiadali o tym, jak dzieci i młodzież, które już wcześniej opiekowały się bliskimi, stanęły w obliczu jeszcze większych wyzwań w czasie pandemii. Ci młodzi ludzie i tak już dźwigali na swoich barkach ciężar odpowiedzialności, a dodatkowa presja związana z lockdownem jeszcze bardziej to utrudniała. Autorzy podzielili się poruszającymi przykładami młodych opiekunów, którzy znaleźli się w sytuacji, w której ich możliwości sięgnęły zenitu, zwłaszcza gdy oprócz swoich zwykłych obowiązków musieli opiekować się rodzeństwem.

„	Jeśli masz 14-letniego syna, który opiekuje się rodzicem, opiekunem lub kimś z rodziny, a nagle jego rodzeństwo również nie chodzi do szkoły, to on również musi przygotowywać obiady i opiekować się nim, a także jego rodzicami. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

Młodym opiekunom brakowało wsparcia i więzi, jakie zapewniały grupy wsparcia stacjonarnego ⁷ oferowane po przejściu na tryb online. W niektórych przypadkach istniały alternatywy online, ale opisywano je jako mało angażujące i nieoferujące takiego samego wsparcia.

„

W ramach naszych usług dla młodych opiekunów, zazwyczaj co dwa tygodnie uczestniczą oni w spotkaniach grupowych i odbywają dwutygodniowe sesje wytchnieniowe z innymi młodymi opiekunami. Dzięki temu mogą nawiązać kontakt z dziećmi, które przechodzą przez dokładnie to samo. To automatycznie przeniosło się na sesje na Zoomie, co było całkowicie sztuczne. Po prostu tam siedzieli. Nikt nie chciał rozmawiać. Opiekunowie próbowali nawiązać rozmowę, ale było to po prostu bardzo trudne. Wielu dzieciom to w ogóle nie odpowiadało i zauważyliśmy, że niektóre dzieci po prostu naturalnie zrezygnowały z tego wsparcia. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Walia

Specjaliści uważali, że młodzi opiekunowie utracili również wytchnienie, które zazwyczaj otrzymują w czasie nauki w szkole. To sprawiło, że stali się jeszcze bardziej odizolowani, żonglując obowiązkami szkolnymi, domowymi i potrzebami emocjonalnymi rodziny. Dodatkowo, niektórzy młodzi opiekunowie musieli wykonywać zadania zazwyczaj kojarzone z opłacanym personelem służby zdrowia i opieki społecznej, takie jak zmiana opatrunków. Edukacja i zdrowie psychiczne niektórych młodych opiekunów ucierpiały z powodu obowiązków związanych z opieką w czasie pandemii.  

„

Nagle obowiązki młodych opiekunów gwałtownie wzrosły. Przed pandemią młody człowiek musiał być w szkole, więc opieka odbywała się w godzinach szkolnych. Tymczasem teraz, nagle, opiekunowie zostali w domu. Jeśli osoba, która miała przyjść, żeby zmienić rodzicom opatrunki lub coś w tym stylu, nie pojawiła się, bo mieli COVID-19, to młody człowiek musiał to zrobić, a to odbierało im czas na edukację. Zdecydowanie czułem, że młodzi ludzie tracą coraz więcej własnej przestrzeni, szczególnie ci, którzy byli opiekunami. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

„	Zdrowie psychiczne młodych opiekunów nadal bardzo cierpi z powodu oczekiwań, jakie wobec nich powstały w tamtym czasie, a poziom oczekiwań był naprawdę ogromny. – Współpracownik Every Story Matters, Carlisle Listening Event

„	Dla młodych opiekunów było to bardzo trudne… nie było możliwości nawiązywania kontaktów towarzyskich, szkoły, regularnych posiłków w szkole i wytchnienia. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Anglia

 

Konflikt rodzinny 

Wiele dzieci doświadczyło wzrostu liczby drobnych nieporozumień rodzinnych i kłótni między rodzeństwem podczas lockdownu. Rodzice i specjaliści wyjaśniali, że w niektórych przypadkach dłuższe okresy wspólnej izolacji w domu pogłębiały napięcia, które w normalnych okolicznościach mogłyby być łatwiejsze do opanowania. Brak prywatności i przestrzeni osobistej czasami prowadził do zdenerwowania i gwałtownego spięć.

„

Myślę, że presja związana z tak długim przebywaniem razem w domu miała na nich negatywny wpływ. Młodzi ludzie mówili: „Słuchajcie, to mnie tu doprowadza do szału”. Ta zwiększona presja ze strony rodziny, czy to ze strony rodzeństwa, czy rodziców, była poważnym problemem. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Anglia

„	Brak możliwości oderwania się od siebie i chwili wytchnienia nadwyrężył nasze relacje rodzinne, a nieporozumienia stały się poważniejsze, ponieważ nie było możliwości, aby się rozstać i nabrać dystansu. – Rodzic, Anglia

„

Myślę, że kiedy spędza się dużo czasu z ludźmi, ma się tendencję do częstszych kłótni. I nawet najdrobniejsze rzeczy mogą nas denerwować, co normalnie nie zdarza się często, ale ciasnota w domu wpłynęła na nas w ten sposób. Moja siostra i ja jesteśmy skrajnymi przeciwieństwami i czasami pojawiało się między nami sporo napięć. Podczas pandemii COVID-19 napięcia narastały z czasem. Szczerze mówiąc, w rezultacie moja siostra ostatecznie się wyprowadziła. – Młoda osoba, Anglia

Młodzi ludzie LGBTQ+, którzy żyli w domach, w których nie było wsparcia, przekonali się, że narastające napięcia w rodzinie są dla nich prawdziwym wyzwaniem, zwłaszcza że byli odcięci od swoich sieci wsparcia.

„

Ludzie utknęli też z rodzicami. Znałam wielu ludzi, którzy byli w domu, ale wymykali się na spotkania grup wsparcia dla osób transpłciowych – nie da się tego robić wirtualnie z rodzicami w domu. Ludzie utknęli w naprawdę niewspierających, osądzających środowiskach, podczas gdy zazwyczaj mają swobodę wchodzenia i wychodzenia z tych bezpiecznych przestrzeni osobiście. – Młoda osoba LGBTQ+, wydarzenie Belfast Listening Event

Rodzice i specjaliści relacjonowali, że w przypadku niektórych dzieci obciążenia związane z pandemią, takie jak trudności finansowe czy przedłużająca się izolacja w domu, przyczyniły się do rozpadu relacji między rodzicami. Ustalanie między rodzicami kwestii opieki nad dziećmi i harmonogramów odwiedzin w czasie pandemii było niezwykle dezorientujące i stresujące dla wszystkich zaangażowanych.

„

Myślę, że trudne jest to, że wielu rodziców rozstało się z powodu pandemii, co odbiło się negatywnie na dzieciach. Jak to w ludzkiej naturze, rodzice używają swojego dziecka jak marchewki na kiju, że tak powiem, a dziecko jest pośrodku. A potem dziecko jest rozdarte, więc nie wie, co się dzieje. – Asystent dyrektora szkoły średniej, Anglia

 

Doświadczenia nadużyć i zaniedbań  

Specjaliści podkreślali, że w rodzinach, w których już występowała przemoc domowa lub seksualna, lockdowny często nasilały ryzyko. Zamknięcie w domu, ograniczony dostęp do wsparcia z zewnątrz i zwiększona izolacja utrudniały osobom szukanie pomocy lub znalezienie ulgi w sytuacjach przemocy. Stwarzało to dodatkową presję i zagrożenie w rodzinach, w których napięcia były już wysokie.

„

Jeśli w domu dochodzi do przemocy fizycznej, przemocy domowej, to nadal się zdarzają, ale zdarzały się częściej, ponieważ wszyscy byli zestresowani, zestresowani, bez wsparcia dalszej rodziny. Rodzice radzą sobie na co dzień, bo mają wytchnienie, opiekę nad dziećmi, dziadków. Nie mieli niczego takiego – wszystko się zamknęło. Więc jeśli wcześniej w domach pojawiały się problemy, to w czasie pandemii było ich znacznie więcej, bo to było jak szybkowar, punkt wrzenia. – Pracownik socjalny, Irlandia Północna

Specjaliści zauważyli, że przemoc domowa występowała w rodzinach, o których służby socjalne nie wiedziały, że są zagrożone przed pandemią. Oznaczało to, że niektóre dzieci nagle stały się narażone na nasilenie konfliktów i napięć między rodzicami, czego mogły wcześniej nie doświadczyć.

„

Inną rzeczą, która zdarzała się dość często, a o której niektórzy wciąż wspominają, jest przemoc domowa. Dzieci narażone są na, wiesz, ciągłe kłótnie… podczas pandemii COVID-19 sprawcami byli zarówno mężczyźni, jak i kobiety, ponieważ było to po prostu trudne, ponieważ myślę, że nawet rodziny, którymi zawsze się zajmowałem, nigdy nie miały z nimi większych problemów. Pojawiły się obawy o ciągłe kłótnie, a dzieci… nie mają dokąd pójść, a są narażone na ten konflikt, te intensywne tarcia między rodzicami. – Pielęgniarka środowiskowa, Anglia

Niektórzy specjaliści podzielili się przykładami przemocy domowej, zaniedbania i wykorzystywania seksualnego w czasie pandemii. Przebywanie w domu z osobą stosującą przemoc, bez możliwości ucieczki ani wytchnienia, było dla dzieci i młodzieży głęboko traumatycznym doświadczeniem. Specjaliści wspominali o obawach związanych z ryzykiem przemocy ze strony opiekunów lub członków rodziny, na jakie narażone były dzieci, ponieważ były zamknięte w domach ze swoimi oprawcami, a nie w szkole.

„

Dla dzieci, które doświadczyły jakiejkolwiek formy przemocy, czy to emocjonalnej, fizycznej, czy zaniedbania, ta dynamika oczywiście się zmieniła. Ponieważ te dzieci nie miały bezpiecznej przestrzeni, szkoła była ich bezpieczną przystanią. Nie mogły się wydostać, co było bardzo trudne. – Pielęgniarka szkolna, Szkocja

„	Kiedy dzieci chodzą do szkoły, są chronione i bezpieczne. Ale podczas lockdownu nie chodziły do szkoły, więc nie ma wątpliwości, że w każdej szkole byłyby dzieci narażone na tego typu zachowania znacznie częściej niż w przypadku szkół otwartych. – Nauczyciel szkoły średniej, Anglia

„	Zdarzały się przypadki, gdy rodzeństwo wykorzystywało seksualnie inne rodzeństwo. Działo się tak, ponieważ nie było do kogo pójść i przez większość czasu pozostawali w jednym środowisku, gdzie nadal się widywali. – Pracownik socjalny, Anglia

 

Zakłócenia w kontakcie z rodziną w przypadku dzieci objętych opieką 

Pracownicy opieki społecznej poinformowali nas, że podczas lockdownów bezpośredni kontakt między dziećmi objętymi opieką a ich rodzinami biologicznymi został w dużej mierze zastąpiony rozmowami wideo. Chociaż zapewniało to pewien poziom kontaktu, uznano je za marny substytut nadzorowanych spotkań twarzą w twarz. Pracownicy opieki społecznej opisali, jak brak uścisków, pieszczot i rozmów twarzą w twarz pozostawił u tych dzieci głęboką pustkę. Specjaliści pracujący w domach dziecka powiązali ten brak kontaktu z młodzieżą, która w tamtym czasie angażowała się w szkodliwe zachowania.

„	Nagle poczuli się wykluczeni z rodziny. Owszem, mogli z nimi rozmawiać przez Skype'a, ale to nie to samo. To nie to samo, co mama, która cię przytula i mówi, że wszystko będzie dobrze, rozumiesz? Nagle nasze dzieci przestały czuć się częścią rodziny. – Pracownicy domów dziecka, Anglia

„

Myślę, że dla naszych chłopaków to był głównie brak kontaktu z rodzicami. Mieszkają z nami na stałe i, wiecie, nie mogą wychodzić, nawet na przejażdżkę samochodem. Ojciec jednego z naszych chłopaków pracuje poza domem, ale kiedy wraca do domu, to zostaje na noc i na weekend. To była dla niego prawdziwa zmiana, bo jest tak blisko z ojcem, że to zrodziło w nim więcej zachowań autodestrukcyjnych, bo nie wiedział, co się dzieje. – Pracownicy domów dziecka, Irlandia Północna

Młodszym dzieciom często trudno było nawiązać kontakt z członkami rodziny za pośrednictwem wideorozmów. Rodzice i specjaliści tłumaczyli to tym, że wiele młodszych dzieci nie miało jeszcze wystarczającej koncentracji uwagi, zrozumienia ani świadomości społecznej, niezbędnych do sensownego angażowania się w interakcje za pośrednictwem ekranu. Było to szczególnie trudne, gdy dodatkową barierą był język. 

„	Trwało to online, ale pod tym względem było dla niej naprawdę trudne. Ojciec nie znał ani słowa po angielsku. Musieliśmy zadzwonić do tłumacza, który tłumaczył ojcu. A próba nakłonienia trzylatka, żeby usiadł, była niesamowicie trudna. – Rodzic zastępczy, Anglia

Współpracownicy wspominali również, że rodzeństwo często rywalizowało ze sobą o czas, jaki było przeznaczony na rozmowę wideo, co potęgowało stres i frustrację.

„

W końcu zaczęli czatować online, co było dobre, bo ich do tego zachęcaliśmy. Poprosiłem mamę, żeby pograła z nimi w gry online. Więc grali, ale ponieważ oboje potrzebowali [uwagi mamy], było ciężko. Oboje walczyli o uwagę mamy. Często się kłócili, twierdząc, że jedno rozmawia z mamą więcej niż drugie. To stało się trudne. – Rodzic zastępczy, Walia

Specjaliści uważali, że dla niektórych dzieci i młodzieży w domach opieki, nadzieja na zobaczenie rodziców w weekend była kluczowym motywatorem do radzenia sobie z wyzwaniami tygodnia. Jednak pandemia zakłóciła ten kontakt, powodując u tych dzieci wzmożony stres i niepewność.

„

Dla niektórych z nich było to naprawdę, naprawdę stresujące, bo właśnie na to czekali pod koniec tygodnia. To jest ich motywacja, to jest ich motywacja… być dobrym przez cały tydzień. Nie chodzi o to, że kontakt się skończy, jeśli nie będziesz dobry, ale o to podekscytowanie. A potem przypominałeś im: „Nie zapomnij, że masz sobotę, możesz to pokazać mamie”. A potem, kiedy odbierasz im ten luksus, to już nawet nie jest luksus, to jest prawo. – Terapeuta, Anglia

„	Przez długi czas, z inicjatywy pracowników socjalnych, wszystkie wizyty domowe naszych młodych ludzi zostały wstrzymane, pozostawiając ich w niepewności, kiedy znów zobaczą swoje rodziny. – Pracownicy domów dziecka, Szkocja

 

Historia Mii i Sophie Eleanor, matka z Irlandii Północnej, ma dwie siostrzenice, Mię i Sophie, które na początku pandemii były pod opieką. Przed pandemią miały one regularny, nadzorowany kontakt z rodziną biologiczną. Jednak te wizyty zostały przerwane, a dzieci przez trzy lata nie miały żadnego kontaktu z rodziną biologiczną, również online. “Podczas pandemii COVID-19 całkowicie ustała, a opieka społeczna nie była w stanie nawet zorganizować z nami rozmowy na Zoomie. W ten sposób minęły trzy lata, a moje siostrzenice nie widziały swojej babci, ciotek, kuzynów ani rodziny biologicznej. Nie miały do nas żadnego dostępu. Nie mogły nawet zadzwonić, bo opieka społeczna miała tak mało personelu. Mia ma globalne opóźnienie rozwoju 8 , a Eleanor opowiedziała, jak trudno jej było zrozumieć, dlaczego jej rodzina nagle przestała ją odwiedzać. Kiedy spotkali się po trzech latach, Mia była zła i zdenerwowana, wierząc, że postanowili jej nie odwiedzać. „Przez całą wizytę była wściekła i pytała: »Czemu mnie nie widziałaś? Czemu tu nie przyszłaś?«. Była na nas bardzo zła, bo tak długo się z nami nie widziała, a my nie potrafiliśmy jej wytłumaczyć sytuacji. Nie potrafiła tego zrozumieć”.

Uczestnicy opowiadali, jak dla niektórych dzieci objętych opieką przerwa w odwiedzinach rodzinnych spowodowana pandemią pozwoliła im na chwilę wytchnienia od stresujących doświadczeń lub interakcji z rodzicami biologicznymi.

„

W każdym razie relacje z mamą i tatą były dość napięte. Teraz jest lepiej, ale dla niego to była niemal ulga, że nie został zmuszony do wizyty u nich. Dla niego to było kilka minut rozmowy przez telefon i coś w stylu: „Tak, w porządku. Nie chcę z nimi rozmawiać”, bo nie lubi rozmawiać przez telefon. Nie lubi rozmów wideo, a my zostaliśmy poproszeni, żeby nie wywierać na niego presji i robić to, kiedy i kiedy. To mu wystarczyło. Był z tego zadowolony. – Rodzic zastępczy, Anglia

„

Mieliśmy kilkoro dzieci, które mieszkały z nami i fakt, że nie widywaliśmy ich rodzin, naprawdę ustabilizował ich zachowanie. Te dzieci w szczególności wspaniale się rozwijały i z dość niespokojnych, agresywnych i wymagających dzieci stały się bardzo stabilne, spokojne, szczęśliwe i uśmiechnięte, po prostu urocze. To było takie cudowne. – Pracownicy domów dziecka, Anglia

W miarę jak pandemia się rozwijała i niektóre kontakty z rodzinami biologicznymi zaczęły się przywracać, pracownicy opieki społecznej opowiadali, jak dystans społeczny i noszenie maseczek zmieniały doświadczenie wszelkich osobistych wizyt, które się odbywały.

„

Grupa młodych ludzi, z którą pracowałem, zazwyczaj miała kontakt z rodzicami, ponieważ byli to podopieczni. Spotykali się więc z nimi w centrum kontaktowym. Często odbywało się to co tydzień, co dwa tygodnie lub co miesiąc. Było to bardzo uciążliwe, ponieważ musieli się upewnić, że są przebadani, zachowują dystans społeczny i noszą maseczki. To było naprawdę trudne i myślę, że powrót do normalności pod względem kontaktów i czasu spędzanego z rodziną zajął sporo czasu. – Pracownik socjalny, Anglia

„

Mieliśmy dzieci z internatem, które musiały machać przez okna, żeby zobaczyć rodziców. To było takie smutne. Jedna z matek wrzuciła na YouTube filmik, jak spotyka się ze swoim synem. Byłam wstrząśnięta, możecie sobie tylko wyobrazić, jak straszne to było. – Pracownik szkoły z opieką rezydencyjną w Szkocji

Współpracownicy wyjaśnili, że pandemia zakłóciła regularne harmonogramy wizyt między dziećmi pozostającymi pod opieką a ich rodzinami biologicznymi. Przed pandemią wizyty te były zazwyczaj jasno ustrukturyzowane i zaplanowane, co dawało dzieciom poczucie stabilności i przewidywalności. Jednak z powodu lockdownu dzieci i ich rodziny miały trudności z utrzymaniem kontaktu.

„

Myślę, że dla dzieci, które przebywały w pieczy zastępczej lub w domu dziecka, ogromny wpływ miało to, że czas spędzany z rodziną był znacząco ograniczony. Jeśli więc regularnie spędzały czas z mamą, tatą lub obojgiem, zazwyczaj było to dość jasno ustalone. Jasno określone godziny, kiedy i gdzie to się dzieje. To wszystko poszło w zapomnienie. Pamiętam, że powrót do regularnego spędzania czasu z rodziną biologiczną był dla nich naprawdę trudny. Myślę, że to było dla nich prawdopodobnie największe obciążenie. – Pracownik socjalny, Anglia

„	Dzieci w domach dziecka i tak mają ciężko, ale lockdown jeszcze pogorszył sytuację. Kontakty rodzinne zostały przerwane, ponieważ wszyscy bali się koronawirusa i nikt nie chciał nam pomóc. – Młoda osoba, Anglia

Pandemia nie tylko zakłóciła regularne harmonogramy odwiedzin dzieci objętych opieką, ale także doprowadziła do wzrostu liczby przypadków przerwania kontaktów i nieplanowanych przeprowadzek między domem a placówką opiekuńczo-wychowawczą. Autorzy artykułu podzielili się informacją, jak to wpłynęło na obciążenie emocjonalne zarówno dzieci, jak i opiekunów. W połączeniu z wyzwaniami związanymi z lockdownem, doprowadziło to do sytuacji, w której utrzymanie niektórych placówek zastępczych i opiekuńczo-wychowawczych stało się niemożliwe.

„

Podczas drugiego lockdownu przeżyłam załamanie nerwowe… Moje dzieci zostały rozdzielone i przeniesione do kilku różnych domów, a także do różnych pracowników socjalnych i kierowników. Są cieniami dzieci, które zostały odebrane, gdy doświadczyły przemocy emocjonalnej i fizycznej ze strony niektórych rodzin zastępczych. Moje dzieci już nigdy nie będą takie same. – Rodzic, Anglia

 

Historia Phoebe Thea, pracownica społeczna ze Szkocji, wyjaśniła, jak pandemia zakłóciła życie wielu dzieci w rodzinach zastępczych. Opowiedziała historię Phoebe, 11-letniej dziewczynki [na początku pandemii], która przebywała w stabilnym ośrodku, który nagle został przerwany w ciągu kilku dni od rozpoczęcia lockdownu.  „Moja córka przebywała u rodzin zastępczych od czwartego roku życia. Przebywała więc u tych rodzin przez długi czas. Miała nakaz stałego pobytu, co oznacza, że nie są one objęte systemem słuchowym dzieci, to jest ich miejsce zamieszkania i tam mają pozostać do ukończenia 16 lub 18 lat albo do momentu opuszczenia placówki”. Kiedy wybuchła pandemia, jej opiekunowie zastępczy, Bob i Sally, którzy byli starsi i jedno z nich miało problemy z oddychaniem, bardzo bali się zarażenia wirusem. „Oczywiście, bardzo się przestraszyli mediów i ostrzeżeń o możliwości zarażenia się od innych osób. Poproszono ją o opuszczenie miejsca zamieszkania w pieczy zastępczej w ciągu dwóch dni od rozpoczęcia lockdownu, ponieważ była młodą osobą i obawiali się, że albo będzie się kontaktować z innymi młodymi ludźmi, albo będzie chodzić do szkoły, albo… Po prostu się martwili. Bardzo, bardzo się bali, że przyniesie COVID-19 do domu. I dlatego zakończyli jej pobyt w pieczy zastępczej. I była tam, zdaje się, przez siedem lat. To był bardzo długi pobyt. To była bardzo stabilna opieka zastępcza, która po prostu rozpadła się w ciągu kilku godzin. Całe jej życie zmieniło się z dnia na dzień z powodu reakcji dorosłych wokół niej. I to było rozdzierające serce.  Phoebe została umieszczona w nowej rodzinie zastępczej, ale pobyt w niej nie trwał długo i wkrótce umieszczono ją w domu opieki.  „Ta nowa rodzina zastępcza przetrwała, powiedziałbym, kilka miesięcy, ale z powodu lockdownu i braku znajomości, było to naprawdę stresujące dla wszystkich. Dla opiekunów zastępczych, dla młodej osoby. I tak trafiła do domu opieki, jednego z tych, które są daleko na wsi”.  Thea opisała długoterminowe konsekwencje tych decyzji dla relacji Phoebe i jej sieci wsparcia.  „To takie, takie, smutne, bo teraz jest dwie godziny drogi od [swojego rodzinnego miasta]. W ten sposób całkowicie odcięła się od swoich przyjaciół z liceum, od swojej rodziny, rodziny biologicznej, swojej dawnej rodziny zastępczej i teraz, kilka lat później, jest zupełnie gdzie indziej. I myślę, że takie odruchowe reakcje ze strony dorosłych wokół niej były całkowicie niedopuszczalne, ale w tamtym czasie były brane pod uwagę”.

 

Pracownicy opieki społecznej poinformowali, że niektórzy młodzi ludzie musieli spędzić więcej czasu z rodzinami biologicznymi z powodu tych rozpadów. Kiedy z powodu pandemii doszło do rozpadu pieczy zastępczej lub opiekuńczej, niektóre dzieci wracały pod opiekę rodzin biologicznych na dłużej niż oczekiwano. W niektórych przypadkach brak dostępnych miejsc oznaczał, że dzieci, które miały zostać odebrane rodzicom, pozostawały pod ich opieką przez dłuższy czas. Niespójność w systemie opieki oraz zmiany między życiem z rodzinami biologicznymi a pobytem w opiece społecznej były dla tych dzieci i młodzieży emocjonalnie stresujące i destrukcyjne.  

„	Ale kiedy pandemia się skończyła i musieli do nas wrócić, to też zaczęło stwarzać problemy. Mieszkali w domu przez kilka miesięcy, a potem wrócili do swojego bardziej rutynowego trybu życia. To z kolei stworzyło problemy po drugiej stronie. – Pracownicy domów dziecka, Irlandia Północna

Historie rodziców, specjalistów i młodzieży pokazują, jak dzieci i młodzież doświadczyły wielu sytuacji w czasie pandemii. Podczas tych trudnych doświadczeń usłyszeliśmy również o rodzinach budujących silniejsze więzi. 

Silniejsze więzi rodzinne

Ponieważ dzieci i młodzież często zostawały w domach podczas lockdownów, wielu uczestników podkreślało, że rodziny spędzały ze sobą więcej czasu. Wiele rodzin korzystało ze wspólnych aktywności, takich jak pieczenie, ogrodnictwo, granie w gry planszowe i spacery.

„	Dla niektórych młodych ludzi było wspaniale. Byli w domu, a rodzice byli z nimi i zajmowali się ogrodnictwem, oglądali TikToki, gotowali, czytali, chodzili na rodzinne spacery. Kiedy latem pogoda była piękna, wszyscy wychodzili do ogrodu. – Pracownik młodzieżowy, Walia

„	Myślę, że dlatego, że pogoda była wtedy tak piękna, codziennie ustawialiśmy się na piątą i wychodziliśmy na spacer po polach. I było miło, po prostu rozmawialiśmy, wymienialiśmy się pomysłami, więc spędzaliśmy ze sobą więcej czasu. – Rodzic dzieci w wieku 10 i 13 lat, Anglia

Rodzice i młodzież opowiadali, jak ten dodatkowy czas spędzony na zacieśnianiu więzi często pomagał wzmocnić relacje między dziećmi a ich rodzicami i rodzeństwem.

„	Widzimy, że przykład, jaki daliśmy podczas lockdownu, miał pozytywny wpływ na całą rodzinę, a moi nastolatkowie naprawdę lubią spędzać czas z nami, a co najważniejsze, ze swoim młodszym bratem – Rodzic, Anglia

„

Tylko ja, mama i ojczym, więc po prostu spędzaliśmy razem czas. Właściwie to chyba całkiem nieźle się z nimi zżyłam przez ten okres. Wcześniej człowiek po prostu robił swoje i był cały czas zajęty, ale czuję, że kiedy jest zmuszony spędzać z nimi czas – wiem, że to brzmi źle – ale chyba tak było, to była niezła zabawa. – Młoda osoba, Szkocja

„

Przed pandemią był typowym 16-latkiem, który nie chciał mieć nic wspólnego z rodzicami, nie chciał z tobą wychodzić, nie chciał z tobą nic robić, ale potem robił wszystko z nami… Jestem z nim o wiele bliżej, niż myślę, że kiedykolwiek bym była, gdyby to się nie wydarzyło. Przez dwa lata mieszkał ze mną i byłam jego towarzyszką. Byłam osobą, z którą rozmawiał, a teraz jestem mu bardzo bliska. Zrzuca na mnie całą winę, gdy ma problem, i dzwoni do mnie, gdy ma jakieś problemy, czego nie robi, jak sądzę, wielu nastoletnich chłopców z mamą. Myślę, że dzięki temu mamy lepsze relacje. – Rodzic 16-letniego dziecka, Anglia

Podczas pandemii słyszeliśmy o dzieciach i młodzieży, które czuły się bezpieczniej w otoczeniu najbliższej rodziny. Rodziny, które mogły wspólnie stawiać czoła wyzwaniom pandemii, dały wielu dzieciom i młodzieży istotne poczucie bezpieczeństwa.   

„	Myślę, że dla niektórych młodych ludzi w czasie kryzysu [podczas pandemii] istniał pewien stopień bezpieczeństwa, gdy mieli wokół siebie bliską rodzinę. – Pielęgniarka środowiskowa, Anglia

Dla wielu młodszych dzieci poniżej piątego roku życia pandemia oznaczała większą obecność i zaangażowanie rodziców, a zwłaszcza ojców, w ich codzienne życie. Dzieci te skorzystały z dodatkowego, jakościowego czasu i zaangażowania, jaki mogli im zapewnić rodzice. W niektórych przypadkach ta pozytywna zmiana nadal trwa.  

„	Myślę, że kiedy mój mąż miał wolne, to było dobrze. To był czas, którego inaczej nigdy bym nie dostał. Mógł zobaczyć rzeczy i obserwować jej postępy, których sam nigdy by nie miał. – Rodzic 2-letniego dziecka, Irlandia Północna

„

Powiedziałbym, że był pozytywny wpływ, że wielu ojców mówiło mi, kiedy wchodziliśmy: „Naprawdę mi się podobało, bo mogłem nawiązać więź z moim nowym dzieckiem. Mogłem spędzić czas skóra do skóry”. Więc jest w tym element jakości. Myślę, że może bardziej dla noworodków niż dla małych dzieci, to było pozytywne, bo miały oboje rodziców w pobliżu. – Pielęgniarka środowiskowa, Walia

„

Chociaż pod wieloma względami było to stresujące, praca zdalna oznaczała, że dzieci często widywały obojga rodziców, co zresztą się utrzymuje i jest pozytywnym aspektem pandemii. Znacznie więcej partnerów pracuje teraz z domu i spędza z nimi więcej czasu w ciągu dnia. Mogą zabrać malucha na lunch lub oboje zająć się opieką nad dziećmi w dni, w które pracują z domu. – Pielęgniarka środowiskowa, Anglia

Historia Kathryn Kathryn jest matką dwójki nastoletnich chłopców z Walii, która opowiedziała nam o doświadczeniach swojej rodziny w czasie pandemii. Zarówno Kathryn, jak i jej mąż byli na urlopie bezpłatnym na początku pandemii. Dało im to możliwość ponownego nawiązania kontaktu jako rodzina. „Ponieważ w 2019 roku zdiagnozowano u mnie raka, na szczęście, zanim wybuchła pandemia, wszystko było już skończone. Ale to było trochę dziwne 10 miesięcy, podczas których nie mogłam spędzać z dziećmi tyle czasu, ile bym chciała, z powodu leczenia, pobytów w szpitalu i tak dalej. I po prostu nie byłam w wystarczająco dobrym stanie, żeby cokolwiek robić. Brzmi to naprawdę dziwnie i wiem, że ludzie mają okropne doświadczenia z pandemią, ale dla nas było to niemal błogosławieństwem, ponieważ byliśmy wtedy na urlopie. Oboje byliśmy w domu, dzieci też, i to był po prostu czas na odprężenie się, nawiązanie kontaktu”. Na początku lockdownu wspólnie z rodziną planowali fajne aktywności. Mieli szczęście, że mieli siebie nawzajem i byli sobie bardzo bliscy, no i oczywiście oboje byliśmy w domu, więc nie było presji, żeby pracować, robić cokolwiek. Myślę więc, że początkowo im się to podobało, wiesz, po prostu dobrze się bawiliśmy, nie było żadnych prac ze szkoły, więc po prostu stworzyliśmy własną szkołę. Rozmawialiśmy na przykład o wideorozmowach z przyjaciółmi, a oni stawiali sobie nawzajem małe, zabawne wyzwania, a potem kręcili o tym filmy lub projekty. „Podczas pierwszego lockdownu wszyscy po prostu dużo chodziliśmy, dużo gotowaliśmy, graliśmy w mnóstwo gier, oglądaliśmy mnóstwo filmów, po prostu robiliśmy wszystkie te fajne rzeczy”.

 

3. Wpływ na interakcje społeczne

Zmiany w interakcjach społecznych w czasie pandemii

Autorzy wspominali, jak życie towarzyskie dzieci i młodzieży wywróciło się do góry nogami po wprowadzeniu obostrzeń związanych z lockdownem. Doświadczenia dzieci były zróżnicowane. Przerwy w nauce i inne formy aktywności społecznej sprawiły, że wiele dzieci i młodzieży czuło się samotnych i odizolowanych, a ich osobiste interakcje z przyjaciółmi i rówieśnikami uległy ograniczeniu lub całkowitej zmianie. Wiele z nich zwróciło się ku relacjom online i nawiązało nowe przyjaźnie (o czym szczegółowo mowa w dalszej części rozdziału).

„	Moje dzieci płakały codziennie, czasami z samotności i frustracji, że nie mogą spotykać się z przyjaciółmi. – Rodzic, Anglia

„

Nie sądzę, żeby w pełni rozumieli, co dokładnie oznaczał COVID, ale wiem, że w miarę jak się rozprzestrzeniał, niektóre dzieci rzeczywiście cierpiały z powodu braku możliwości odwiedzenia babci i dziadka lub przyjaciół, ponieważ są przyzwyczajone do codziennych spotkań z kolegami i nauczycielami w szkole. Wiele dzieci miało więc problemy, a niektóre wręcz bały się wychodzić na dwór czy robić cokolwiek w tym rodzaju… Kiedy wróciliśmy do szkoły, miały wręcz problem z nawiązywaniem kontaktów towarzyskich i graniem w gry, ponieważ nie robiły tego od tak dawna. – Nauczyciel szkoły podstawowej, Irlandia Północna

„	Dla starszych dzieci izolacja od przyjaciół była niemal nie do zniesienia, dlatego też wycofywały się one z życia publicznego, chowając się w mediach społecznościowych i wirtualnym świecie. – Nauczyciel, Anglia

Rodzice i specjaliści dzielili się tym, jak dzieci i młodzież, które nie uczęszczały do szkoły stacjonarnie, czuły się odcięte od przyjaciół, zwłaszcza jeśli przyjaciele nadal uczęszczali do szkoły stacjonarnie. Dzieci pracowników kluczowych i dzieci z grup ryzyka, które nadal uczęszczały do szkoły, miały pewne interakcje społeczne, ale z mniejszą liczbą dzieci i w grupach o mieszanym wieku.

„

Niektóre dzieci, które były w domu, emocjonalnie miały ogromne trudności z patrzeniem, jak ich koledzy w szkole dobrze się bawią i śmieją, i myślę, że czuły się bardzo odizolowane i samotne. Do tego stopnia, że kilkoro z nich skontaktowało się ze mną i powiedziało: „Nie chcą brać w tym udziału, bo po prostu trudno im zrozumieć, dlaczego ich koledzy mogą być w szkole, a oni muszą być sami w domu”. Myślę, że to po jakimś czasie zadziałało. Brakowało im interakcji z innymi ludźmi. – Nauczycielka szkoły podstawowej, Anglia

Kiedy obostrzenia zostały złagodzone i dzieci wróciły do szkół, napotkały ograniczenia, takie jak dystans społeczny i system „bańki”. Rodzice i nauczyciele opowiadali o tym, jak młodsze dzieci czuły się zdezorientowane, wracając do szkoły i nie mogąc bawić się z kolegami tak jak wcześniej.

„

W szkole normalnie wolno im po prostu podejść do kolegów i się bawić, przytulać. Wiecie, jak można powiedzieć [małemu dziecku]: „Wiesz, że nie możesz tego robić. Nie możesz przytulać kolegi ani biegać i trzymać się za ręce”. Naprawdę, naprawdę trudno jej było pojąć, że to nie jest dozwolone. – Rodzic 3-letniego dziecka, Anglia

Wiele dzieci nie było w tych samych bańkach ⁹ jako swoich przyjaciół. Rodzice i nauczyciele tłumaczyli, że w rezultacie dzieci czuły się samotne, nie mając przyjaciół, z którymi mogłyby się bawić.

„

Brakowało im przyjaciół, z którymi zazwyczaj przebywają w grupach, więc wchodzili w interakcje z dziećmi z innych grup… W klasie może być nawet 26 osób, wszystkie w oddzielnych małych grupach. Więc może być dziecko, które nie ma nikogo innego, z kim zazwyczaj się bawi. Nie ma ich tam. – Praktyk wczesnoszkolny, Anglia

Młodzi studenci opowiadali, jak podczas lockdownu ominęły ich ważne momenty i doświadczenia społeczne. Opisywali frustrację związaną z tym, że nigdy nie będą mieli szansy na zdobycie tego, na co zasługują.

„

Oczywiście, moje lato zostało praktycznie zrujnowane przez COVID-19. Wiesz, byłem ograniczony do imprez domowych z ludźmi, z którymi mieszkałem na uniwersytecie i widuję ich codziennie, więc to nie jest prawdziwa impreza, bo nie poznajesz nikogo nowego, nie robisz niczego nowego, to ludzie, z którymi mieszkasz. To tak, jakby organizować imprezę co weekend z rodziną, to nie miałoby sensu… Po prostu czułem się okradziony… Towarzysko, po prostu czułem się okradziony. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Anglia

Niektórzy młodzi ludzie powiedzieli nam, że przesadzili z rekompensatą po złagodzeniu obostrzeń, co czasami prowadziło do niebezpiecznych zachowań, a w rzadkich przypadkach do doświadczenia napaści i jej przeżycia.

„

Miałam 22 lata, byłam na początku dwudziestki, mój popęd seksualny był wysoki i nie mogłam wtedy znaleźć ukojenia. Miałam wrażenie, że coś przegapiłam. Czułam, że muszę nadrobić stracony czas, kiedy wracałam do domu… W efekcie wplątałam się w naprawdę niebezpieczne sytuacje, nie miałam możliwości rozpoznawania dobrych ludzi, w końcu zostałam zgwałcona. – Współpracownik Every Story Matters, mężczyzna LGBTQ+, wydarzenie Belfast Listening Event 10

Kontakty społeczne w czasie lockdownu zależały od sytuacji dzieci i młodzieży. Rodzice i młodzież opowiadali, że osoby z rodzeństwem, dalszą rodziną, sąsiadami lub młodzieżą mieszkającą z innymi studentami w akademikach często miały więcej możliwości nawiązywania kontaktów towarzyskich. Z kolei wiele dzieci i młodzieży, które utrzymywały relacje wyłącznie z dorosłymi członkami rodziny, czuło się bardziej odizolowanych. 

„

Jeśli to rodzina trzyosobowa, wiesz, jedno dziecko, dwoje dorosłych, myślę, że nie powinni izolować tej rodziny, bo to dziecko nie ma nikogo innego… potrzebowało kogoś innego. Potrzebowało kogoś, z kim mogłoby porozmawiać. Kogoś, kto byłby przy niej. Zawsze byliśmy. Zawsze słuchaliśmy. Graliśmy w gry planszowe. Robiliśmy wszystko, co mogliśmy, ale to nie wystarczyło. – Rodzic 13-letniego dziecka, Irlandia Północna

„

Moje dzieci czuły się absolutnie dobrze, bo nadal miały swoich kolegów, z którymi bawiły się na dworze w ogrodzie. I nie sądzę, żeby dzieci zachowywały jakiś dystans społeczny… bo przecież mieszkają tuż obok! Wskakujesz do ich ogrodu, a one wskakują do naszego i to wszystko, bo nigdzie indziej nie można było się ruszyć! Były tylko parki, ogrody i po prostu przestrzeń na zewnątrz. – Rodzic dzieci w wieku 6, 11 i 14 lat, Anglia

„

A potem na uniwersytecie, na pierwszym roku, wciąż było mnóstwo interakcji społecznych, bo mieszkałem w akademikach. Na kampusie było nadal 10 000 studentów w promieniu pół mili, więc choć starali się ograniczać kontakty międzyludzkie, nie zawsze to działało. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Anglia

Młodzi ludzie w domach opieki mieszkali z innymi młodymi ludźmi, ale sposób, w jaki wchodzili z nimi w interakcje, był zróżnicowany. Pracownicy domów dziecka wspominali, że dla niektórych izolacja związana z lockdownem otworzyła drzwi do nowych przyjaźni z młodymi ludźmi w ich domach opieki. Inni szukali wsparcia i wskazówek u zaufanych dorosłych.

„

Niekoniecznie spotykali się ze znajomymi. Ale przypuszczam, że spotykali się jako grupa, w inny sposób, co było miłe, bo nie zawsze tak robią i nie zawsze mamy młodych ludzi, których byśmy zabrali razem. Ale w tym czasie spotkali się, zmieniło się to, bo wiedzieli, że są razem odizolowani. – Pracownicy domów dziecka, Irlandia Północna

„

Zawiązały się pewne przyjaźnie i widzieliśmy, że niektóre dzieci spędzały ze sobą więcej czasu. Nie powiedziałbym, że wszystkie dzieci się zaprzyjaźniły i po prostu bawiły się całymi dniami, nie, ponieważ myślę, że dzieci, które wspieramy, szukały wskazówek od personelu i zwracały się do niego częściej niż do dzieci. – Pracownicy domów dziecka, Anglia

Specjaliści opowiadali nam, jak dzieci i młodzież przenoszące się do nowych rodzin zastępczych odczuwały ograniczenia jako szczególnie izolujące, ponieważ utrudniały im nawiązywanie nowych relacji i przyjaźni. Podobnie dzieci ubiegające się o azyl zazwyczaj mogłyby nawiązać kontakt z innymi dziećmi o podobnych doświadczeniach, ale pandemia to utrudniła.

„	Te dzieci zostały zabrane dość daleko [od domu]. Jedno pochodziło ze Swansea, drugie z Newport, a trzecie z samego końca Cardiff. Tak więc i tak nie miały tam żadnych przyjaciół. Każdy, z kim nawiązały choćby drobną znajomość, musiał się skończyć. – Pracownicy domów dziecka, Walia

„	Grupę dzieci, które przybyły z Afganistanu, można było połączyć z innymi dziećmi z Afganistanu, Syrii, czy skądkolwiek indziej. Od razu mogli poczuć się jak u siebie i nawiązać pewne powiązania, ale w tamtym okresie nie byli w stanie tego zrobić. – Pracownik socjalny, Anglia

„

Ich doświadczenie bycia w obcym kraju jest już przerażające i samotne, a ty ciężko pracowałeś, aby połączyć ich ze społecznością lub innymi ludźmi, którzy rozumieją ich język i tym podobne. Podczas pandemii nie da się tego zrobić, nie da się połączyć dzieci i młodzieży ze społecznością lub inną rodziną, która może tam być, to zostało naprawdę ograniczone. – Terapeuta, Irlandia Północna

Uczestnicy podzielili się również historią o tym, jak niektórzy młodzi ludzie czuli frustrację, nie mogąc spotykać się z przyjaciółmi, i zaczęli ignorować zasady, aby móc utrzymywać kontakty społeczne.

„	Znam parę młodych osób, które doszły do punktu, w którym pomyślały sobie: „Co będzie, to będzie, nie obchodzi mnie to. Po prostu pójdę odwiedzić znajomych, a jeśli mnie aresztują, to mnie aresztują”. – Pracownik socjalny, Irlandia Północna

Uczestnicy dyskusji podkreślali, że dzieci i młodzież, które były w izolacji lub miały w rodzinie osoby z grupy ryzyka, często doświadczały trudniejszych doświadczeń, szczególnie w czasie trwania pandemii. Nie mogli wrócić do kontaktów towarzyskich w miarę łagodzenia obostrzeń związanych z lockdownem, ze względu na konieczność dalszego zarządzania ryzykiem zakażenia COVID-19. Wpłynęło to również na ich relacje z przyjaciółmi, pogłębiając poczucie osamotnienia, a nawet prowadząc do utraty przyjaźni.

„

Kiedy szkoły zostały ponownie otwarte dla wszystkich, młodzi ludzie mogli spotykać się w grupach. Ci, którzy byli w izolacji, nie mogli tego zrobić i wielu z nich czuło się odizolowanych od rówieśników. Ponownie, ich zdrowie psychiczne nie było najlepsze. Pojawiło się mnóstwo złości, w stylu: „Po co mam się izolować? Dlaczego mam tę chorobę? Dlaczego to ja? To takie niesprawiedliwe”, co jest całkiem zrozumiałe. – Pielęgniarka szkolna, Szkocja

„

Na początku pandemii należałem do dość licznej grupy przyjaciół. Z czasem niektórzy z nich nie rozumieli, dlaczego nie wychodzę, kiedy oni wychodzili, mimo że wyjaśniłem im, że się izoluję. Myślę, że dlatego, że byli w sytuacjach, w których nie mieli w domu nikogo narażonego na zakażenie, mniej dbali o zasady. Stracili więc kilku przyjaciół. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Walia

 

Budowanie i podtrzymywanie relacji online

Autorzy podkreślali, jak dzieci i młodzież korzystały z platform internetowych, takich jak media społecznościowe i gry online, aby pozostać w kontakcie z przyjaciółmi i rodziną podczas lockdownów. To, w połączeniu z nudą, której doświadczali podczas lockdownów, sprawiło, że spędzali w sieci znacznie więcej czasu niż kiedykolwiek wcześniej.

„	Wszystko kręciło się wokół telefonów i laptopów. Odrabialiśmy lekcje na laptopach, komunikowaliśmy się z przyjaciółmi i rodziną przez telefony, zamiast się odwiedzać. – Rodzic dzieci w wieku 2 i 5 lat, Walia

„	Był to dla nich jedyny sposób utrzymywania kontaktu ze znajomymi i innymi ludźmi. – Rodzic zastępczy, Irlandia Północna

„	Dzieci i młodzież przeniosły swoje życie towarzyskie do Internetu i stały się aktywnymi konsumentami mediów społecznościowych. – Gubernator szkoły, Anglia

„	Jeśli chodzi o spędzanie większej ilości czasu w mediach społecznościowych itp., to na pewno się zwiększyło, zwłaszcza że nie mieliśmy nic innego do roboty. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Szkocja

„	Mówią amerykańskimi zwrotami, takimi jak „pieluszka” zamiast „pieluszka” i to tylko dlatego, że są zafascynowani i pochłonięci wszystkimi kanałami, które rodzice udostępniają im na YouTube. – Nauczyciel szkoły podstawowej, Walia

Współautorzy wyjaśnili, że dzieci i młodzież korzystały z platform internetowych, aby utrzymywać kontakt z przyjaciółmi lub nawiązywać nowe znajomości w czasie pandemii, co pomagało im czuć się mniej samotnymi w czasie lockdownu.

„

Mieli telefon, laptopy i inne rzeczy. Fizycznie nie mogli się ze sobą kontaktować, ale rozmawiali i czatowali [ze znajomymi], więc w pewnym sensie mieli wielkie szczęście, że mieli telefon i technologię. Gdyby tak nie było, myślę, że szczerze mówiąc, zwariowaliby. – Rodzic dzieci w wieku 2, 9 i 13 lat, Anglia

„

Od rana do wieczora, a nawet do wczesnych godzin porannych, ludzie byli ze sobą wirtualnie połączeni, co było ogromnym plusem dla młodych ludzi, ponieważ nie czuli się – wielu z nich nie czuło się odizolowanych – mogli spędzać czas grając ze znajomymi lub rozmawiając z nimi w sposób, w jaki nie mogli tego robić starsi ludzie. Myślę więc, że pod pewnymi względami było to dla młodych ludzi łatwiejsze, ponieważ mogli nawiązać kontakt. – Terapeuta, Anglia

Rodzice opowiadali nam, jak dzieci i młodzież w różnym wieku korzystały z platform internetowych w odmienny sposób. Młodsze dzieci miały trudności z utrzymywaniem relacji z przyjaciółmi i rodziną online. Niektóre były zbyt małe, aby móc prowadzić rozmowy. Wiele z nich nie miało dostępu do urządzeń i polegało na rodzicach, którzy pomagali im w nawiązywaniu połączeń. Dla niektórych dzieci pandemia oznaczała, że rodzice kupili im urządzenia wcześniej, niż planowali.

„	Nie miała dostępu do telefonu. Były za małe, żeby rozmawiać przez tablety, telefony i tym podobne. Więc tak, brakowało im kontaktów towarzyskich z jej przyjaciółmi, rozmów i zabawy z nimi. – Rodzic 5-latka, Szkocja

„

Z powodu Covidu w końcu je kupiliśmy – mimo że miały tylko sześć i dwa lata – kupiliśmy iPady, żeby mogły grać na iPadzie i… bardziej na starszym, żeby mogła grać w gry, oglądać YouTube'a albo dzwonić do znajomych. Po prostu, żeby się czymś zająć. – Rodzic noworodka i dzieci w wieku 2 i 6 lat, Irlandia Północna

Rodzice i specjaliści wyjaśnili, że nastolatkom łatwiej było nawiązywać znajomości online, ponieważ często mieli dostęp do urządzeń mobilnych i byli przyzwyczajeni do interakcji z przyjaciółmi i rówieśnikami online.

„	Możesz mieć 16-latka, który ma telefon i może utrzymywać kontakt ze znajomymi przez Snapchata czy media społecznościowe. Ale jeśli chodzi o 11-latka i młodszych, którzy niekoniecznie mają taki telefon czy urządzenia, to jest to trochę trudne. – Pracownicy domów dziecka, Szkocja

Uczestnicy podzielili się swoimi spostrzeżeniami na temat tego, jak chłopcy i dziewczęta odmiennie postrzegali przejście na kontakty online. Chłopcy często grali razem w gry online, podczas gdy dziewczęta częściej rozmawiały online lub przez telefon.

„	Podobnie jak ja, obaj chłopcy są zapalonymi graczami, więc dużo grali online, a interakcje społeczne, jakie im to zapewniało, były błogosławieństwem. Wiecie, nadal mogli się kontaktować i grać ze znajomymi, nawet jeśli nie byli ze sobą osobiście. – Rodzic dzieci w wieku 6 i 10 lat, Szkocja

„	Mam wrażenie, że podczas pandemii COVID-19 nawiązał silniejsze więzi w środowisku graczy. W pewnym sensie udało mu się więc nawiązać przyjaźnie. – Rodzic zastępczy, Anglia

„	Chłopcy chętniej rozmawialiby ze swoimi koleżankami podczas gry, podczas gdy dziewczyny chętniej dzwoniłyby do siebie lub spotykały się osobiście – Terapeuta, Szkocja

Niektórzy rodzice obawiali się, że poleganie wyłącznie na grach sprawi, że ich synowie poczują się bardziej odizolowani.

„	Mój syn po prostu grał w gry, zachowywał się aspołecznie, siedział w swoim pokoju, aż przychodziła pora na jedzenie lub kiedy wychodził pomóc siostrze w nauce. – Rodzic dzieci w wieku 5, 10 i 14 lat, Szkocja

Przejście na interakcje online oznaczało, że dzieci i młodzież mogli nawiązywać znajomości nie tylko z rówieśnikami mieszkającymi w pobliżu, ale także z osobami z drugiego końca kraju i spoza niego.

„

Myślę, że w czasie pandemii zyskał więcej znajomych online z różnych krajów, to było online. Kiedy podszedłem do jego ekranu, żeby sprawdzić, z iloma osobami się kontaktuje, okazało się, że są setki osób online. Kiedy zapytałem go: „Znasz tych ludzi?”, odpowiedział: „Nie”. Ale oni wciąż ze sobą rozmawiają. To dotyczy całego świata, niektórzy byli w Australii, Nowej Zelandii, Ameryce, wszędzie… Myślę, że znalazł więcej przyjaciół nawet po pandemii. Nawiązał kontakt z niektórymi osobami w pobliżu, których jeszcze nie znał. – Rodzic dzieci w wieku 6 i 9 lat, Szkocja

„

Podczas pandemii każdy mężczyzna grał na PlayStation, grając w różne, różnorodne gry. To było wszystko, co robiliśmy, w zasadzie to nasz sposób na socjalizację. Poznałem wtedy wielu przyjaciół… Właściwie wszyscy graliśmy razem w jakąś grę, towarzysko, nie było tak źle. Nadal mogłem grać online i grać ze znajomymi, poznawać nowych ludzi i dobrze się bawić przez większość dnia, bo nic nie robiliśmy. – Młoda osoba, Szkocja

Podczas wydarzeń poświęconych słuchaniu dowiedzieliśmy się, jak młodzi ludzie neuroatypowi odnieśli korzyści z komunikacji online, która pozwala im nawiązywać kontakty z osobami, z którymi nie mogli utrzymywać kontaktu osobiście.

„	Rozmawiałem wyłącznie z innymi gejami online, byłem jedynym gejem w mojej wiosce. Nadal rozmawiam głównie z innymi gejami online. Dopiero w zeszłym tygodniu zacząłem chodzić do barów gejowskich, to trudne z powodu mojej neuroatypowości. – LGBTQ+ Male, wydarzenie słuchowe w Belfaście

Po zniesieniu zasad dystansu społecznego wielu rodziców i specjalistów pracujących z dziećmi zauważyło, że dzieci i młodzież wolą rozmowy online od kontaktów osobistych, a wielu z nich miało trudności z ponownym przystosowaniem się do interakcji osobistych. Współautorzy zauważyli, że ta zmiana mogła nastąpić niezależnie od pandemii.

„

Wszystko działo się online. Czatował ze znajomymi, dzwonił do nich i grał w Robloxa, czy jakkolwiek to nazwać. Boże, nie znosimy tej gry. Ale nawet teraz, logują się na WhatsAppie albo FaceTime i wszyscy razem grają w Robloxa, zamiast spotykać się i rozmawiać. – Rodzic 8-letniego dziecka, Irlandia Północna

„

Żaden z nich tego nie zrobił, nawet do tego stopnia, że kiedy im pozwolono, nie wychodzili z domu. Siedzieli w domu i grali online. Myślę, że pod względem społecznym to [pandemia] ich wszystkich zmieniła i nawet teraz, kiedy wszyscy są na studiach, nie robią tego, co dzieciaki robiły na studiach lata temu. Siedzą w domu. – Rodzic 16-letniego dziecka, Anglia

 

Obwinianie o rozprzestrzenianie się Covidu

Dzieci i młodzież byli czasami obwiniani za rozprzestrzenianie wirusa Covid-19. Szczególnie dotknięci tym faktem czuli się młodzi ludzie studiujący. Niektórzy młodzi ludzie, którzy zdecydowali się nie szczepić, również czuli się celem ataków.

„	Trudno było mieszkać w nowym miejscu, a potem często być demonizowanym za roznoszenie COVID-19. Studenci byli łatwą grupą do obwiniania. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Anglia

„

Jeśli chodzi o młodych ludzi, z którymi pracowałam, padli oni ofiarą kampanii publicznych, mających na celu obwinianie młodych ludzi za to, że staną się „zabójcami babć”, jeśli zdecydują się spróbować żyć normalnie, nie nosząc maski i biorąc odpowiedzialność za swoje zdrowie, nie decydując się na szczepienia. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Anglia

Podczas spotkania w Bradford, poświęconego nagłośnieniu problemu, usłyszeliśmy, jak młodzi ludzie z mniejszości etnicznych byli czasami obwiniani za pandemię COVID-19. Doświadczali rasizmu podczas pandemii, czasami spacerując po ulicach.

„	Młodzi Azjaci słyszeli na ulicach pomruki w rodzaju: „Wracaj do domu, dlatego to się stało, pandemia jest twoją winą”. – Młoda osoba, wydarzenie słuchania w Bradford

„

Wśród osób czarnoskórych, chińskich i azjatyckich panował ogromny rasizm, ludzie mówili: „Nie sądzisz, że powinieneś wrócić do domu i założyć maseczkę?”. Studenci z Hongkongu byli tu podczas pandemii i spotkali się z ogromnym rasizmem, twierdząc, że to wszystko przez ciebie. Mnóstwo obwiniania, mnóstwo wytykania palcami i piętnowania. – Młoda osoba, wydarzenie słuchania w Bradford

 

Doświadczenia znęcania się

Autorzy raportu donieśli, że pandemia przyniosła znaczące zmiany w doświadczeniach i narażeniu dzieci i młodzieży na znęcanie się. Dla niektórych dzieci i młodzieży brak uczęszczania do szkoły oznaczał przerwę od bezpośredniego kontaktu z przemocą. 

„	Dzięki temu wiele dzieci mieszkających tutaj miało okazję odpocząć od znęcania się. – Rodzic zastępczy, Szkocja

„	A niektórzy z nich mówili coś w stylu: „Och, cóż, nie chcę z tobą rozmawiać… Nie chodzę do szkoły”. Dlatego moje problemy z byciem prześladowanym czy nienawiścią do szkoły nie są problemem, bo już nie chodzę do szkoły. – Terapeuta, Szkocja

Historia Emmy Paul pracuje jako psychoterapeuta dzieci i młodzieży. Opowiedział historię Emmy, młodej osoby, która w czasie lockdownu mogła odkryć swoją tożsamość płciową. Przed pandemią Emma identyfikowała się jako chłopiec i doświadczała ciągłego nękania ze strony rówieśników w szkole, co prowadziło do poczucia samotności i nieszczęścia. Jednak lockdowny dały Emmie wytchnienie od nękania. Dały jej przestrzeń potrzebną do uświadomienia sobie, że jest osobą transpłciową. „Był młody chłopiec, który czuł się bardzo prześladowany w szkole, prawdopodobnie w spektrum, nie czuł się zadomowiony w szkole, był nieszczęśliwym, samotnym dzieckiem. Potem nadeszła pandemia i ona opowiadała o tym tak: «Kiedy mogłam opuścić szkołę i po prostu być sama, zebrać się w sobie i odnaleźć własną tożsamość, wtedy naprawdę zdałam sobie sprawę, że czułam się w niewłaściwym ciele i, wiecie, byłam trans. Gdybym była w środowisku prześladowanym w szkole, nigdy nie pozwoliłabym, by ta część mnie wyszła na wierzch»”.

U niektórych dzieci i młodzieży pandemia pogorszyła ich doświadczenia związane z nękaniem. Chociaż zjawisko to mogło być powszechnym problemem jeszcze przed pandemią COVID-19, pandemia przyniosła dodatkowe obciążenia, takie jak brak wytchnienia od nękania w internecie i niewielkie wsparcie ze strony szkół, które nie zawsze były świadome problemu lub nie były w stanie na niego zareagować.

Historia Hanny Judith podzieliła się z nami doświadczeniem swojej córki związanym z nękaniem w ramach akcji Every Story Matters. Hannah była w ostatniej klasie szkoły podstawowej, gdy wybuchła pandemia. Już przed pandemią Hannah doświadczała nękania ze strony kolegów z klasy. Jednak sytuacja pogorszyła się podczas lockdownu. Jako pilna uczennica, Hannah nadal ciężko pracowała, co doprowadziło do nasilenia się nadużyć ze strony rówieśników. Nękanie było nieustanne, a Hannah spotykała się z nękaniem w internecie i przestrzeni publicznej. „Była jeszcze bardziej prześladowana, ponieważ jej rówieśnicy się nie uczyli, a ja nalegałam, żeby się uczyła. Doświadczała jeszcze więcej prześladowań na Facebooku, ludzie widywali ją na ulicy, kiedy ćwiczyła, atakowali ją, gdy była ze mną w Asdzie, i nadal ją wyzywali”. Po powrocie do szkoły stacjonarnej Judith poprosiła o przeniesienie Hannah do innej klasy, mając nadzieję, że pomoże to w walce z prześladowaniem. Niestety, zmiana tylko nasiliła problem, a Hannah była obiektem licznych prześladowań ze względu na swój charakterystyczny wygląd, w tym ubiór i fryzurę. Czując, że szkoła nie zapewniła Hannah odpowiedniego wsparcia, Judith podjęła trudną decyzję o trwałym odebraniu jej ze szkoły, aby chronić ją przed dalszymi nadużyciami.  „W lutym 2022 roku definitywnie usunęłam ją z liceum, ponieważ była wielokrotnie atakowana fizycznie i słownie, zarówno w szkole, jak i poza nią, a szkoła nie robiła nic, żeby ją wesprzeć”.

Ponieważ dzieci i młodzież spędzały dużo czasu online, ucząc się, bawiąc lub komunikując się za pośrednictwem mediów społecznościowych, nie mogły uniknąć znęcania się nawet w domu. Specjaliści zauważyli, że lockdown oznaczał również mniejszy kontakt dzieci z nauczycielami, u których zazwyczaj szukały wsparcia. 

„

Telefon jest zawsze pod ręką, więc zawsze można wysłać wiadomość. Zawsze może pojawić się powiadomienie. Więc w pewnym sensie nie ma ucieczki. Dla młodych ludzi, którzy mogą się z tym zmagać, na przykład z nękaniem w mediach społecznościowych, postami o samookaleczeniu lub o problemach z postrzeganiem ciała, to jest zawsze obecne. To nie jest coś, do czego można się od czasu do czasu od czasu zanurzyć. To całkowicie wciągające. – Terapeuta, Anglia

„	W czasie pandemii COVID-19 dochodziło do znacznie większej liczby przypadków cyberprzemocy, nie było nauczyciela, który mógłby o tym porozmawiać – Młoda osoba, wydarzenie słuchania w Bradford

Usłyszeliśmy głęboko poruszające relacje o tym, jak cyberprzemoc miała głęboko negatywny wpływ na niektórych młodych ludzi podczas pandemii. Wielu młodych ludzi czuło się odizolowanych i bezbronnych, a nękanie, którego doświadczali w przestrzeni cyfrowej, często wydawało się nieuniknione. Specjaliści dzielili się poruszającymi przykładami, pokazującymi, jak poważne mogą być konsekwencje, a niektórzy młodzi ludzie zmagali się z tym problemem do tego stopnia, że rozważali lub próbowali odebrać sobie życie.

„	Niektórzy młodzi ludzie wspominali, że mieli myśli samobójcze również w trakcie pandemii. Z powodu przemocy w internecie. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Walia

„	Zdarzył się jeden lub dwa przypadki cyberprzemocy. Mam na myśli szczególnie jedną uczennicę, która popełniła samobójstwo z powodu problemów w sieci. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

 

Doświadczenia innych szkód w Internecie

Niektórzy specjaliści podkreślali, że problem szkód w internecie był poważny jeszcze przed pandemią. Wielu jednak uważało, że spędzanie przez dzieci i młodzież większej ilości czasu online w czasie pandemii zwiększało ryzyko narażenia ich na szkody online, takie jak interakcje z osobami, które mogłyby im zaszkodzić, czy dostęp do szkodliwych treści. Wielu specjalistów uważało, że najbardziej narażone na szkody w internecie są dzieci z grup ryzyka.

Rodzice często pracowali z domu lub poza nim, jeśli byli pracownikami kluczowymi, co utrudniało nadzorowanie wzmożonej aktywności dzieci w internecie. Rodzice podzielili się informacjami na temat monitorowania aktywności swoich dzieci w internecie, ale nie wszyscy uważali, że dysponują odpowiednimi narzędziami lub wystarczającą wiedzą, aby skonfigurować kontrolę rodzicielską.

„	Niektórzy dorośli nie mają wiedzy, jak monitorować dzieci korzystające z Internetu i nie stosują kontroli rodzicielskiej, którą oferują dostawcy Internetu. – Pracownik socjalny, Anglia

„	Rodzicom jest teraz o wiele trudniej kontrolować, jak ich dzieci korzystają z aplikacji. Teraz, chociaż wszystkie dzieci wiedzą, że można mieć dwa konta Snapchat na jednym telefonie, nie każdy rodzic o tym wie. – Rodzic dzieci w wieku 2, 15 i 20 lat, Irlandia Północna

Historia Camilli Mary jest rodziną zastępczą z 18-letnim doświadczeniem. Podczas pandemii opiekowała się trójką rodzeństwa: 10-letnim chłopcem i dwiema dziewczynkami w wieku 12 i 15 lat. Pomimo surowych zasad Mary dotyczących korzystania z telefonu, aktywność dziewcząt w mediach społecznościowych wzrosła w czasie pandemii. Dwunastoletnia Camilla korzystała z platform takich jak Snapchat i aplikacji randkowych, mimo że była niepełnoletnia. 11Mary była bardzo zaniepokojona możliwością zetknięcia się z niewłaściwymi treściami i niebezpieczeństwami związanymi z interakcjami online. „Dwunastolatka nie powinna była korzystać ze Snapchata. Nie powinna była korzystać z wielu rzeczy, ale poproszono nas, żebyśmy jej na to pozwolili, ponieważ to właśnie z tego medium korzystali jej znajomi. W pewnym momencie, jako dwunastolatka, korzystała z Tindera i innych tego typu rzeczy, więc musieliśmy to kontrolować”. Aby chronić Camillę w sieci, Mary zdecydowała się zainstalować oprogramowanie monitorujące na telefonie 12-latki. Decyzja ta spotkała się z silnym sprzeciwem Camilli, co nadwyrężyło ich relację. „Musiałem kupić aplikację, która pozwalała mi widzieć, co robi; tak bardzo się tym martwiliśmy. Wtedy mogłem ją kontrolować i wyłączać z różnych rzeczy… bo widziałem ją całą, całą zawartość jej telefonu… Ona się z tego powodu śmiała”.

Specjaliści wyrazili głębokie zaniepokojenie wzrostem liczby szkodliwych interakcji online dotykających młodych ludzi. Opisali, jak w obliczu przenoszenia się tak dużej części życia na platformy cyfrowe, niektóre dzieci i młodzież stały się bardziej narażone na zagrożenia, takie jak wykorzystywanie seksualne, uwodzenie i przymus kryminalny. ¹²Niektórzy autorzy, na przykład pracujący w domach dziecka oraz w organizacjach wolontariackich i społecznych, mówili o znacznym wzroście liczby zgłoszeń dotyczących molestowania seksualnego i wykorzystywania seksualnego zarówno w trakcie, jak i po pandemii. W niektórych przypadkach interakcje online prowadziły do osobistych spotkań z nieznajomymi, co skutkowało tragicznymi doświadczeniami napaści seksualnej.

„	Myślę, że wykorzystywanie seksualne dzieci naprawdę wzrosło w czasie pandemii, ponieważ znacznie więcej dzieci korzystało z Internetu, były o wiele bardziej narażone na ataki drapieżników i myślę, że to się naprawdę nasiliło. – Pracownicy domów dziecka, Anglia

„

I było też sporo wykorzystywania seksualnego. Oczywiście wiele dzieci – nawet poznawało ludzi online. A potem, kiedy już ich poznali online, spotykali się w parku czy gdzieś indziej. Mieliśmy więc przypadek, kiedy młoda dziewczyna została faktycznie zgwałcona w parku. Została zgwałcona w parku. – Pracownik socjalny, Anglia

Pracownicy opieki społecznej podzielili się również historiami o wyzwaniach, z jakimi borykają się niektóre dzieci i młodzież, publikując prywatne lub nieprzyzwoite zdjęcia w internecie. Podczas pandemii zachowania te stały się powszechne, prowadząc niekiedy do sytuacji, w których młodzi ludzie czuli się pod presją, a nawet szantażowani. U wielu osób strach przed ponownym pojawieniem się tych zdjęć wywołał dodatkowy niepokój i cierpienie.

„	Mieliśmy problem z wieloma dziewczynami wysyłającymi nagie zdjęcia. Chłopcy również. Mieliśmy nawet chłopaka, który wysłał nagie zdjęcie i był za to szantażowany. – Pracownik socjalny, Anglia

„	Dzieci spędzały coraz więcej czasu same, pojawiały się nieprzyzwoite zdjęcia dzieci, dzieci były zmuszane do wysyłania swoich zdjęć, które następnie były rozsyłane bardzo szybko – Pracownik socjalny, Anglia

„

Pracowałam z inną młodą dziewczyną, która w kontekście wykorzystywania seksualnego wysłała komuś zdjęcie. To zdjęcie zostało rozesłane po całej szkole, na różne czaty grupowe do innych szkół i do dziś ma problemy w szkole. Nie jest pewna siebie, boi się, że ludzie zobaczą ją w internecie. – Pracownik socjalny, Anglia

W rzadkich przypadkach słyszeliśmy historie o dzieciach szukających kontaktów online podczas pandemii, które wchodziły w interakcje z osobami, które zmuszały je do działań przestępczych. Przymus kryminalny to bardzo złożony problem i nie ma dowodów na to, że niektóre z tych doświadczeń nie miałyby miejsca w każdym przypadku. Jednak niektórzy pracownicy socjalni uważali, że izolacja społeczna zwiększa podatność młodych ludzi na przymus kryminalny.

Historia Tima Allan, pracownik socjalny, opowiedział historię Tima, młodego chłopca, którego zmuszono do działalności przestępczej podczas pandemii. Przed pandemią Tim osiągał świetne wyniki w szkole. Jednak gdy pandemia się rozpoczęła, Allan opowiedział, jak brak bezpośrednich interakcji społecznych skłonił Tima do szukania kontaktów na platformach cyfrowych. Tam poznał starszych rówieśników z lokalnego gangu, z którymi szybko się zaprzyjaźnił.  Allan opisał gwałtowny proces „radykalizacji i uwodzenia”, któremu poddał się Tim, co doprowadziło do jego wykorzystywania przez starszych członków gangu. Tim został zmuszony do udziału w działalności przestępczej i zaangażował się w tworzenie treści internetowych mających na celu sprowokowanie konkurencyjnej grupy. Przyciągnęło to uwagę przeciwników, którzy go wytropili i dopuścili się aktu przemocy, który ostatecznie doprowadził do śmierci Tima. „Radził sobie dobrze w szkole, ale potem najwyraźniej nie poszedł do szkoły i bardzo, bardzo szybko ten chłopak wciągnął się w świat online, [tworzenie treści internetowych mających na celu prowokowanie grupy konkurencyjnej].  Był naprawdę szybki, nazywam to procesem radykalizacji i przygotowania, i wciągnięty, wykorzystany przez tych starszych facetów do celów przestępczych. Do lata wplątał się w coś [w sieci]„Ludzie z innej części dzielnicy wiedzieli, kim on był, więc został postrzelony i zginął”. Allan zauważył, że w normalnych okolicznościach, po pandemii, kontakty Tima z tą grupą nie rozwinęłyby się tak szybko. „To wydarzyło się naprawdę szybko i myślę, że prawdopodobnie przyspieszyło, ponieważ nie chodził do szkoły, spędzał dużo czasu w internecie. Tak, ten dzieciak został po prostu bardzo szybko wykorzystany”.

Rodzice i specjaliści zauważyli, że zmiany w dostępie do Internetu i zachowaniach użytkowników podczas pandemii sprawiły, że więcej dzieci i młodych ludzi stykało się ze szkodliwymi treściami, takimi jak pornografia, filmy przedstawiające samookaleczenia i dezinformacja. 

Młodsze dzieci czasami przypadkowo sięgały po treści pornograficzne w mediach społecznościowych, na przykład z powodu mylących nazw grup lub kont. Zdarzało się również, że dzieci i młodzież aktywnie poszukiwały tych materiałów.

„	Może niekoniecznie określą to dokładnie tak: „O, to grupa seksualna”. Ale mają jakąś nazwę czy coś w tym stylu, a potem dzieciaki wejdą do środka i wszyscy będą o tym wiedzieć, oglądać i udostępniać te filmy. Dość drastyczna pornografia i tym podobne. – Pracownik socjalny, Anglia

„	Chłopcy chyba za bardzo się obnażali. Więcej pornografii i tym podobnych rzeczy, bo nie było to monitorowane. Dlatego widzieliśmy, że czasami dochodziło do wielu nieodpowiednich zachowań. – Kierownik ds. ochrony, szkoła średnia, Szkocja

Rodzice i specjaliści opowiadali historie o młodych ludziach, którzy w czasie pandemii korzystali z grup i forów internetowych, gdzie omawiano informacje na temat samookaleczeń. Niektórzy specjaliści zauważyli, że tego typu treści były w tym czasie udostępniane w internecie z większą rozwagą. Wyrazili zaniepokojenie faktem, że coraz więcej dzieci i młodzieży jest narażonych na te szkodliwe treści, zwłaszcza gdy są już odizolowani i narażeni na niebezpieczeństwo.

„

Niektóre z tych dzieci nadal przebywały w domach rodzinnych, które być może nie były bezpiecznym środowiskiem rodzinnym, i szukały ujścia dla swoich emocji. Ludzie wykorzystywali je w internecie, tworząc fora poświęcone samookaleczeniu, które podszywały się pod forum pomocy osobom z myślami samobójczymi, ale w rzeczywistości stawały się niemal poradnikami, jak się samookaleczać. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Szkocja

Kontakt z treściami promującymi samookaleczenie w Internecie był szczególnie trudny dla młodych ludzi, którzy już zmagali się z problemami ze zdrowiem psychicznym (więcej na ten temat w rozdziale 6). Rodzice i specjaliści mówili również o tym, jak niektóre wrażliwe dzieci i młodzież szukały wsparcia w mediach społecznościowych, szukając wsparcia dla zdrowia psychicznego. Niestety, czasami prowadziło to do natrafiania na treści promujące samookaleczenie, na które nie zawsze byli przygotowani.

„

Zaczęto coraz bardziej polegać na poszukiwaniu informacji [na temat zdrowia psychicznego]. Mam wrażenie, że ludzie musieli trochę popracować, żeby odciąć się od niekoniecznie najlepszego wsparcia, które sami sobie zapewnili. Zwłaszcza w przypadku takich rzeczy jak TikTok, Facebook i tym podobnych, nastąpił gwałtowny wzrost liczby przypadków samookaleczeń, myśli samobójczych, promowania materiałów i tym podobnych, co było dość niepokojące. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Szkocja

„

Najwyraźniej okaleczała się, wciąż mówiła o samobójstwie. A ponieważ nie miała regularnych spotkań twarzą w twarz [z ośrodkami wsparcia], nie byliśmy ekspertami, którzy mogliby jej pomóc w niektórych z tych problemów. A ponieważ przebywała na oddziale z innymi młodymi ludźmi, kontaktowali się online. To stanowiło kolejne zagrożenie, związane z zachętą, presją ze strony rówieśników i innymi tego typu rzeczami, a ona czerpała od nich pomysły. – Rodzic zastępczy, Anglia

Dzieci i młodzież zmagały się z dezinformacją szybko rozprzestrzeniającą się w mediach społecznościowych. Autorzy opowiadali o tym, jak dzieci i młodzież były narażone na fałszywe wiadomości, teorie spiskowe i historie, które często budziły strach i niepokój. Przekonania wielu dzieci i młodzieży zostały wzmocnione przez to, co widzieli w internecie, co utrudniało im odróżnienie prawdy od prawdy. Ten problem wciąż trwa.

„

Cokolwiek się pojawiało, po prostu to chłonąłem… W tamtym czasie było mnóstwo fałszywych wiadomości o pandemii i o tym, jak bardzo przesadzają, że świat umrze i tak dalej. To sprawia, że w to wierzysz. Więc, zwłaszcza w serwisach informacyjnych, czytam w internecie i myślę sobie: „O, to musi być prawda, skoro to jest publikowane w sieci”. – Młoda osoba, Walia

„

Fałszywe newsy – ale zawsze mnie to martwi… Wyskakują z nim różne szalone rzeczy, a ja myślę sobie: „Stary, to kompletna bzdura. Skąd masz te informacje?”. „O, to z tego kanału na TikToku”… Bardziej martwił mnie dostęp do tych bzdur w internecie, tak, teorii spiskowych i tego typu bzdur, a wolałbym, żeby po prostu nie mieli z nimi styczności. – Rodzic dzieci w wieku 11 i 17 lat, Walia

„	W sieci zrobiło się głośno o fake newsach... ludzie nie przyjmują wszystkiego z przymrużeniem oka i wierzą we wszystko, co mówią inni w internecie, czy to w podcaście, na TikToku czy na YouTubie. Uważam, że takie rzeczy są bardzo szkodliwe, zwłaszcza dla młodszej widowni. – Młoda osoba, Szkocja

 

Wpływ na umiejętności społeczne

Powrót do szkoły i życia po pandemii był dla wielu wyzwaniem. Rodzice i specjaliści wspominali, jak niektóre dzieci i młodzież miały trudności z odbudową relacji i adaptacją w środowisku społecznym, takim jak szkoła. Wiele dzieci i młodzieży straciło pewność siebie w kontaktach z rówieśnikami w realnym życiu. Czuli się nieswojo i niespokojnie, wracając do przytłaczającego środowiska szkolnego po tym, jak w czasie pandemii mieli mniej interakcji społecznych (jak opisano w rozdziale 6).

„

Ponieważ przez kilka miesięcy przebywała głównie z rodziną i żyła w bańce złożonej z zaledwie ośmiu osób, jej umiejętności społeczne i pewność siebie bardzo ucierpiały. Nie czuje się już na siłach, by zapisać się na zajęcia w zwykłej grupie szkolnej lub wziąć udział w jakichkolwiek lekcjach, nawet jeśli program nauczania na to pozwala. – Rodzic, Walia

„

Wróciła do szkoły i w tym momencie lęk dokuczał jej każdego dnia. Ponieważ tak długo nie przebywała wśród ludzi… Wychodziłem do pracy o 8:30 rano i o 9:15 dostawałem SMS-a z informacją, że się nie pojawiła i schowała się gdzieś w ślepej uliczce, zamiast przejść między uczniami w szkole, bo po prostu ogarniał ją niepokój. – Rodzic dzieci w wieku 2, 5 i 14 lat, Szkocja

„

Mam trójkę dzieci, a najstarsze nadal cierpi na tę chorobę. Zaczęło się, gdy miała 8/9 lat. To ważny czas na rozwijanie umiejętności społecznych, ale córka całkowicie je utraciła i ma trudności z nawiązywaniem przyjaźni, ponieważ brakuje jej pewności siebie. – Współpracownik Every Story Matters, Carlisle Listening Event

Respondenci uważali, że wiele dzieci i młodzieży stało się zauważalnie bardziej nieśmiałych niż wcześniej, gdy zniesiono obostrzenia. Podawali przykłady tego zjawiska w różnych grupach wiekowych.

„	Nie nawiązywał kontaktów z innymi dziećmi i nie widział ich w odległości mniejszej niż dwa metry aż do momentu, gdy w wieku 14 miesięcy mógł pójść do przedszkola – oznaczało to, że gdy już poszedł, był bardzo nieśmiały i wrażliwy na hałas. – Rodzic, Anglia

„

Wydaje mi się, że mój najmłodszy syn był dość nieśmiały i myślę, że to dlatego, że nie socjalizował się, nie spotykał się z innymi dziećmi. W szkole trzeba się socjalizować, prawda? Spotykał się tylko ze mną, swoim tatą, moim najstarszym synem, a potem z moją mamą, więc myślę, że to podkopało jego pewność siebie. – Rodzic dzieci w wieku 3 i 13 lat, Walia

„

Potem, kiedy wróciła do szkoły, miała naprawdę duże problemy z kontaktami społecznymi. Nie chciała chodzić do klubów ani na tańce, stała się trochę bardziej nieśmiała. Miała dużo lęków i myślę, że inne dzieci nadal radziły sobie całkiem nieźle z kontaktami towarzyskimi. – Rodzic 14-letniego dziecka, Szkocja

Słyszeliśmy o wpływie pandemii na dzieci w wieku przedszkolnym (poniżej piątego roku życia) z powodu braku ważnych elementów rozwoju społecznego. Niektóre młodsze dzieci nie potrafią dzielić się z rówieśnikami w sposób, który byłby oczekiwany w ich wieku. Rodzice i specjaliści opowiadali nam, jak trudno jest teraz dzieciom i młodzieży nawiązywać kontakty towarzyskie i budować relacje. Podobnie, niektórym dzieciom i młodzieży w wieku szkolnym praca zespołowa i słuchanie rówieśników sprawia większą trudność niż przed pandemią.

„

Młodsze dzieci, takie jak te z przedszkola czy klasy pierwszej, miały naprawdę duże trudności z nawiązywaniem przyjaźni i zabawą ze sobą, dzieleniem się, ponieważ tego nie robiły. Nie miały wystarczająco dużo doświadczenia, by móc wrócić do tych nawyków. Nauczyciele włożyli wiele pracy, aby pomóc im wrócić na właściwe tory. – Nauczyciel szkoły podstawowej, Irlandia Północna

„	Moja sześcioletnia córka, która ma autyzm, ma ograniczone umiejętności społeczne w kontaktach z rówieśnikami i chociaż mogłoby tak być i bez pandemii, nie mogę oprzeć się wrażeniu, że prawie dwa lata bez grup i zajęć dla niemowląt i małych dzieci miały na to wpływ. – Rodzic, Anglia

„	Nie potrafili wytłumaczyć, co czują, więc zaczęli atakować, to miało pewien efekt domina i po prostu nie wiedzieli, jak zachowywać się w towarzystwie innych dzieci, więc się nie dzielili, tylko atakowali i wyrywali. – Pielęgniarka środowiskowa, Walia

Rodzice dzielili się wzruszającymi historiami nastolatków i młodych ludzi, którzy w czasie pandemii przechodzili do nowych szkół lub na nowe etapy edukacyjne. Wielu z nich miało ogromne trudności z budowaniem lub podtrzymywaniem przyjaźni, tracąc możliwość poznawania nowych kolegów i koleżanek z klasy oraz oswajania się z nowym otoczeniem. Bez typowych możliwości nawiązywania kontaktów, wielu młodych ludzi często czuło się odizolowanych i miało trudności z nawiązywaniem przyjaźni, które przed pandemią przychodziły im naturalnie.

„	Miał trudności z nawiązywaniem nowych znajomości, ponieważ przez długi czas był ograniczony w nowej szkole i nie miał możliwości spotykania się z innymi klasami aż do połowy ósmej klasy. – Rodzic, Walia

„

Myślę, że to naprawdę na niego wpłynęło i naprawdę zmieniło jego zdolność do nawiązywania przyjaźni. Miał trudności z nawiązywaniem przyjaźni [kiedy zaczął studia]. Jego przyjaciele i grupa, z którą nadal się spotyka, to ludzie, z którymi chodził do szkoły… Mówi, że wszyscy jego przyjaciele są na studiach i nadal trzymają się razem, ale też nie nawiązali przyjaźni. – Rodzic 16-letniego dziecka, Anglia

 

4 Wpływ na edukację i uczenie się

Dostęp do zasobów i nauka zdalna

Na początku pandemii wiele szkół zwlekało z przejściem na nauczanie zdalne, ponieważ wcześniej nie funkcjonowały w ten sposób. Rodzice i nauczyciele opisywali, jak na początku pandemii niektóre placówki edukacyjne rozdawały papierowe pakiety materiałów edukacyjnych, aby wspierać naukę w domu. Niektóre szkoły, które mogły natychmiast przejść na naukę online, oferowały również papierowe pakiety dla dzieci, które nie miały dostępu do urządzeń lub były zbyt małe, aby uczyć się online. 

„

W jednym tygodniu to mogły być węże i drabiny. Daliśmy im więc paczkę ze wszystkim, czego potrzebowali. W następnym tygodniu to mogła być zabawa w poszukiwanie skarbów: czy znajdziesz to w swoim domu? Wielu [rodziców] mówiło, że były warte swojej wagi w złocie, bo nie tylko maluchy w pokoju dziecięcym mogły się nimi bawić. Mogły się bawić całą rodziną. – Specjalista ds. rozwoju dziecka, Szkocja

„

Najczęściej wysyłali zeszyty ćwiczeń do domu. Ponieważ wiele osób nie miało w domu Wi-Fi, a nawet laptopów czy iPadów. Nie chcieli więc dyskryminować osób, których na to nie było stać lub nie mieli. Po prostu wysyłali zeszyty ćwiczeń do domu, aby większość osób mogła je wypełnić, a rodzice odsyłali je pocztą lub zostawiali w szkole. – Rodzic 3-letniego dziecka, Anglia

Niektórzy rodzice zwrócili uwagę na problemy związane z korzystaniem z kopii papierowych, takie jak brak oceniania prac i niedostosowanie zadań do potrzeb uczniów.

„

Po prostu: „Rób, rób, rób”, ale to nie było sprawdzane, nie było oceniane, więc nie wiedziałeś, czy uczysz prawidłowo i czy to, co twoje dziecko robi, jest właściwe… Nie było żadnej interakcji. Słyszałeś o innych szkołach, które miały połączenia na Zoomie i miały całą klasę. – Rodzic 8-letniego dziecka, Irlandia Północna

W miarę jak coraz więcej szkół przechodziło na naukę online, nasi respondenci informowali nas, że wiele dzieci i młodzieży miało trudności z korzystaniem z platform online, ponieważ nie dysponowali odpowiednią technologią, a w niektórych przypadkach mieli słaby dostęp do internetu w domu lub go w ogóle nie mieli. Było to szczególnie trudne dla dzieci z rodzin o niskich dochodach.

„	Niektórzy z nich [młodzi ludzie] mówili: „Moja mama musiała nas zawieźć na parking, żebyśmy mogli skorzystać z darmowego Wi-Fi, więc mogę dołączyć do sesji, a robię to z samochodu”. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

Niektóre szkoły, służby społeczne i organizacje rządowe próbowały pomóc, wypożyczając urządzenia ¹³oferując je po obniżonych cenach lub zapewniając dostęp do Internetu za pomocą kluczy sprzętowych ¹⁴Jednak rodziny często miały trudności z dostępem do tego wsparcia. Niektóre doświadczyły opóźnień w otrzymaniu urządzeń, podczas gdy inne zmagały się z ograniczoną liczbą urządzeń dostarczanych przez szkoły, co oznaczało, że nie wszyscy, którzy ich potrzebowali, mogli z nich skorzystać.
Nawet gdy otrzymali pomoc, niektóre gospodarstwa domowe z kilkorgiem dzieci nie miały wystarczającej liczby urządzeń, aby wszystkie mogły uczestniczyć w nauczaniu zdalnym w tym samym czasie. Rodzice i nauczyciele opisywali, jak niektóre szkoły wprowadziły tymczasowe systemy wypożyczania urządzeń, co również stwarzało niepewność dla dzieci i młodzieży korzystających z wypożyczonego sprzętu.

„	Czasami szkoła potrzebowała laptopów z powrotem dla innych rodzin, więc było to coś w rodzaju pożyczki na część etatu… To było trudne, bo ciągle obawialiśmy się, że nie będziemy mieć laptopa w domu. – Rodzic dzieci w wieku 8, 14, 17 i 20 lat, Anglia

„	Wiele z tych dzieci nie miało w swoich rodzinach wystarczającej liczby urządzeń cyfrowych lub nie miało ich wcale, a laptopy, które rzekomo miał im zapewnić rząd, w wielu przypadkach nigdy nie docierały. – Nauczyciel, Anglia

Specjalista pracujący z dziećmi i rodzinami przytoczył przykład społeczności, w której dzieci i młodzież nie miały wcześniej dostępu do urządzeń cyfrowych i internetu oraz nie korzystały z nich. Dotyczyło to społeczności ortodoksyjnych Żydów, z którą współpracował. Z czasem społeczność ta uzyskała również dostęp do internetu za pośrednictwem urządzeń, co pozwoliło jej na zdalny udział w edukacji i innych usługach.

„

Duża część mojej grupy klientów pochodzi z ultraortodoksyjnej społeczności żydowskiej… rodziny, historycznie i kulturowo, nie miały dostępu do internetu… Większość rodzin z tej społeczności, z którymi współpracuję, nie ma telefonów z dostępem do internetu. Myślę jednak, że po 4 lub 5 miesiącach niektóre z tych rodzin mogły korzystać z połączeń Zoom, spotkań w Microsoft Teams i innych… dostęp i zaangażowanie nie były dla nich takie same. Ale do pewnego stopnia udało im się to obejść. – Specjalista ds. pediatrii w społeczności, Anglia

Szkoły, które już przed pandemią zintegrowały podobną technologię z programem nauczania, uznały, że przejście na naukę online jest łatwiejsze. Dotyczyło to częściej zamożnych dzielnic lub szkół niezależnych. Szkoły średnie były często lepiej przygotowane na przejście na naukę online niż szkoły podstawowe.

„	Dzieci były na takim etapie, że korzystały już z indywidualnych iPadów w szkole w ramach nauki, więc szkoła zorganizowała dla nas możliwość odebrania ich iPadów. – Rodzic dzieci w wieku 5, 10 i 14 lat, Szkocja

„

Myślę, że szkoły podstawowe były prawdopodobnie bardziej dotknięte nauką online, ponieważ rzadziej korzystały z technologii… Kiedy moja córka przeszła do szkoły średniej, system online już działał… Kiedy nastąpił drugi lockdown, szkoły były znacznie lepiej przygotowane, więc w środowisku szkoły średniej wszystko przebiegało dość sprawnie. – Rodzic dzieci w wieku 10 i 12 lat, Anglia

 

Zaangażowanie w naukę zdalną

Autorzy opisali, jak zróżnicowane były doświadczenia związane z nauką zdalną. Doświadczenia te były kształtowane przez łatwość, z jaką dzieci i młodzież angażowały się w naukę online, poziom wsparcia, jaki otrzymywali od rodziców, oraz przejście na naukę w domu. Jak wspomniano wcześniej, kluczową rolę odegrał również dostęp do urządzeń.

Wielu rodziców i nauczycieli stwierdziło, że młodsze dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym uważały naukę za pośrednictwem ekranu za dezorientującą i zniechęcającą, ponieważ tak bardzo różniła się ona od interakcji twarzą w twarz, do których były przyzwyczajone z nauczycielami i kolegami z klasy. Respondenci konsekwentnie zauważali, że dzieci lepiej angażują się w zajęcia edukacyjne, zarówno podczas lekcji, jak i odrabiania prac domowych, gdy w klasie jest z nimi nauczyciel.  

„	To było szkodliwe, bo dzieci nas widziały i były sfrustrowane. Po prostu nie miały zdolności poznawczych, żeby zrozumieć, co się dzieje, i myślę, że to po prostu zwaliło z nóg niektóre z ich małych mózgów. – Praktyk wczesnoszkolny, Irlandia Północna

„	Próbowaliśmy zmusić ich, żeby siedzieli w jednym miejscu, oglądali film i zwracali uwagę, ale czasami kończyło się to porażką. – Rodzic dzieci w wieku 6 i 10 lat, Szkocja

„

Wiem, że dzieci na początku tak myślały, myślę, że fajnie będzie mieć wolne od szkoły, ale potem, gdy rzeczywistość do nich dotarła, myślę, że sporo z nich miało z tym problem i po prostu się wyłączyło. Nie odrabiały prac domowych ani nie pracowały tak dużo, jak robiłyby to z nauczycielem skupionym na nauce. – Nauczyciel szkoły podstawowej, Irlandia Północna

W przypadku starszych dzieci możliwość wyłączenia kamer i mikrofonów podczas lekcji online oznaczała, że część z nich rezygnowała z udziału w zajęciach, ponieważ mogli uniknąć natychmiastowych konsekwencji. Respondenci zauważyli, że wiele starszych dzieci i młodzieży nie było w stanie utrzymać motywacji i zaangażowania w naukę bez odpowiedzialności wynikającej ze zorganizowanego środowiska szkolnego.

„	Szkoła została zamknięta, a nasz nastolatek stracił wszelkie zainteresowanie egzaminami A-level, cała jego wcześniejsza ciężka praca, a także perspektywy na przyszłość, przepadły! – Rodzic, Anglia

„

To była mieszanka różnych emocji. Niektórzy naprawdę się starali i bardzo chcieli być na bieżąco z lekcjami, angażując się w nie tak aktywnie, jak to możliwe, odpowiadając na pytania i skutecznie korzystając z czatu. Inni byli całkowicie zniechęceni. Wiem, że wielu uczniów logowało się na początku, kiedy sprawdzaliśmy ich listy obecności, a potem po prostu pozostawało zalogowanych przez cały czas trwania lekcji, ale nigdy nie odpowiadali, nie brali udziału, po prostu znikali i tak naprawdę nic nie dało się z tym zrobić. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

„	Moja motywacja spadła – nie tylko do nauki, ale do wszystkiego. – Młoda osoba, Irlandia Północna

Wsparcie rodziców odegrało ważną rolę w kształtowaniu doświadczeń związanych z nauką zdalną. Rodzice i nauczyciele konsekwentnie zgłaszali, że rodzice, którzy w czasie pandemii musieli pogodzić pracę z innymi obowiązkami, często byli mniej dostępni, aby wspierać edukację swoich dzieci. 

„	Pomyślałem sobie: „Nie dam rady. To za dużo”. Wiele z tego [zdalnego nauczania] wiązało się z ekranami i tym podobnymi rzeczami, więc pracowałem do lunchu, a on [mój syn] musiał w tym czasie radzić sobie sam. – Rodzic dzieci w wieku 4 i 14 lat, Walia

„	Rodzice pracujący w domu, więc jeśli nie angażowali się w naukę zdalną, to po prostu jej nie realizowali. Jeśli dzieci są fizycznie w szkole, to uczestniczą w szkolnym dniu i otrzymują naukę. – Nauczycielka szkoły podstawowej, Szkocja

Rodzice podzielili się również tym, że nie zawsze czuli się komfortowo lub pewnie w zakresie nauczanego materiału, zaznaczając, że nie są przeszkolonymi nauczycielami i nie mogą zastąpić tych specjalistów. Z kolei niektórzy rodzice chcieli, aby ich dzieci robiły więcej niż to, co oferuje edukacja zdalna, ponieważ uważali, że to nie wystarczy. 

Rodzice dzieci, które nie znają brytyjskiego systemu edukacji lub dla których angielski nie jest pierwszym językiem, uważali, że są w niekorzystnej sytuacji, jeśli chodzi o wspieranie nauki swoich dzieci.

„	Często słyszałam: „Mamo, nie tłumaczysz tego zbyt dobrze”, a ja odpowiadałam: „Ale minęło sporo czasu, odkąd chodziłam do szkoły, nie jestem nauczycielką, robię, co mogę… Uczył się podstaw. Nie wiem, jak uczyć podstaw”. – Rodzic dzieci w wieku 4, 8 i 11 lat, Anglia

„

Wspieraliśmy nasze dzieci w nauce podczas lockdownu, ale praca, jaką zapewniała szkoła, nie wystarczała. Razem z mężem staraliśmy się znaleźć dla naszych dzieci dodatkową pracę, ale żadne z nas nie przeszło przez brytyjski system edukacji i trudno nam było zrozumieć różne komisje egzaminacyjne. Zdecydowanie byliśmy w niekorzystnej sytuacji. – Rodzic, wydarzenie słuchowe w Nottingham

„

Musiałam odgrywać rolę nauczycielki. Każdego wieczoru musiałam się przygotowywać na następny dzień, żeby zobaczyć, co potrafimy zrobić, co ona zrobiła. Nigdy nawet nie miałyśmy informacji o tym, co robili w szkole. Więc próbowałam ją uczyć. Angielski nie jest moim pierwszym językiem, więc to utrudniało sprawę. – Rodzic zastępczy, Anglia

Niektórzy rodzice uważają, że dzięki urlopowi mogli poświęcić więcej czasu na udzielanie wsparcia, co pozwoliło im wypracować spójny plan nauki.

„

Z akademickiego punktu widzenia, urlop bezpłatny był błogosławieństwem w nieszczęściu, ponieważ byłam w stanie nad wszystkim zapanować. Ale ułożyliśmy to bardzo podobnie do dnia szkolnego. Wstawać, ubierać się, zaczynać o dziewiątej, kończyć o trzeciej, przerwy, lunch, cokolwiek… Wróciła i była dokładnie tam, gdzie była przed zamknięciem szkoły. – Rodzic dzieci w wieku 2 i 8 lat, Anglia

„	Dzięki temu, że byliśmy na bezpłatnym urlopie, mogliśmy uczyć nasze dzieci w domu i odciążyć rodziców naszych dzieci, którzy nie byli na bezpłatnym urlopie [oboje mamy syna z naszych pierwszych małżeństw]. – Rodzic, Anglia

Przejście ze środowiska szkolnego do domowego w różny sposób wpłynęło na dzieci i młodzież. Niektóre dzieci chętnie uczyły się w domu, ponieważ zmniejszało to presję społeczną i stres związany z zatłoczonym środowiskiem szkolnym.

„	Dla jednej z moich bliźniaczek nauka do egzaminów GCSE w domu była zaletą. Odkryła, że samodzielna nauka i nauka online pasują do jej stylu uczenia się, dzięki czemu osiągnęła bardzo wysoki poziom na egzaminach GCSE. – Rodzic, Anglia

„	Podczas pierwszego lockdownu mój nastoletni synek czuł się świetnie, ukończył wszystkie lekcje online i nawet dostał kilka nagród od szkoły. – Rodzic, Anglia

„

Zaobserwowaliśmy realny spadek poziomu stresu u młodych ludzi [z trudnymi doświadczeniami życiowymi], gdy byli w domu. Myślę, że po prostu zdjęto z nich presję, by nie musieli się mierzyć z takimi oczekiwaniami w ramach formalnej edukacji, co nie do końca sprawdza się w przypadku młodych ludzi. – Pracownik socjalny, Anglia

Rodzice i specjaliści stwierdzili, że dotyczy to również niektórych dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnościami (SEND).

„

Myślę, że możliwość wspólnego siedzenia z nim i nauczenia go strategii radzenia sobie z dysleksją była bardzo pozytywna. Nauczył się dobrze pracować w domu, co później przydało się podczas powtórek. Myślę, że udało nam się w pewnym sensie omówić rzeczy, które mogły zostać nieco pominięte w trzydziestoosobowej klasie. – Rodzic dzieci w wieku 10 i 12 lat, Walia

„

Pracuję również z dziećmi, które mają duże trudności w szkole i nie jest ona dla nich bezpiecznym miejscem. Właściwie to szkoła to miejsce, w którym z różnych powodów nie lubią przebywać. Lubili być w domu z rodziną. Niektórym z nich łatwiej było pracować w domu, ponieważ było to dla nich inne środowisko niż w szkole. – Pracownik socjalny, Szkocja

„	Jako osoba autystyczna, izolacja w pełni mi służyła, ponieważ udało mi się samodzielnie ukończyć zadania szkolne. – Młoda osoba, Anglia

Z kolei respondenci opowiadali nam o dzieciach i młodzieży, którym przebywanie w domu nie sprzyjało nauce i utrudniało zaangażowanie. Dzieci z zatłoczonych domów, które nie miały wystarczająco dużo miejsca do nauki i musiały radzić sobie z hałasem i innymi czynnikami rozpraszającymi, miały z tym trudności. Było to szczególnie trudne dla niektórych dzieci z SEND.

„	Och, proszę pani, muszę iść do łazienki, bo w przeciwnym razie usłyszy pani, jak moi bracia i siostry rozmawiają. Potem słychać było chaos panujący w domu, więc samo zaangażowanie się i skupienie było dla nich wyzwaniem. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

„

W domu, z nim [dzieckiem z autyzmem], z młodszym rodzeństwem, nie sprzyjało to cichemu, spokojnemu środowisku nauki, którego potrzebował. To z kolei wywoływało u niego silny niepokój, zaburzenia równowagi, a my zaobserwowaliśmy, że wiele agresywnych zachowań i rzeczy powracało do domu, co było dla niego, jego rodzeństwa i rodziny bardzo trudne do zaakceptowania. – Pracownik socjalny, Szkocja

Wydarzenie poświęcone słuchaniu brytyjskiego języka migowego Głusi młodzi ludzie uczestniczący w wydarzeniu poświęconym słuchaniu podzielili się swoimi poważnymi trudnościami w komunikacji za pośrednictwem platform internetowych. Często musieli przypominać nauczycielom o włączeniu napisów lub zapewnić sobie tłumaczy, którzy pomogliby im w nauce.  „Komunikacja stanowiła wyzwanie, ponieważ byłem na drugim roku studiów. Z powodu barier komunikacyjnych zostałem w tyle. To doprowadziło do utraty motywacji. Zrezygnowałem z kursu, na którym byłem i zacząłem nowy, ale ten sam problem z komunikacją pojawił się ponownie”.  „Nauka korzystania z Zooma była wyzwaniem, a dostęp do niego był problematyczny. Musiałem przypominać nauczycielom o włączeniu napisów”.  „Znalezienie tłumaczy podczas rozmów było wyzwaniem. Było ich tak wielu, że znalezienie tłumaczy było prawdziwą walką. Wielokrotnie nie mogłem ich znaleźć”.

Autorzy podzielili się swoimi spostrzeżeniami na temat tego, jak dzieci z SEND często napotykały na poważne trudności podczas nauki w domu, a wiele z nich miało trudności z koncentracją i nawiązywaniem kontaktu z personelem szkoły za pośrednictwem kamery i mikrofonu. Brakowało im również aspektów edukacji dostosowanych do ich potrzeb, takich jak zajęcia sensoryczne, których nie dało się skutecznie odtworzyć za pomocą ekranu. Niektóre dzieci wymagały specjalistycznego wsparcia, takiego jak nauczanie indywidualne z wykorzystaniem pomocy wizualnych, które pomagały im zrozumieć pojęcia, w zmianie rutyny i rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych. Pomimo ciężkiej pracy rodzin, zarówno specjaliści, jak i rodzice stwierdzili, że trudno im było zastąpić wsparcie, jakie zazwyczaj zapewniają szkoły. 

„

Dla dzieci z upośledzeniem wzroku korowego (CVI) 15 i potrzeb sensorycznych, próba odtworzenia tego, co robilibyśmy w klasie, jest trudna. Staraliśmy się, aby było to jak najbardziej zabawne, ale nie ma tu kontaktu jeden na jeden. Rodzice również mieli z tym duże trudności, zwłaszcza jeśli ich dzieci nie reagowały. – Współpracownik Every Story Matters, Norfolk Listening Event

„

Nie dawał sobie rady z nakłonieniem go do siedzenia przy komputerze i nauki w domu, mimo że ma ADHD [zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi]. Priorytetem było dla mnie zdrowie psychiczne syna, po prostu bycie razem jako rodzina i pozwolenie mu robić to, na co ma ochotę, przekształcając to w strukturę uczenia się. – Rodzic dzieci w wieku 3 i 9 lat, Walia

„

Było naprawdę źle. Zadawali jej pracę domową, online… Przesyłała do szkoły puste dokumenty, co dało mi znać, że odrabiała pracę, ale nic nie przesyłała. Nie była więc tak długo poza szkołą, ponieważ z powodu autyzmu wróciła do szkoły szybciej niż większość dzieci. Kiedy wróciła, była daleko w tyle i mogli jej zaproponować zajęcia indywidualne, żeby spróbować ją odbudować. Powiedziałam im po prostu, że nie mogę tego robić z nią. Skończyło się na tym, że przyprowadzili ją z powrotem do szkoły dla mnie. – Rodzic dziecka w wieku 13 lat, Irlandia Północna

Historia Kryszny Dziewięcioletnia Krishna mieszka z trzynastoletnią siostrą i mamą. U mamy Krishny zdiagnozowano zespół stresu pourazowego i musiała się izolować podczas pandemii, ponieważ była narażona na niebezpieczeństwo.  „Nie umiem czytać ani pisać. Byłam osobą wrażliwą, bo mam uszkodzone płuca, a jako samotna matka było mi jeszcze trudniej się nimi opiekować”.  Krishna ma dysleksję i nauka zdalna była dla niej szczególnie trudna. Miała trudności z dostępem do materiałów i angażowaniem się w nie. Ponieważ jej matka również ma dysleksję i nie potrafi czytać, starsza siostra Krishny poświęcała jej dużo czasu, pomagając jej w nauce.  „[Moja najmłodsza] zupełnie sobie nie radziła, bo nie rozumiała, jak korzystać z internetu. Po prostu nie rozumiała, ma dysleksję – nie tak poważną jak ja, umie czytać i pisać, ale po prostu miała problemy i nie mogłam jej pomóc. Byłam zależna od mojej najstarszej córki. Była pod ogromną presją”.  Krishna nadal miała zaległości w nauce i po pandemii trudno jej było skupić się na pracy. „Ma problemy z czytaniem, pisaniem, matematyką, ze wszystkim. Koncentracja jest zerowa, rozumiesz. Jest naprawdę inteligentna, ma mnóstwo zdrowego rozsądku i jest bardzo praktyczna. Z powodu zapotrzebowania, wiele innych dzieci po prostu łatwiej się uczy”.

W trakcie tych trudnych doświadczeń niektórzy specjaliści ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych (SEND) znaleźli sposoby na pokonanie ograniczeń związanych z nauką online. Co ciekawe, nauczyciele zauważyli, że niektóre skuteczne działania zostały już włączone do nowych programów nauczania domowego.

„

„Uczyliśmy się w miarę postępów. Wyrobiliśmy sobie nawyk dostarczania materiałów, dostarczaliśmy pudełka z materiałami, które zawierały wszystko, od wyboru farb, przez jedzenie do samodzielnego wykonania, po zajęcia multisensoryczne, w których można było też umieścić historię. Teraz mamy program nauki w domu, pomysły na różne pomysły, które wzmocnią proces uczenia się, a także linki do stron internetowych”. – Pracownicy szkoły dla dzieci niepełnosprawnych, Glasgow Listening Event, Szkocja

 

Ograniczenia nauki zdalnej

Uczestnicy podkreślili, że niektórych doświadczeń i możliwości edukacyjnych nie dało się dostosować do formatu online i dlatego zostały utracone w czasie pandemii. 

Utrata aktywności osobistych 

Dla młodzieży w szkołach średnich, szkołach policealnych i na uniwersytetach brak praktycznej nauki (takiej jak eksperymenty w laboratoriach naukowych, praktyczna obróbka metalu i drewna w warsztatach technicznych i innych miejscach) utrudniał rozwijanie tych umiejętności i pogłębianie wiedzy w tym zakresie. Dzieci i młodzież często mieli trudności z uzyskaniem dobrych wyników w testach praktycznych, ponieważ nie mieli wystarczającego doświadczenia i wiedzy w praktyce. W rezultacie nauczyciele opowiadali, jak niektórzy uczniowie uzyskali niższe oceny niż mogliby uzyskać w innych warunkach, co ograniczyło ich przyszłe możliwości. 

„

Kiedy wrócili, nie mieli żadnych umiejętności praktycznych. Nie byli w warsztacie od tak dawna. Zapomnieli wszystkiego. Musieliśmy ich po prostu szybko przeszkolić i pokazać im, jak korzystać z tych rzeczy na nowo. Jeśli chodzi o wiedzę na egzaminy, stracili tak wiele, że wpłynęło to na ich umiejętności. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

„

Czterdzieści procent z nich było w stanie stworzyć naprawdę solidne, dobre rezultaty i praktyczne projekty. Pozostali mieli poważne trudności. Nie potrafili powiązać narzędzi, o których użycie ich prosiłem. Brakowało im pewności siebie, ponieważ od dawna nie robili niczego praktycznego. Miało to wpływ na ich oceny poza egzaminem (NEA) i na ich wyniki egzaminów GCSE. Miało to również wpływ na to, czy kontynuowali dany przedmiot na poziomie A. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

Historia Kierena  Kieren jest nauczycielem WF-u w szkole średniej w Szkocji. Opowiedział nam o trudnościach związanych z prowadzeniem zajęć WF online w czasie pandemii. „Nie było ich przede mną, więc nie mogłem ich uczyć praktycznie. Więc jeśli prowadzę szeroki wachlarz zajęć… jeśli dzieci nie mają okazji grać w badmintona, nie grają w piłkę ręczną, nie grają w piłkę nożną, nie grają w netball. Ich poziom umiejętności się cofnie i będzie się obniżał”. Przejście na naukę zdalną oznaczało, że uczniowie Kierena wykonywali więcej czynności, które mogli wykonywać w domu, przy ograniczonej ilości sprzętu i przestrzeni. „Praktyczne… przedmioty, kiedy coś tworzysz, są naprawdę trudne, bo nie mogę podawać dzieciom rakietek do badmintona przez ekran komputera… I nie mogę ich zebrać, kiedy gramy w gry zespołowe… robiliśmy, co mogliśmy, mając ręce związane za plecami. Zamiast… grać w netball, uczyliśmy różnych koncepcji. Zrobiliśmy je o wiele bardziej oparte na sprawności… indywidualnie i… projektowo”. Kieren stwierdził, że zaangażowanie uczniów w zajęcia wychowania fizycznego online było znacznie niższe niż w zajęcia stacjonarne. Uczniowie nie postrzegali zajęć wychowania fizycznego online jako pełnowartościowych lekcji. „Jeśli zazwyczaj mam klasę liczącą 28 uczniów, powiedziałbym, że zazwyczaj około połowa z nich naprawdę angażuje się w projekt online. Myślę, że wiele dzieci myśli sobie: »To tylko WF online. Nie możemy przeprowadzić porządnej lekcji WF-u«”. Kieren zauważył, że brak regularnych ćwiczeń i rozwoju umiejętności wychowania fizycznego nadal wpływa na umiejętności jego uczniów, nawet teraz. Zauważył, że jego uczniowie nie mają takiej samej sprawności fizycznej jak przed pandemią i czasami nie potrafią radzić sobie z emocjami podczas gier zespołowych. „I wciąż widzę ten efekt domina u dzieci, ponieważ przez kilka lat nie grały tak regularnie, jak powinny, w wieku, w którym ich mózg wciąż się rozwija i jest bardzo podatny na kształtowanie. Dla mnie to kluczowe lata rozwoju umiejętności. Niestety, dzieciakom się to nie udało. Myślę, że to wciąż ma wpływ na ich praktyczne osiągnięcia, na ich zdolność do interakcji społecznych podczas gier zespołowych”.

Młodzi ludzie, którzy uczyli się w czasie pandemii, zastanawiali się, jak ograniczone były możliwości współpracy w grupach w środowisku online. Stwierdzili, że utrudniało to dzielenie się pomysłami z innymi i utrwalanie wiedzy poprzez dyskusję.

„

Myślę, że i tak mogłoby być dziesięć razy lepiej, gdybym był na kampusie i wymieniał się pomysłami z innymi… Wydaje mi się, że właśnie stamtąd bierze się większość naprawdę dobrych pomysłów. To wtedy, gdy masz te panele rezonansowe, z którymi możesz wymieniać się pomysłami i otrzymywać ciągły feedback, zamiast po prostu mówić: „O, oto mój najlepszy strzał”. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Szkocja

Studenci uniwersytetu podzielili się uczuciami rozczarowania i frustracji związanymi z brakiem możliwości prowadzenia zajęć stacjonarnych, zwłaszcza biorąc pod uwagę wysokie opłaty, które musieli ponosić. Wielu mówiło o trudnościach związanych z ograniczonym dostępem do wykładowców, co utrudniało zadawanie pytań i otrzymywanie informacji zwrotnych. Brak bezpośredniego kontaktu z kadrą dydaktyczną i konieczność korzystania z poczty elektronicznej sprawiły, że niektórzy studenci nie byli pewni, jak poprawić swoją pracę.

„	Myślę, że zdecydowanie miało to wpływ na przygotowanie do egzaminów… ponieważ można było zapytać wykładowcę, ale szanse na otrzymanie szybkiej odpowiedzi lub odpowiedzi w pełni odpowiadającej na pytanie, moim zdaniem, z pewnością zmalały – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Szkocja

„	Mój syn twierdzi, że jakość treści „edukacyjnych” udostępnianych przez uniwersytet w czasie lockdownu była tak niska, że równie dobrze mógłby korzystać z filmów na YouTube, a mimo to obciążono go za to kwotą 9250 funtów. – Rodzic, Anglia

Przejście na naukę zdalną było szczególnie trudne dla młodych ludzi, dla których angielski był językiem dodatkowym. Brakowało im możliwości ćwiczenia konwersacji w grupie i w kontaktach towarzyskich. Ograniczało to ich umiejętności językowe i utrudniało zanurzenie się w brytyjskiej kulturze.

„

Na studiach mają okazję spotykać się z ludźmi o różnych wyznaniach, różnych grupach, o różnych wartościach… To dla nich świetna okazja, aby dowiedzieć się więcej o życiu w Wielkiej Brytanii, co przydaje się w ich edukacji, zarówno społecznej, jak i poza nią. Podczas pandemii tej okazji zabrakło. – Pracownik socjalny ds. bezdomności, Szkocja

Utrata zajęć i uroczystości zakończenia roku szkolnego 

Rodzice wspominali, że zajęcia i wydarzenia, takie jak dni próbne (podczas których dzieci i młodzież mogły poznać nowych nauczycieli, kolegów z klasy lub spróbować swoich sił w nowych przedmiotach), nie odbywały się jak zwykle. Pandemia spowodowała, że szkoły organizowały wydarzenia z zachowaniem dystansu społecznego lub prowadziły je online.

„

Zwykle latem, między szóstą a siódmą klasą, w nowej szkole dużo się dzieje, ale wszystko musiało zostać zmodyfikowane. Odwiedziliśmy więc szkołę, ale z zachowaniem dystansu społecznego. Nie było żadnych typowych doświadczeń budowania więzi, jakich można by się spodziewać, więc mój syn nie mógł nawiązywać przyjaźni w typowy dla siebie sposób. – Rodzic 12-letniego dziecka, Anglia

„	Drugą rzeczą, której im brakowało, był proces adaptacyjny. Nigdy nie mieli okazji odwiedzić nowej szkoły, poznać nowych kolegów z klasy i zobaczyć nowego otoczenia przed pierwszym dniem w szkole. – Rodzic, Anglia

Rodzice podzielili się głębokim smutkiem, jaki odczuwały dzieci i młodzież z powodu utraty uroczystości zakończenia roku szkolnego, takich jak wyjazdy integracyjne, bale maturalne czy apele. Dla wielu z nich te wydarzenia były zazwyczaj ostatnią, radosną okazją do spotkania się, świętowania sukcesów i pożegnania kolegów i koleżanek z klasy oraz nauczycieli.

„	Nie było apelu pożegnalnego, nie było imprezy pożegnalnej z pizzą. Nie było tych wszystkich rzeczy, które są rytuałami przejścia dla szóstoklasistów. Koniec szkoły podstawowej po prostu zniknął. To było jak: „To twój ostatni dzień, żegnaj”. – Rodzic dzieci w wieku 10 i 12 lat, Anglia

„	Właściwie to wyszliśmy i kupiliśmy sukienkę na bal, wiesz, a potem [szkoła] zdecydowała, że balu nie będzie. Była więc absolutnie załamana, że nie miała swojego ostatniego balu. Nie miała nawet ostatniego dnia w szkole. – Rodzic zastępczy, Anglia

Podobnie młodzi ludzie mówili o smutku, jaki odczuwali z powodu pominięcia ważnych momentów na zakończenie studiów. Wielu z nich opisało rozczarowanie, że nie mogli świętować swoich osiągnięć w sposób, jaki zawsze sobie wyobrażali, na przykład oddając pracę dyplomową lub uczestnicząc w uroczystości ukończenia studiów w gronie rodziny i przyjaciół.

„	Nie dostałam dyplomu! Byłam na czwartym roku i właśnie do tego dążyłam, to była moja motywacja, mój cel. Poza tym straciłam kontakt z wieloma osobami, z którymi nawiązałam dobre przyjaźnie, bo nigdy nie było wielkiego pożegnania ani hucznej celebracji. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Szkocja

 

Uczęszczanie do szkoły podczas lockdownów

Niektórzy rodzice opisywali, jak cenne było kontynuowanie nauki w szkole podczas lockdownu dla dzieci w trudniejszej sytuacji oraz dzieci pracowników kluczowych. Na przykład rodzice i opiekunowie opowiadali, jak dzieci i młodzież często otrzymywały więcej uwagi ze strony personelu ze względu na mniejszą liczebność klas. Pomagało im to czuć się częścią społeczności, pomimo zakłóceń spowodowanych lockdownem.

Historia Liama Dana jest rodziną zastępczą w Irlandii Północnej. Uważa, że jej 15-letni syn, Liam, skorzystał z możliwości dalszego uczęszczania do szkoły podczas lockdownu. Uważa, że bez tego jego zachowanie pogorszyłoby się, co mogłoby doprowadzić do rozpadu związku. „Powiedziałbym, że gdyby nie miał dostępu do edukacji, prawdopodobnie doszłoby do załamania nerwowego w rodzinie zastępczej. Był małym chłopcem z wieloma trudnymi zachowaniami. Był bardzo ztraumatyzowany tym, co przeżył we wczesnym dzieciństwie. Zanim pojawił się COVID-19, musieliśmy włożyć mnóstwo pracy w to, żeby doprowadzić go do stanu pozwalającego na chodzenie do szkoły. Więc gdyby to wszystko się skończyło, praktycznie niemożliwe byłoby dla mnie, żebym mógł go trzymać w domu, niezależnie od tego, jak długo by to trwało”. Dana wyjaśnił, że uczęszczanie do szkoły stacjonarnie przyniosło mu korzyści i poprawiło jego nastawienie do nauki. „Chodził do szkoły i miło spędzał czas, nie musiał nosić mundurka, miał mnóstwo personelu i generalnie dobrze się bawił. Jego zachowanie, podejście do nauki, poczucie dumy i przynależności do społeczności ogromnie wzrosły w tym czasie”.

Władze lokalne stosowały różne definicje dzieci w trudnej sytuacji. Rodzice i pracownicy socjalni wyjaśniali, że niektóre szkoły nie klasyfikowały dzieci w pieczy zastępczej jako dzieci w trudnej sytuacji.

Historia Jamesa Lucy jest rodziną zastępczą, która uważała, że jej przybrany syn, James, powinien móc uczęszczać do szkoły podczas lockdownu. Jednak dyrektor szkoły Jamesa nie uznał go za „przypadek priorytetowy”. Dopiero po miesiącach nacisków i interwencji pracownika socjalnego dyrektor ostatecznie pozwolił Jamesowi uczęszczać do szkoły podczas lockdownu. „Dyrektor szkoły podstawowej był po prostu bezwzględny. Nikt nie mógł chodzić do szkoły. Nikt, nawet dzieci priorytetowe. Kiedy już dowiedział się, czego się od niego oczekuje, wpuścił dzieci priorytetowe i wprowadził odpowiednie zmiany, ale to trochę trwało. Zajęło mu to dobre 3, 4 miesiące. Po prostu zwlekał, ale z moim dzieckiem, z sektorem opieki zastępczej, bo w jego oczach „opiekowali się nimi w domu” i miał odmienne zdanie na temat przepisów rządowych, mimo że sam miał problemy w domu, przekraczał wszelkie granice, my naprawdę mieliśmy z nim problem”.  Chociaż James nadal uczył się w domu, miał trudności z nauką, mimo prób Lucy, by go utrzymać na właściwej drodze. Lucy wyjaśnia, że powodowało to niepotrzebny stres i ograniczało postępy Jamesa w nauce podczas pandemii.  „Niczego się nie uczył. I tak miał już naprawdę mało nauki. Bardzo martwiliśmy się o jego edukację, czytanie, pisanie, podstawowe rzeczy, ale nie chciał się ze mną kontaktować w domu”.

Dzieci i młodzież, które uczęszczały do szkoły podczas lockdownu, często przebywały w grupach z dziećmi, które niekoniecznie były ich przyjaciółmi lub pochodziły z innych klas. W niektórych przypadkach dzieci, które mogły uczęszczać do szkoły podczas lockdownu, wolały zostać w domu.

„	To nieśmiały chłopiec, nie był z kolegami, tylko z dziećmi z priorytetem. Powiedział, że woli uczyć się online ze swoją klasą, z nauczycielem i tak właśnie robić, i udało mu się to zrobić. Więc wspierałem go w domu, ale szkoła się odezwała. – Rodzic zastępczy, Anglia

Nauczyciele wspominali, jak dzieci i młodzież w szkołach często doświadczały środowiska szkolnego pozbawionego typowej, zorganizowanej nauki. Z powodu zakłóceń spowodowanych pandemią, większy nacisk kładziono na zapewnienie uczniom zajęcia niż na ścisłe przestrzeganie programu nauczania. Często było to dla nich przyjemne doświadczenie. W niektórych przypadkach utrudniało to uczniom powrót do „zwykłej” szkoły po pandemii.

„

Mieliśmy hamaki, zjeżdżaliśmy oponami ze wzgórz na wyścigi, tworzyliśmy własną lawę. Pamiętam, że robiliśmy mnóstwo rzeczy. Jeśli chodzi o personel, po prostu braliśmy dla nich fajne rzeczy do zrobienia, które sprawiały, że rozmawiali i chcieli tam być tak samo mocno, jak wszystko inne. A żeby odwrócić ich uwagę od wszystkiego innego, ta szkoła była fajnym miejscem… Minusem jest to, że mam teraz dziecko w szóstej klasie, które wciąż ma problem z wykonaniem choćby najmniejszej pracy, bo mówi: „Nie, zmuś mnie. Spróbuj. No dalej”. Bo nie przetrwaliśmy pandemii. – Asystent nauczyciela, szkoła podstawowa, Walia

 

Powrót do szkoły po lockdownie

Nauczyciele i rodzice wspominali, jak powrót do szkoły stacjonarnej wymagał od dzieci i młodzieży dostosowania się do nowego rytmu dnia. Dzieci rozpoczynające naukę w placówkach przedszkolnych lub w szkole podstawowej miały trudności z dostosowaniem się do tych procedur. Wiele dzieci, które podczas pandemii spędzały więcej czasu w domu, nie chciało być rozdzielanych z opiekunami, zwłaszcza te, które rozpoczynały lub ponownie rozpoczynały naukę w przedszkolu. Zarówno rodzice, jak i pedagodzy opowiadali o tym, jak małe dzieci denerwowały się, a przekazanie opieki na początku dnia było dla nich szczególnie trudnym i emocjonalnym momentem. Trudności z rozstaniem z opiekunami nasiliły się w związku z wprowadzeniem dystansu społecznego, zwłaszcza że rodzice nie mogli wejść do placówki i pomóc dziecku się uspokoić.

„	Kiedy wrócił do klasy, musiał się trochę przyzwyczaić do tej struktury, bo wcześniej jej nie znał. Dla niego to była największa zmiana po powrocie: struktura dnia, nawet wstawanie wcześnie rano i konieczność przygotowania się do wyjścia o dziewiątej. – Rodzic dzieci w wieku 5 i 6 lat, Szkocja

„

Miała trudności z adaptacją, ponieważ to właśnie wtedy, od 18 miesiąca do 3 lat, rozwijają wszystkie swoje umiejętności społeczne. Była bardzo nieśmiała, kiedy zabrałam ją do żłobka. Po prostu trzymała się mnie kurczowo, ponieważ spędziła ze mną rok w domu w tych kluczowych latach rozwoju. Zajęło jej to wieki. – Rodzic nowonarodzonego dziecka, Szkocja

„

Myślę, że to było ogromne. Dzieci przychodziły z płaczem, bo ich rodzic lub opiekun nie miał wstępu do budynku. Potrzebują tej małej więzi, kiedy rodzic wchodzi, wiesza kurtkę i przekazuje wszystko. Dla niektórych dzieci było to po prostu bardzo trudne. Musieliśmy wyprowadzić je z domu i powiedzieć, że mamy nie mogą wejść, a tatusiowie nie. To było dla nich trudne emocjonalnie. – Praktyk wczesnoszkolny, Szkocja

Nauczyciele opisywali, jak wiele dzieci i młodzieży miało trudności z przystosowaniem się do normalnego dnia szkolnego i koncentracją przez dłuższy czas. Nadal stanowi to wyzwanie dla niektórych dzieci i młodzieży.

„

Z trudem wracali, bo gdy wracali do klasy, wszystko było oczywiście zapięte na ostatni guzik, ławki rozdzielone i tak dalej, ale to było: „Oto praca”, i całkowicie oderwali się od formalnej pracy. Zajęło im to miesiące i miesiące szukania różnych sposobów, żeby ich ponownie zaangażować. – Nauczyciel szkoły specjalnej, Szkocja

„	Mieli trudności z ponownym włączeniem się do rutyny i struktury oraz z ponoszeniem odpowiedzialności. – Nauczyciel szkoły średniej, Anglia

„	Jako nauczyciele zauważyliśmy, że od czasu pandemii COVID-19 dzieci mają większe trudności z koncentracją przez dłuższy czas… zachowanie prawdopodobnie się pogorszyło… poziom koncentracji uległ pogorszeniu – Nauczycielka szkoły średniej, Walia

Rodzice, nauczyciele i wychowawcy informowali nas o obserwowanych przez nich opóźnieniach w rozwoju mowy i języka u dzieci, a także o zwiększonej liczbie skierowań na terapię logopedyczną. Niektórzy przypisywali to ograniczonemu dostępowi małych dzieci do placówek przedszkolnych i szkół podstawowych podczas lockdownów i ograniczeń związanych z pandemią, takich jak noszenie maseczek.

„

Do naszych placówek trafiają dzieci z bardzo niskim poziomem znajomości języka, a rodzice potrzebują wsparcia w prowadzeniu rozmów i stymulowaniu swoich pociech. Staramy się zapewnić im szereg zajęć i doświadczeń edukacyjnych, które rozwijają wszystkie obszary ich uczenia się, a zwłaszcza komunikację. – Praktyk wczesnoszkolny, Anglia

„	Rozwój mowy mojego dziecka przebiegał wolniej niż przeciętnie – personel przedszkola spekulował, że noszenie maseczki i mniejsze interakcje społeczne miały na to wpływ. – Rodzic, Anglia

„

Po przejściu na emeryturę zajmowałem się doradztwem w zakresie specjalnych potrzeb edukacyjnych (SEN). Już wtedy przewidywano, że w 2023 r. napłynie ogromna fala dzieci, które będą potrzebowały pomocy w zakresie mowy i języka, umiejętności społecznych, a także opieki emocjonalnej. – Dyrektor szkoły podstawowej, Anglia

W ramach stopniowego powrotu do szkół podjęto kroki mające na celu ograniczenie ryzyka związanego z COVID-19, w tym utworzenie baniek uczniowskich ¹⁶, dystans społeczny i inne środki ostrożności związane z COVID-19, co uznano za trudne. Nauczyciele i rodzice mówili nam, jak trudne było wdrożenie środków ostrożności związanych z COVID-19 w szkołach. W szczególności dzieci i młodzież zmagały się z noszeniem maseczek, dystansem społecznym i koniecznością izolacji uczniów w przypadku zarażenia się COVID-19 przez kogokolwiek w klasie. Było to szczególnie trudne dla młodszych dzieci, które nie zawsze rozumiały nowe zasady.

„	Wrócili i nadal nie mogli robić takich rzeczy jak pokazy, występy, bo nie mogli być wszyscy razem, więc wrócili, ale byli w małych bańkach i każdy wchodził osobnym wejściem. I dlatego nie czuli się jak w typowej szkole. – Rodzic dzieci w wieku 10 i 12 lat, Walia

Środki ostrożności związane z COVID-19 różniły się w przypadku dzieci z rodzin klinicznie narażonych i czasami były sprzeczne z środkami podejmowanymi w szkołach.

„

Kiedy we wrześniu 2020 roku szkoły powróciły do nauki stacjonarnej, zostaliśmy bez wsparcia, bez żadnych wytycznych ani wsparcia dla dzieci z rodzin z grup ryzyka klinicznego (CV). Chociaż osłony i maseczki stały się opcjonalne dla wszystkich podczas wakacji szkolnych, zalecenia dla nas, osób z rodzin z CV, nadal zawierały zalecenia dotyczące unikania zatłoczonych miejsc i noszenia maseczek, co wyraźnie prowadziło do konfliktu zaleceń dla dzieci z rodzin z CV. – Rodzic, Anglia

Rodzice i nauczyciele zauważyli, że dzieci i młodzież neuroatypowa również borykały się ze szczególnymi wyzwaniami z powodu obostrzeń związanych z pandemią. Na przykład, niektóre dzieci z autyzmem doświadczały przeciążenia sensorycznego lub stresu związanego z noszeniem maseczki i używaniem środków do dezynfekcji rąk. Niektóre dzieci i młodzież odczuwały również niepokój w reakcji na noszenie maseczki. Rodzice i nauczyciele podzielili się informacją, że potrzeby komunikacyjne niektórych dzieci i młodzieży neuroatypowej nie mogły zostać zaspokojone z powodu środków wprowadzonych przez szkoły, takich jak ograniczenia spowodowane noszeniem maseczki.

„

Dosłownie nie mogli sobie poradzić z ograniczeniami, które obowiązywały, kiedy mieli wrócić. Na przykład z zapachem alkoholu. Mój syn prawie wymiotował, gdy tylko płyn do dezynfekcji rąk trafił na jego rękę, bo było to dla niego tak odpychające uczucie, że przestał chodzić do sklepów. A kiedy wracali do domu po tym, co fizycznie musieli zrobić, częściej wpadali w histerię. Wytrącali się z równowagi, musieli się jeszcze bardziej dekompresować. To było dla nich obojga bardzo trudne emocjonalnie. – Rodzic dzieci w wieku 2, 15 i 20 lat, Irlandia Północna

„

Maseczki były bardzo ważne dla dzieci niepełnosprawnych. Niektóre dzieci były bardzo zdenerwowane noszeniem maseczek, a następnie ich zmianą. Mieliśmy przezroczyste maseczki, żeby mogły widzieć usta. Nie sposób przecenić wpływu noszenia maseczek na komunikację. Dzieci niemówiące mają mniejsze możliwości rozumienia, a odbiera im się część znajomej twarzy. To było dla nich naprawdę niepokojące. Ci, którzy potrafili, próbowali nam je zdjąć. – Personel szkoły specjalnej, Glasgow Listening Event, Szkocja

Usłyszeliśmy również od pedagogów ze szkół specjalnych, że niektóre adaptacje wprowadzone w celu wspierania nauki w czasie pandemii okazały się pozytywne. Na przykład, pozostawienie dzieci w klasie zamiast proszenia ich o przemieszczanie się po szkole.

„

Kiedy wróciliśmy z pandemii COVID-19, kazaliśmy dzieciom zostać w klasie, w grupie, a nauczyciele przemieszczali się… To zmniejszyło zaburzenia równowagi, które obserwowaliśmy przed pandemią, kiedy… popychali się nawzajem, wchodzili na lekcje; denerwowali się, bo się przemieszczali. Właściwie, dzięki pandemii COVID-19 nauczyliśmy się kilku rzeczy, które ułatwiły nam życie, jeśli chodzi o zarządzanie uczniami, i z których nadal korzystamy. Pozostajemy w klasie, nauczyciele przemieszczają się. To oznacza, że są mniej rozregulowani. – Nauczyciel szkoły specjalnej, Szkocja

Zasady izolacji i odsyłania do domu dzieci, u których stwierdzono zakażenie COVID-19, dodatkowo utrudniły uczniom, rodzinom i nauczycielom powrót do szkoły. Dzieci i młodzież obawiały się kontaktu z wirusem, ponieważ mogło to skutkować koniecznością izolacji. Niektórzy rodzice opisywali tę niepewność jako wywołującą u dzieci stres i panikę, co ułatwiało im pozostanie w domu.

„

Załóżmy, że ktoś miał COVID w poniedziałek, wszyscy zostali tego dnia odesłani do domu i nie mogli wrócić do szkoły aż do następnego poniedziałku, dopóki wszyscy nie uzyskali dwóch negatywnych wyników testów w ciągu reszty tygodnia. Obowiązywała bardzo surowa polityka w tej kwestii. Myślę, że w szkole podstawowej, kiedy [moje drugie dziecko] wróciło, było tak samo. Jeśli jedno dziecko miało COVID w trakcie lekcji, wszystkie były odsyłane do domu… Tylko po to, żeby wyeliminować stres [mojego dziecka], ponieważ wpadał w panikę, po prostu trzymaliśmy go w domu, a oni po prostu wysyłali nam pracę… wszystko było po prostu niepewne. Wtedy postanowiliśmy po prostu zostawić go w domu, bo tak było mu po prostu łatwiej. – Rodzic dzieci w wieku 9 i 12 lat, Walia

 

Przejścia edukacyjne

Przebywanie z dala od szkoły i przyjaciół podczas pandemii oznaczało, że młodzi ludzie byli gorzej przygotowani do przejścia do kolejnych etapów edukacji. Rodzice i specjaliści przyznali, że niektóre dzieci rozpoczynały naukę w szkole podstawowej z brakiem niektórych umiejętności, których uczą się wczesnoszkolnie, takich jak żłobki i przedszkola. Podawali przykłady problemów z motoryką dużą, w tym chodzeniem, raczkowaniem i koordynacją, a także z motoryką małą, np. z trzymaniem długopisu czy posługiwaniem się sztućcami. Nauczyciele poinformowali nas również o większym odsetku dzieci i młodzieży rozpoczynających naukę w pieluchach, zarówno w trakcie pandemii, jak i po jej zakończeniu.

„

Teraz mamy o wiele więcej dzieci, które przychodzą do szkoły, wciąż nosząc pieluchy, wciąż nie potrafią umyć zębów, wciąż nie potrafią posługiwać się sztućcami – te umiejętności miękkie rozwijają się z ogromnym opóźnieniem. Nie wiem, czy to tylko z powodu braku kontaktu z innymi dziećmi i budowania tej osobistej świadomości. Wszyscy uczymy się tak wiele, gdy jesteśmy poza domem. Te dzieci nie miały okazji do takiej nauki. – Logopeda, Anglia

„

[Ona] po prostu odczuła to najmocniej, bo chodziła do przedszkola, a wtedy uczy się podstaw, takich jak trzymanie ołówka. A ja nie jestem nauczycielką, ani trochę. Więc czuję się strasznie winna, że po prostu, jak gdyby, wymknęła się spod kontroli. – Rodzic noworodka i dzieci w wieku 5, 8 i 12 lat, Irlandia Północna

Usłyszeliśmy kilka poruszających historii o wyzwaniach, z jakimi borykały się dzieci rozpoczynające naukę w szkole średniej w czasie pandemii. Rodzice i nauczyciele opisywali, jak wielu młodych ludzi odczuwało niepokój i lęk, rozpoczynając ten nowy rozdział w edukacji. Standardowe wsparcie w okresie przejściowym między szkołami było ograniczone, a możliwości nawiązywania nowych znajomości ograniczone z powodu ograniczeń w kontaktach towarzyskich.

„

Myślę, że dla niego to naprawdę bardzo mocno odczuwało, bo, wiecie, miał trudności z zaaklimatyzowaniem się w pierwszym roku liceum, bo nie mieli dobrych ocen na koniec roku w szkole podstawowej. Tak, było mu naprawdę ciężko, podczas gdy mój średni syn wracał do szkoły podstawowej, z tymi samymi przyjaciółmi i tak dalej, więc nie było to dla niego zbyt trudne. – Rodzic dzieci w wieku 4, 11 i 12 lat, Szkocja

„

Najbardziej traumatyczne wydarzenie dotyczyło naszej 13-letniej córki. Z powodu izolacji, której doświadczyła podczas pandemii COVID-19, braku odpowiednio zorganizowanej edukacji i kontaktów społecznych, bardzo cierpiała z powodu lęku i miała trudności po powrocie do szkół. Przejście do liceum było dla niej szczególnie traumatyczne: nie radziła sobie z tłumem i szkolną rutyną, z którą trudno jej było się pogodzić. Nasza córka była szczęśliwym dzieckiem aż do pandemii COVID-19, a izolacja, która z tego wynikła, miała na nią druzgocący wpływ. – Rodzic, Szkocja

„

Myślę, że dzieci bywają czasami mniej odporne. Czasami wynika to z ich możliwości pracy, czasami piszą nieco wolniej, a czasem przytłacza je nieco większy nakład pracy. Ale przejście ze szkoły podstawowej do pierwszej klasy gimnazjum to duży skok. Zamiast siedzieć cały dzień w tej samej klasie, trzeba się poruszać po większej szkole z większą liczbą uczniów z różnych środowisk, z wieloma różnymi klasami, przedmiotami, pracami domowymi i planami lekcji. – Nauczyciel szkoły średniej, Irlandia Północna

Starsi uczniowie nie mogli uczęszczać do szkół wyższych ani na uniwersytety, przez co mieli mniejsze szanse na podjęcie świadomej decyzji o tym, na jakie kursy lub uczelnie się zapisać.

„

Nie było wizyt na uczelniach, bo wszystko musiało się skończyć, więc nasze dzieci nie były tak dobrze przygotowane do studiów, jak to zwykle bywa, a rozpoczęcie nauki nie było tak udane jak wcześniej, tylko dlatego, że nie było tego przygotowania, które zazwyczaj możemy im zaoferować. – Pracownicy domów dziecka, Anglia

 

Obecność i zaangażowanie w edukację

W przypadku dzieci w wieku szkolnym rodzice i specjaliści zgłaszali utrzymujące się problemy z frekwencją w szkole jako kluczowy, długofalowy wpływ zakłóceń spowodowanych pandemią. Obejmowały one odmowę uczęszczania do szkoły przez niektóre dzieci, przypadki nieregularnej lub nieregularnej obecności, a także problemy z zaangażowaniem w odrabianie prac domowych.

„	Poziom zaangażowania w pracę domową gwałtownie spadł. W związku z tym, rzeczy, które wcześniej utrwalałeś poprzez pracę domową, nie są utrwalane. – Nauczycielka szkoły podstawowej, Szkocja

„

Mamy więcej uczniów, którzy przychodzą do szkoły, ale nie uczęszczają na zajęcia; są w szkole, ale po prostu decydują się nie chodzić na niektóre zajęcia. To znacznie więcej niż przed pandemią… do tego stopnia, że zatrudnia się ludzi, żeby chodzili po szkole i ich ścigali. – Nauczyciel szkoły średniej, Szkocja

Nauczyciele stwierdzili, że większa liczba dzieci regularnie lub stale opuszczała zajęcia w różnych typach szkół. Problem ten był również postrzegany jako poważniejszy niż przed pandemią w przypadku młodszych dzieci. Niektórzy wiązali te problemy z brakiem reakcji na nieobecności lub formalnego badania.

„	Od czasu pandemii wzrosła liczba [dzieci odmawiających chodzenia do szkoły]. Dzieci mówią rodzicom, że nie chodzą do szkoły już od najmłodszych lat. – Nauczyciel szkoły średniej, Anglia

„	Mamy teraz uczniów, którzy mieli może zajęcia w klasie 70%, ale po prostu nie przychodzą do szkoły, bo przyzwyczaili się do niechodzenia do szkoły z powodu Covid i nigdy nie wrócili. – Nauczyciel szkoły średniej, Irlandia Północna

Autorzy często wskazywali, że pandemia przyczyniła się do zakłócenia norm i rutyny związanej z edukacją. Postrzegali pandemię jako kluczowy czynnik przyczyniający się do problemów z frekwencją i zaangażowaniem uczniów, postrzegając to jako przyczynę tych problemów. Często wspominali, jak czas spędzony poza szkołą sprawił, że niektórzy mniej priorytetowo traktują edukację. Dotyczyło to nie tylko dzieci i młodzieży, ale także niektórych rodziców i rodzin. Autorzy podawali przykłady rodziców, którzy nie podkreślali wagi szkoły. Niektórzy zauważyli również, że problem ten narastał, ponieważ młodzi ludzie widzieli, że ich rówieśnicy rzadziej przychodzą do szkoły od czasu pandemii.

„	Uważają, że kilka dni wolnego tu i tam nie ma znaczenia, bo i tak mieli tyle wolnego czasu podczas pandemii COVID-19, więc dzień czy dwa to nie jest wielka sprawa. – Nauczyciel szkoły średniej, Anglia

„	Jego frekwencja nadal jest niska z powodu pandemii. W pewnym sensie sprawiało to, że obecność wydawała się opcjonalna… zdał sobie sprawę, że świat się nie kończy, jeśli nie chodzi się do szkoły. – Rodzic dzieci w wieku 10, 12 i 14 lat, Anglia

„	Powstało poczucie, że „tak naprawdę możemy sobie świetnie poradzić bez szkoły, więc tak naprawdę nie muszę przychodzić”. W rezultacie frekwencja jest obecnie najniższa w historii kraju. – Dyrektor szkoły, Anglia

„

Frekwencja zdecydowanie spadła. Punktualność również, po prostu: „Przyjdę, kiedy będę miał na to ochotę”. Coraz więcej rodziców dzwoniło, żeby odebrać dzieci ze szkoły, a dzieci wysyłały SMS-y do rodziców: „Zadzwońcie i mnie odbierzcie”. Wcześniej mieliśmy już taki element, ale teraz jest go zdecydowanie więcej. Dla niektórych wartość edukacji zdecydowanie spadła, a priorytety ludzi się zmieniły. – Pracownicy opieki duszpasterskiej, szkoła średnia [ponadpodstawowa], Irlandia Północna

Jak opisano w rozdziale 6, pandemia wywarła znaczący wpływ na zdrowie psychiczne i samopoczucie emocjonalne młodych ludzi. Miało to negatywny wpływ na frekwencję.

„

Wiele dzieci i młodzieży nie powróciło do edukacji na takim samym poziomie jak wcześniej. Pojawia się lęk przed pójściem do szkoły lub utrata motywacji i zainteresowania edukacją. U wielu z nich przyczyną jest zły stan zdrowia psychicznego, który pojawił się w czasie pandemii. – Pracownik młodzieżowy, Szkocja

„	Jej frekwencja w szkole uległa znacznemu pogorszeniu, a ona sama stała się paranoiczką z powodu każdego, nawet najmniejszego objawu, co utrzymuje się do dziś. – Rodzic, Anglia

Nauczyciele podawali przykłady dzieci, które odmawiały udziału w określonych przedmiotach lub zajęciach, ponieważ były one nieznane lub ponieważ braki w wiedzy budziły obawy dzieci.

„

Wielu z nich ma problemy z niektórymi przedmiotami, ponieważ podczas pandemii brakowało im pewnych fragmentów wiedzy. To nie pomaga w frekwencji, ponieważ kiedy denerwują się lekcją, z którą mają problem, zazwyczaj myślą: „No cóż, tego dnia nie pójdę”. Zauważasz więc, że niektórzy uczniowie opuszczają zajęcia w określone dni, aby uniknąć konkretnych lekcji. – Nauczycielka szkoły średniej, Walia

 

Oceny i stopnie

Nauczyciele i pedagodzy rozmawiali o wyzwaniach związanych z ocenianiem podczas pandemii. Opisali, jak otrzymywanie ocen wystawianych przez nauczycieli zamiast zdawania egzaminów wpłynęło na dzieci i młodzież, a także ich doświadczenia związane z powrotem do normalnych egzaminów i oceniania po złagodzeniu obostrzeń związanych z pandemią. 

Niektórzy nauczyciele zauważyli, że uczniowie, którzy otrzymali oceny od nauczycieli, często otrzymywali oceny wyższe niż w normalnych okolicznościach. Wyjaśnili, że nie chcieli niesprawiedliwie stawiać swoich uczniów w gorszej sytuacji i chcieli dać im „kredyt wątpliwości”.

„

Trzeba błądzić po stronie pozytywnej. Dlatego dzieciom, które miały może ocenę B, ale ledwo dawały A, daliśmy A, bo zawsze trzeba oceniać pozytywnie, a nie negatywnie. Powiedziałbym więc, że wiele dzieci prawdopodobnie dostało lepsze oceny niż gdyby faktycznie przystąpiło do egzaminu. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Szkocja

Niektórzy rodzice i nauczyciele uważali, że wyższe oceny zrekompensowały szkody spowodowane zakłóceniami w nauce podczas pandemii. Uważali, że wyższe oceny to sprawiedliwy sposób na zrekompensowanie trudności i niepowodzeń, z jakimi borykali się uczniowie. Inni natomiast twierdzili, że wyższe oceny mogą prowadzić do problemów dzieci z przedmiotami lub kursami, które były dla nich zbyt trudne, co z kolei negatywnie wpływa na ich długofalowy postęp i dobre samopoczucie.

„

Zawyżone oceny stawiają uczniów na wyższym poziomie niż powinni. A to odbija się na nich w kolejnym roku. Więc może mam ucznia, który dostał piątkę na egzaminie National 5, a potem, po pandemii COVID-19, przychodzi do mojej klasy Higher i patrzę na niego z myślą: „To kandydat na piątkę. W zeszłym roku dostał piątkę”. Ale potem okazuje się, że praca jest naprawdę, naprawdę trudna, bo nie jest jeszcze na tym poziomie… Przypuszczam, że system ma pewne wady. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Szkocja

Niektóre dzieci i młodzież były rozczarowane ocenami wystawionymi przez nauczycieli. Wynikało to z faktu, że spodziewały się wyższych ocen niż te wyliczone przez stosowane wówczas algorytmy. ¹⁷lub dlatego, że czuli się zniechęceni, że nie będą mieli możliwości przystąpienia do egzaminów, do których tak ciężko pracowali.

„	Niektórzy z uczniów o wysokich osiągnięciach byli bardzo rozczarowani przewidywanymi ocenami, ponieważ uważali, że mogliby uzyskać lepsze. Miało to wpływ na ich dostęp do studiów wyższych i wybór kierunku studiów. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Walia

„	Dostałem oceny przewidziane przez nauczyciela, z którymi się nie zgadzałem, ale procedura odwoływania się od nich była zbyt niejasna, dlatego nie odwołałem się, czego później żałuję – i nie chciałem powtarzać roku, żeby iść na uniwersytet. – Młoda osoba, Walia

„

Pamiętam, jak on i wielu jego przyjaciół mówili: „Nie możemy ubiegać się o miejsce, do którego się zgłosiliśmy, bo wszyscy mamy te niskie przewidywane oceny”. Myślę, że w tamtym momencie przewidywane oceny opierali na algorytmach, które mieli w przeszłości, gdzie jeśli ktoś dostał to na GCSE, a potem zrobił to, to była jego przewidywana ocena. To tak, jakby… ale to, co działo się przez ostatni rok, nie pasuje do tych algorytmów i nie pasuje do tego systemu, bo wszystko jest inne. – Rodzic 16-letniego dziecka, Anglia

W miarę trwania pandemii niektóre dzieci i młodzież przystąpiły do egzaminów. Usłyszeliśmy, że utrata czasu na naukę i zakłócenia w edukacji przyniosły poważne wyzwania, a niektórzy uczestnicy wyrażali obawy, że w rezultacie nie wykorzystają swojego potencjału.

„	Znam młodych ludzi, którym [w czasie pandemii] nie poszło na egzaminach tak dobrze, jak się spodziewali, i obwiniają COVID-19 oraz ilość materiału, którą stracili, za negatywny wpływ tego zjawiska na oceny. – Pracownik socjalny, Szkocja

„	Moi synowie zdawali egzaminy i mieli problemy z lockdownem. Mój najmłodszy syn ma dysleksję, a edukacja domowa do egzaminów GCSE polegała na prezentacjach w programie PowerPoint i praktycznie samodzielnym uczeniu się. W rezultacie uzyskał słabe wyniki. – Rodzic, Anglia

Z kolei niektórzy młodzi ludzie zauważyli, że lepiej im szły egzaminy, albo ze względu na dostosowania (na przykład egzaminy z otwartymi książkami, gdzie mogli korzystać z notatek), albo dlatego, że dzięki nauce w domu poświęcili więcej czasu. 

„	Właściwie to chyba radziłem sobie lepiej, bo nie miałem żadnych innych rozpraszaczy… nie mogliśmy wychodzić, nie mogliśmy nic zrobić, więc skupiałem się tylko na studiach. Więc miało to pozytywny wpływ na oceny, przynajmniej na mnie. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Szkocja

„

Zauważyłem, że moje wyniki w nauce osiągnęły szczyt podczas lockdownu. Spędzałem prawie cały czas na nauce. Odkryłem w sobie pasję do tego, czego się uczyłem; to było światełko w tunelu w tych trudnych czasach. Edukacja może być naprawdę dobra dla zdrowia psychicznego. – Młoda osoba LGBTQ+, wydarzenie Belfast Listening Event

 

Osiągnięcia akademickie

Rodzice i specjaliści podzielili się swoimi spostrzeżeniami na temat tego, jak zakłócenia w edukacji podczas pandemii doprowadziły do opóźnień w rozwoju dzieci w wieku szkoły podstawowej w takich kluczowych dziedzinach jak matematyka i język angielski. Ich zdaniem utrudnia to dzieciom postępy w innych przedmiotach. Nauczyciele podali przykłady programów stworzonych, aby pomóc dzieciom i młodzieży w uzupełnieniu tych braków.

„	Może się zaangażować, ale potem się wycofa. Myślę, że wynika to z luk w jego wykształceniu, ponieważ program nauczania był kontynuowany, a on nie był w stanie nadążyć. – Rodzic zastępczy, Anglia

„

U tych dzieci, które nie angażowały się w zadania, które im zadaliśmy, zarówno zdolności matematyczne, jak i pisarskie zdecydowanie ucierpiały. Większość z nich nie pisała w ogóle podczas przerwy. Myślę, że czytanie trochę im się udało, ale mieli problemy z matematyką. – Nauczycielka szkoły podstawowej, Anglia

„

W klasach środkowych, powiedzmy P3, P4 i P5, przez ostatnie kilka lat była duża grupa dzieci, które miały problemy z nauką i musiały otrzymywać sporo wsparcia w szkole od różnych nauczycieli pomocniczych, których zatrudniono. Kiedy wróciliśmy do szkoły, wprowadzono program o nazwie Engage Programme, finansowany przez rząd, który pozwalał nauczycielom zastępczym zabierać grupy dzieci na lekcje, aby omówić z nimi zagadnienia z zakresu czytania, pisania i matematyki, których nie miały okazji przerobić. – Nauczyciel szkoły podstawowej, Irlandia Północna

Rodzice podzielili się tym, jak zakłócenia w edukacji były szczególnie problematyczne dla dzieci z problemami edukacyjnymi. Uważali, że braki w nauce podczas pandemii sprawiły, że ich umiejętności czytania, pisania i inne nie rozwinęły się tak bardzo, jak mogłyby bez pandemii.

„

Z powodu jego dodatkowych potrzeb, naprawdę ciężko mi było go zmusić do czegokolwiek. [On] był w miarę zadowolony, że może robić to, co mu kazano, ale i tak było to trochę trudne, bo skupiałam się na tym, żeby… zmusić go do czegokolwiek. Naprawdę, zostawali w tyle, było wyraźne opóźnienie, zanim wrócili. – Rodzic dzieci w wieku 7 i 9 lat, Irlandia Północna

„	[Zaburzenia w edukacji] bardzo go opóźniły, bo i tak już był w tyle. Myślę więc, że to go jeszcze bardziej zepchnęło w tył. I tak, w jego przypadku, to było jego czytanie i pisanie. – Rodzic dzieci w wieku 10, 11, 15 i 18 lat, Anglia

Rodzice mieli różne poglądy na temat zdolności dzieci i młodzieży do nadrobienia zaległości w nauce. Niektórzy uważali, że z czasem ich dzieci nadrobiły zaległości i są na bieżąco z postępami w nauce. Rodzice tłumaczyli, że dzieciom ze szkół podstawowych łatwiej było nadrobić zaległości niż uczniom szkół średnich. Wynika to z faktu, że starsze dzieci mają więcej przedmiotów do powtórzenia.

„	Miała zaległości, ale czuję, że w szkole wszystko wróciło do normy. Nie sądzę, żeby to miało teraz jakikolwiek wpływ… po prostu przegapili to, czego wtedy nie mieli. – Rodzic dzieci w wieku 9 i 13 lat, Szkocja

„

Myślę, że ta luka się teraz trochę zniwelowała. Myślę, że szczególnie dzieciom w szkole podstawowej łatwiej było ją nadrobić. Tempo edukacji w szkole podstawowej nie jest tak szybkie, jak w szkole średniej, więc wydaje mi się, że udało im się całkiem dobrze nadrobić zaległości. [W szkole średniej jest inaczej], musząc nadrabiać zaległości w sześciu, siedmiu, ośmiu różnych przedmiotach, [gdzie każdy] nauczyciel może nie być tym samym nauczycielem, którego mieliście wcześniej. – Rodzic dzieci w wieku 6 i 10 lat, Szkocja

Z kolei inni rodzice stwierdzili, że nie udało się nadrobić zaległości w nauce. Oznacza to, że niektóre dzieci i młodzież mają luki w wiedzy.

„	Mój syn zawsze miał problemy z nauką, a nauka w domu po prostu nam nie wychodziła. Choć staraliśmy się, on prawdopodobnie wciąż nadrabia zaległości w nauce. Nie sądzę, żeby kiedykolwiek mieli szansę w pełni nadrobić wszystko, co przegapili. – Rodzic 7-letniego dziecka, Anglia

Wielu nauczycieli zauważyło, że wśród dzieci we wszystkich grupach wiekowych nadal występują luki w wiedzy i umiejętnościach.

„	Dzieci potrafiły napisać swoje imię, gdy zaczynały pierwszą klasę, a teraz nie wiedzą nawet, jak brzmi głoska „A”. Musimy się cofnąć i uczyć umiejętności przedszkolnych. – Nauczycielka szkoły podstawowej, Walia

„	W wieku 11 lat umiejętności czytania wielu uczniów odpowiadają poziomowi siedmio-, ośmio- lub dziewięciolatków... Jest ich coraz więcej i jeśli nie osiągną odpowiedniego poziomu umiejętności czytania i pisania, naprawdę trudno im nadrobić zaległości. – Asystent dyrektora szkoły średniej, Anglia

„	Moi uczniowie, którzy ukończyli zajęcia na poziomie A Level w zeszłym roku, nie znali podstaw… jeśli próbujesz nauczać materiału na poziomie A Level, przygotowując się do studiów, nie spodziewasz się, że będziesz musiał wrócić do pracy na poziomie GCSE. – nauczycielka edukacji ustawicznej, Walia

Niektórzy nauczyciele i rodzice obawiali się również, że luki w nauce spowodowane pandemią mogą ujawnić się dopiero po kilku latach.

„

Dzieciom udało się potencjalnie zamaskować braki w podstawowych umiejętnościach czytania i pisania już na początku szkoły podstawowej, ponieważ potrafią rozpoznawać litery i kształty słów oraz zapamiętywać pewne rzeczy, ale w rzeczywistości podstawowe umiejętności nie były jeszcze rozwinięte. Fundamenty zaczynają pękać, gdy dzieci przechodzą do piątej i szóstej klasy, ponieważ muszą teraz zmierzyć się z trudniejszymi tekstami, ponieważ oczekiwania są wyższe, tempo pracy szybsze i jest aż nadto oczywiste, że nie zostały nauczone odpowiednich umiejętności. – Nauczycielka szkoły podstawowej, Szkocja

„	Myślę, że na dzieciach, które nie zdawały egzaminów lub opuściły wiele zajęć, a także miały problemy z rozwojem społecznym, jeszcze nie widać tego śladu. – Rodzic, Anglia

 

Przyszłe studia lub wybór zatrudnienia

Młodzi ludzie w szkołach średnich, na studiach i uniwersytetach często mieli mniejszy dostęp do doświadczenia zawodowego i doradztwa zawodowego w czasie pandemii. To stawiało ich w niekorzystnej sytuacji przy podejmowaniu decyzji dotyczących przyszłych studiów i możliwości kariery. Brak możliwości zdobycia doświadczenia zawodowego oznaczał, że młodzi ludzie mieli mniej doświadczenia, które mogliby wykorzystać w rekrutacji na stanowiska, staże lub aplikacje na studia. W rezultacie młodzi ludzie czuli się zniechęceni perspektywami zawodowymi.

„

Doradcy zawodowi pytali: „No dobrze, a co z tym kierunkiem studiów, a co z tamtym?”. A patrząc w przyszłość, w kierunku egzaminów: „Nie sądzimy, że osiągniesz to czy tamto. Może rozważymy staż tutaj, albo studia tutaj, albo coś w tym stylu?”. Nawet tego im nie było, byli całkowicie osamotnieni. – Rodzic zastępczy, Szkocja

„

Nie miał żadnego doświadczenia zawodowego, nie miał takiej możliwości, to na niego wpłynęło, bo nie miał żadnej prawdziwej pracy, nie miał doświadczenia, które pozwoliłoby mu pomyśleć: „Czy mógłbym znaleźć pracę?”. Powiedział mi, że nie ma żadnych perspektyw. Tak właśnie się czuje. – Rodzic dzieci w wieku 14 i 16 lat, Anglia

„	Klasa 2020 na zawsze zapisze się w pamięci jako grupa, która wkroczyła w świat z dyplomem, ale bez celu. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Anglia

Niektóre programy praktyk zostały odwołane z powodu pandemii, co ograniczyło możliwości dostępne dla młodych ludzi. 

„

Pierwotnie planowałem, że w Walii mamy program łączący praktyki zawodowe z dyplomem uniwersyteckim. Wydłuża on studia do pięciu lat. Pozwala on na pracę dorywczą i zdobywanie doświadczenia, a za to otrzymuje się wynagrodzenie. Taki był mój pierwotny plan. Dostałem e-mail, w lipcu, że wszystkie staże zostały odwołane, a miały się rozpocząć we wrześniu. Wszystkie zostały odwołane, więc nie mogłem kontynuować tej ścieżki, więc poszedłem na uniwersytet i po prostu ukończyłem normalne studia. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Walia

Niektórzy nauczyciele opowiadali, że młodzi ludzie, którzy nie otrzymywali standardowego wsparcia w zakresie wyboru ścieżki kariery, zgłaszali się na kursy lub staże, które nie odpowiadały ich zainteresowaniom lub umiejętnościom.

„

Przegapili te interwencje dotyczące kariery, które miałyby miejsce w 11. klasie, aby mogli dokonać właściwych wyborów na poziomie A. Widzieliśmy więc wielu uczniów, którzy być może [wybierali] konkretne poziomy A, a potem chcieli bardzo szybko zmienić kierunek. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

Rodzice stwierdzili, że brak mentoringu i porad ze strony nauczycieli oraz możliwości zdobycia doświadczenia zawodowego przyczynił się do braku kierunku i poczucia celu w życiu, co sprawiło, że niektórzy młodzi ludzie czuli się zagubieni.

„

Myślę, że generalnie, idąc do szkoły, budujesz ją przez lata: masz rok GCSE, masz pomysł na to, co chcesz robić na studiach, idąc na uniwersytet, przechodzisz przez różne etapy, budujesz swoje przyjaźnie towarzyskie, swoją niezależność… Przypuszczam, że ludzie tego nie robili podczas pandemii. Wiele osób często mówiło, że czuło się zagubionych i odizolowanych, nie wiedziało, co chce robić. – Pracownik socjalny, Anglia

Historia Samuela Aisha uważa, że jej 17-letni syn Samuel stracił ważny etap w edukacji podczas pandemii. Uważa, że to spowodowało, że nie mógł już się uczyć, pracować ani szkolić. „Gdyby nie przegapił tego kluczowego momentu tuż przed egzaminami GCSE… Gdyby miał za sobą te dwa lata porządnej edukacji, nie opuściłby szkoły z niczym. Gdyby miał coś w zanadrzu, może poszedłby i znalazł pracę”. Aisha obwinia niewystarczające wskazówki i wsparcie ze strony szkoły Samuela oraz brak informacji o potencjalnych ścieżkach edukacyjnych, zawodowych i zawodowych za brak kierunku, jaki obrał dla swojego syna. Uważa, że to właśnie powoduje, że podejmuje on złe decyzje życiowe. „Zwykle masz doświadczenie zawodowe i zastanawiasz się, co będziesz robić w przyszłości, masz całe to wsparcie w szkole, a on nie miał i teraz kręci się w miejscach, w których nie powinien, ma kłopoty”.

W niektórych przypadkach młodzi ludzie robili sobie przerwę w nauce, ale potem do niej wracali. Dla niektórych oznaczało to konieczność przedłużenia, powtórzenia lub powrotu do nauki po przerwie, aby nadrobić stracone szanse.

„	Tak naprawdę nadal studiuję, ponieważ nie otrzymałem wystarczającego wsparcia podczas pandemii i ostatecznie za pierwszym razem oblałem studia z powodu pandemii COVID-19 i sposobu, w jaki moja uczelnia sobie z tym poradziła. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Walia

„

Kilkoro z nich po prostu nie przyszło po pandemii, a teraz mają 18 lub 19 lat. Dzwonią do nas i proszą o wsparcie lub pomoc w złożeniu wniosków, chcą odbudować swoją historię lub ruszyć dalej. Pomagamy im teraz rozpocząć edukację, ponieważ wcześniej nie czuli, że są gotowi i zmarnowali cały okres nauki. – Nauczyciel szkoły specjalnej, Szkocja

Młodzi ludzie opisywali również, jak zakłócenia w ich edukacji uniwersyteckiej wpłynęły na ich decyzje o ubieganiu się o pracę i staże poza kierunkiem studiów, co ich zdaniem mogło mieć wpływ na ich przyszłe perspektywy zatrudnienia.

Historia Daniki Danika studiowała prawo w Anglii, kiedy wybuchła pandemia. Nauka w czasie pandemii była dla niej niezwykle stresująca, ponieważ czuła, że traci kontrolę nad swoimi studiami i nie była w stanie nawiązać dobrych relacji z profesorami i tutorami. „Jestem osobą ambitną, lubię mieć wszystko zaplanowane. Lubię mieć wszystko zorganizowane. Lubię budować relacje z wykładowcami i tutorami. To był naprawdę duży zastrzyk dla mojej pewności siebie, ponieważ nagle poczułam się dość zdezorganizowana. Czuję, że nie wiem, co robię… pandemia dodała mi tego dodatkowego, bardziej gorzkiego posmaku. Czułam, że w czasie pandemii znacznie trudniej było mi zachować organizację i radzić sobie ze stresem”. Ze względu na poczucie przytłoczenia i stresu na wczesnym etapie pandemii, Danika odrzuciła ofertę stażu, który planowała odbyć latem 2020 r.  „W tym okresie letnim miałem już zaplanowaną praktykę. Postanowiłem ją przełożyć… Wtedy skupiłbym się na nauce w 100 procentach, żeby tylko zdać te egzaminy”.  Uważała, że stres wywołany pandemią sprawił, że straciła ważną szansę, która mogłaby się dla niej okazać bardzo przydatna na początku kariery. „Złożyłam podanie w następnym roku, ale nie dostałam się, prawdopodobnie dlatego, że odmówiłam. Ogólnie rzecz biorąc, myślałam, że… ponieważ była to dość duża firma… naprawdę otworzyłoby mi to perspektywę na dłuższą metę, jeśli chodzi o kwalifikacje i aplikowanie o pracę. Myślę, że ta interakcja byłaby bardzo cennym doświadczeniem, które wpisałabym do CV”.

5. Uzyskiwanie pomocy z usług 

W ramach naszych dyskusji wysłuchaliśmy wypowiedzi szeregu specjalistów pracujących w opiece społecznej, służbie zdrowia oraz sektorze społecznościowym i wolontariackim. Do konkretnych ról należą pielęgniarki środowiskowe, pracownicy socjalni, logopedzi oraz pracownicy socjalni zajmujący się bezdomnością. Dzieci mogą spotykać się z tymi specjalistami z różnych powodów, w tym z powodu obaw o bezpieczeństwo dzieci, wsparcia zdrowia psychicznego, opóźnień rozwojowych, wsparcia edukacyjnego oraz w związku z udziałem w systemie wymiaru sprawiedliwości dla nieletnich. Każda rola została szczegółowo opisana w Załącznik.

 

Dostęp do usług opieki zdrowotnej

Specjaliści i rodzice opowiadali o tym, jak w czasie lockdownu dostęp do placówek opieki zdrowotnej, wizyt i badań kontrolnych uległ drastycznej zmianie. Szpitale priorytetowo traktowały opiekę nad pacjentami z COVID-19, zniechęcały pacjentów do zgłaszania się na oddziały ratunkowe (SOR) bez uzasadnionej przyczyny i przeniosły opiekę medyczną w przypadkach nienagłych do internetu. Dzieci i młodzież borykały się z wydłużonym czasem oczekiwania na usługi (problem, który od dawna się pogłębiał w czasie pandemii), pomijały rutynowe badania kontrolne i napotykały na poważne bariery w dostępie do opieki medycznej w czasie pandemii.

„

Kiedy wybuchła pandemia, placówki opieki zdrowotnej nie zostały zamknięte, ale [zostały] zamknięte. Szczególnie opieka podstawowa i opieka doraźna. Zatem opieka podstawowa to byli lekarze rodzinni, farmaceuci, a opieka doraźna to izba przyjęć, pogotowie ratunkowe, pediatria. Zaostrzyli swoje bariery. W telewizji często pojawiały się komunikaty: „Jeśli nie jesteś umierający, nie idź na izbę przyjęć”. To stworzyło barierę dla wielu rodzin. Nawet dla lokalnego farmaceuty, który zazwyczaj odpowiada na wiele drobnych pytań od rodzin. To było dość przerażające. – Pielęgniarka środowiskowa, Szkocja

Interakcje dzieci ze specjalistami uległy znaczącej zmianie z powodu lockdownu, a wiele usług zostało przeniesionych na platformy internetowe. Rodzice uważali, że przejście na usługi online oznaczało, że ich dzieci nie otrzymują wysokiej jakości opieki.

„	Jak można zdiagnozować infekcję dróg oddechowych przez telefon, opisując jedynie objawy? To przerażające, zwłaszcza gdy mamy małe dziecko, które jest chore, ma wysoką gorączkę, a lekarze nie widzą go osobiście. Udzielają porad tylko przez telefon. – Rodzic dzieci w wieku 5, 10 i 14 lat, Szkocja

„

Mój syn cierpi na astmę i wizyty zawsze odbywały się przez telefon. Omawiali tylko jego historię choroby, nie osłuchiwali klatki piersiowej i podawali mu to, co miał wcześniej. Mogło chodzić o coś innego. Nie sądzę, żeby to było do końca słuszne. Uważam, że jeśli ktoś potrzebuje wizyty, powinien ją odbyć. – Rodzic dzieci w wieku 11 i 18 lat, Walia

Respondenci uważali, że istniejące nierówności w dostępie do opieki zdrowotnej pogłębiły się podczas pandemii i nadal nie uległy poprawie. Na przykład, niektóre grupy dzieci i młodzieży miały szczególne trudności z dostępem do odpowiedniej opieki zdrowotnej. Dotyczyło to dzieci ubiegających się o azyl i młodzieży transpłciowej.

Historia Nour Nour jest pracownikiem socjalnym w Irlandii Północnej, gdzie pracuje z uchodźcami oraz dziećmi i młodzieżą ubiegającymi się o azyl. Podczas pandemii pracowała z chłopcem ubiegającym się o azyl bez opieki, który przybył do Wielkiej Brytanii i zgłosił się z nieleczoną stopą końsko-szpotawą, czyli schorzeniem polegającym na tym, że jedna lub obie stopy są skierowane do wewnątrz i w dół. Nie otrzymał leczenia z powodu braku dostępnych specjalistów, co zdaniem Nour stanowiło narastający problem w czasie lockdownu. Problem ten był szczególnie dotkliwy ze względu na status imigracyjny dziecka, a jako dziecko bez opieki było ono bardziej odizolowane niż większość dzieci w czasie lockdownu. Utrudniało to otrzymanie odpowiedniej opieki. Skutkiem tego był znaczny ból fizyczny i cierpienie psychiczne.  „Naprawdę trudno mu było to zrozumieć, bo codziennie odczuwał ból… dlaczego to tak długo trwało… czekanie na spotkanie z konsultantem było dla niego naprawdę trudnym zadaniem. Próbowaliśmy mu wytłumaczyć, że jest tylko jeden konsultant, który może go przyjąć, i że czekanie jest długie”. Nour uważa, że opóźnienie w leczeniu, brak odpowiedniej opieki i izolacja spowodowana pandemią miały głęboki wpływ na zdrowie psychiczne dziecka.  „W końcu czekał bardzo, bardzo długo, z powodu pandemii, na swoją wizytę, co stało się dla niego niezwykle stresujące… Miał myśli samobójcze… próbował, na szczęście nigdy mu się to nie udało, ale próbował popełnić samobójstwo i przez długi czas był bardzo rozregulowany”.

 

Historia Alexa Alex jest młodą osobą transpłciową z Irlandii Północnej, która w czasie pandemii napotkała na większe bariery w dostępie do usług opieki zdrowotnej. Podzielił się z nami swoją historią podczas spotkania, na którym wysłuchał naszych rozmówców. Alex zauważył, że i tak już ograniczony dostęp do opieki zdrowotnej pogorszył się w czasie pandemii, a lista oczekujących jeszcze bardziej się wydłużyła, co wywołało u niego znaczny stres. „Połączenie pandemii COVID-19 i bycia osobą transpłciową sprawiło, że nie ma już opieki zdrowotnej dla osób transpłciowych. Powiedziano mi, że wpisują mnie na trzyletnią listę oczekujących. Realistycznie rzecz biorąc, nie dałabym rady tak długo czekać”. Bez wsparcia ze strony lokalnych lekarzy, Alex skorzystał z konsultacji online jako ostatniej deski ratunku w dostępie do terapii hormonalnej. Chociaż Alex mógł porozmawiać ze specjalistą o emocjonalnych i psychologicznych aspektach swojej transformacji, brakowało mu odpowiedniego nadzoru medycznego nad fizycznymi skutkami rozpoczęcia terapii hormonalnej. To naraziło Alexa na potencjalne zagrożenia dla zdrowia. „Miałam szczęście, że udało mi się skorzystać z usług prywatnego terapeuty, ale nie miałam lekarza, który oceniłby moje zdrowie fizyczne, mimo że niedawno zaczęłam brać hormony. Ryzyko, jakie to może spowodować, było nieznane”.

 

Niektórzy rodzice i pracownicy służby zdrowia uważali, że dzieci głuche nie otrzymały odpowiedniego wsparcia podczas lockdownu. Na przykład, niektóre dzieci głuche nie otrzymały aparatów słuchowych lub korzystały z wadliwych aparatów podczas lockdownu, co wpłynęło na ich zdolność do nauki w domu i interakcji z innymi. Rodzice wspominali również o trudnościach z zapewnieniem terminowych wizyt lekarskich w związku z problemami ze słuchem u swoich dzieci podczas lockdownu. Skutkowało to opóźnieniem leczenia operacyjnego i ciągłymi infekcjami u niektórych dzieci.

„	Były rodziny, które po prostu nie miały do nas dostępu, nie chodziły do szkoły, mimo że miały prawo do nauki. Były dzieci, które powinny mieć aparaty słuchowe, a z pewnością ich nie nosiły, albo aparaty te nie działały. I to trwało całe miesiące. – Pielęgniarka środowiskowa, Irlandia Północna

„	U mojego syna skutki tego stanu to utrata słuchu, opóźniony rozwój mowy, a ponieważ jest teraz starszy, staje się bardziej świadomy społecznie i mówi inaczej niż inni. – Rodzic, Walia

Historia Grace Grace jest matką z Walii, której nowonarodzony syn miał trudności z uzyskaniem szybkiej i odpowiedniej pomocy medycznej z powodu licznych infekcji ucha w czasie pandemii.     „Tak, to rzeczywiście wpłynęło na mojego syna, więc przez całą pandemię walczyliśmy o umówienie go na wizytę, bo chyba miał pięć infekcji ucha w ciągu ośmiu miesięcy. Ciągle prosiliśmy o jakieś działania i czy można to zbadać dokładniej?” Pomimo wielokrotnych prób, udało mu się spotkać ze specjalistą od słuchu dopiero kilka lat po pandemii. Wtedy to Grace dowiedziała się, że jest teraz częściowo głuchy. Grace uważa, że gdyby nie pandemia, jej syn zostałby zdiagnozowany i poddany leczeniu znacznie wcześniej. „Ma teraz cztery i pół roku i dopiero rok temu udało nam się umówić go na wizytę u okulisty, który powiedział: »O tak, właściwie to teraz ma lekki niedosłuch w prawym uchu«. Można by to było wykryć znacznie wcześniej, gdyby łatwiej było się umówić”.

 

Niektórzy rodzice zgłaszali, że brak dostępu do osobistych wizyt lekarskich i rutynowych badań kontrolnych prowadził do pominięcia diagnozy i opóźnionego leczenia. Podawali przykłady dzieci z upośledzeniami fizycznymi, takimi jak płaskostopie czy problemy ze wzrokiem, które leczono znacznie później niż zwykle z powodu zakłóceń spowodowanych pandemią.

„	Moje dziecko nosi obecnie okulary, które są już rok przeterminowane, ale nie może umówić się na wizytę u lekarza, ponieważ ze względu na stan zdrowia musi przebywać w szpitalu dziecięcym. Ponownie, lista oczekujących jest [nadal] bardzo długa z powodu pandemii. – Rodzic, Anglia

Usłyszeliśmy również poruszające historie o dzieciach, u których wystąpiły niepokojące opóźnienia w diagnozie poważnych schorzeń, takich jak astma, cukrzyca czy nowotwory. Te opóźnienia miały ogromny wpływ nie tylko na dzieci, ale także na ich rodziny. Pracownicy służby zdrowia wyrazili obawy dotyczące potencjalnych, długofalowych skutków, jakie te opóźnienia mogą mieć na zdrowie i samopoczucie młodych ludzi.

„

Rak kości u mojej nastolatki został zdiagnozowany zbyt późno, ponieważ nie zaproponowano jej osobistej wizyty u lekarza rodzinnego i długiego czasu oczekiwania na USG i rezonans magnetyczny… Musiała czekać sześć tygodni na rezonans magnetyczny, podczas gdy guz podwoił swoje rozmiary i dał przerzuty… Moja córka prawdopodobnie umrze w ciągu najbliższych kilku lat. Wczesna diagnoza uratowałaby jej życie. – Rodzic, Anglia

„

Dla młodej osoby 2 lata pandemii były znaczącym okresem w życiu, ponieważ z punktu widzenia zdrowia fizycznego niektórzy młodzi ludzie nie mogli tak często odwiedzać lekarza rodzinnego, aby zdiagnozować przewlekłe schorzenia, takie jak astma czy cukrzyca, co miało ogromny wpływ na ich zdrowie w dalszej perspektywie. – Pediatra, Anglia

„	Moje drugie dziecko jest niepełnosprawne i nie mogłam uzyskać dla niego żadnego wsparcia podczas lockdownu, co oznaczało, że jego diagnoza i leczenie uległy opóźnieniu. – Rodzic, Anglia

Autorzy opisali, jak zakłócenia spowodowane pandemią i przeniesienie usług online były również trudne dla dzieci i młodzieży potrzebujących wsparcia ze strony służb zdrowia psychicznego. Część tego wsparcia jest udzielana przez Służby Zdrowia Psychicznego Dzieci i Młodzieży (CAMHS) – placówki NHS, które przeprowadzają ocenę, stawiają diagnozy w razie potrzeby i zapewniają wsparcie młodym ludziom z umiarkowanymi lub ciężkimi problemami ze zdrowiem psychicznym. 

Specjaliści podzielali obawy Grace dotyczące tego, jak zwiększone zapotrzebowanie i zmiany w usługach podczas pandemii jeszcze bardziej utrudniły dzieciom i młodzieży dostęp do niezbędnego wsparcia w zakresie zdrowia psychicznego. W wielu przypadkach młodzi ludzie musieli zostać zdiagnozowani jako osoby z wysokim ryzykiem samookaleczenia, zanim mogli otrzymać szybką pomoc. To sprawiło, że wiele dzieci i młodzieży zmagało się z problemami, nie mogąc uzyskać niezbędnego wsparcia. W rezultacie stan zdrowia psychicznego niektórych osób uległ dalszemu pogorszeniu, osiągając niekiedy punkt, w którym konieczna była pilniejsza, a nawet hospitalizowana pomoc.

„

Miałam troje przyjaciół, którzy odebrali sobie życie, i moją ciocię. Jako młoda osoba potrzebujesz terapii, a pandemia jeszcze bardziej to utrudniła. Nie było żadnych usług, ale wokół rozmów o samobójstwie i zdrowiu psychicznym panowała ogromna stygmatyzacja i wstyd. – Młoda osoba, wydarzenie słuchania w Bradford

„	Miałam 15 lat [w czasie pandemii], kiedy po raz pierwszy przyjęto mnie do szpitala dziecięcego, gdzie zadecydowano, że muszę udać się na oddział CAMHS. Mogłoby to nie być konieczne, gdyby zespół kryzysowy CAMHS nadal oferował mi swoje standardowe wsparcie. – Młoda osoba, Anglia

„

Próg uzyskania czegokolwiek, wsparcia w zakresie zdrowia psychicznego czy jakiegokolwiek wsparcia w zakresie dobrego samopoczucia emocjonalnego, jest w Edynburgu bardzo wysoki [od czasu pandemii]. Dzieci i młodzież muszą być dosłownie na skraju samobójstwa, odczuwać myśli samobójcze, zanim otrzymają jakąkolwiek pomoc. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Szkocja

Rodzice i specjaliści zauważyli, że dla dzieci i młodzieży korzystających ze wsparcia zdrowia psychicznego zbudowanie zaufania z terapeutami poprzez ekran było często trudne. Często brakowało osobistego kontaktu, a specjalistom trudniej było ocenić potrzeby wsparcia i zapewnić opiekę.

„	Mówiąc najdelikatniej, konieczność odbywania rozmów telefonicznych i wideorozmów, podczas których specjaliści próbowali zdiagnozować i leczyć problemy nastolatków, nie widząc ich na własne oczy, była po prostu śmieszna. – Rodzic, Anglia

„

W internecie jest o wiele trudniej, chodzi o ten rodzaj współczucia i fizyczną potrzebę opieki szpitalnej lub wizyty w domu. Nie mogliśmy tego zrobić, a nawet maseczek – jeśli masz jakąkolwiek potrzebę komunikacji i nosisz maseczkę lub spotykasz kogoś po raz pierwszy w maseczce, to jest to bardzo przytłaczające. To nie jest to samo osobiste podejście. – Terapeuta (pomoc pediatryczna w środowisku lokalnym), Anglia

Terapeuci wspominali, jak dzieci i młodzież musiały uczestniczyć w terapii w domu. W takich warunkach rozmowa z terapeutami była czasami utrudniona, ponieważ rodzice lub rodzeństwo mogli słyszeć rozmowę. W niektórych przypadkach rodzice przejmowali kontrolę nad rozmową z terapeutą, gdy dziecko się wycofywało. 

„

Przeniesienie wszystkiego do sieci nastąpiło dość szybko, co sprawiło, że stało się to trudniejsze. Chodzi mi o to, że poufność była niezwykle ważna, ponieważ byli w domu z rodziną, więc nie mogli rozmawiać o tym, o czym chcieli. Znalezienie sposobu na obejście tego było naprawdę trudne, a zaangażowanie malało z czasem. – Terapeuta, Walia

„

Czasami rozmawiałem z dziećmi, uczniami, ale najczęściej rozmawiałem z rodzicami. Często opowiadali o tym, co się dzieje w domu, jakie są problemy, jak radzą sobie uczniowie, a czasami uczniowie dzwonili do mnie i rozmawiali może przez dwie minuty. Ale nie było głębokiej, znaczącej terapii. – Terapeuta, Anglia

Rodzice i specjaliści zauważyli, że przejście młodych ludzi do usług zdrowia psychicznego dla dorosłych stanowiło poważne wyzwanie w czasie pandemii. Pandemia zaostrzyła istniejące wcześniej problemy związane ze wzrostem zapotrzebowania i przeciążeniem usług. Niektórzy młodzi ludzie zostali pozostawieni na listach oczekujących i dorośli bez otrzymania niezbędnego wsparcia, co pogłębiło problem, który zaczął się pojawiać już przed pandemią. Wielu z nich straciło wsparcie CAMHS bez uprzedzenia i bez zapewnienia im dalszej pomocy. To z kolei sprawiło, że rodziny miały trudności z dostępem do usług dla dorosłych, co dodatkowo komplikowały długie listy oczekujących.

„

Kiedy byli w CAMHS i skończyli 18 lat, ich sprawa została zamknięta. Nie widzieli swojego pracownika od wieków, a potem trudno dostać się do usług dla dorosłych. Tak więc przejście z usług dla dzieci do usług zdrowia psychicznego dla dorosłych i tak było trudne. Udało się to garstce osób. Ale młodzi ludzie przychodzą z usług, myśląc, że ich nie potrzebują, bo nie byli tam od dłuższego czasu, więc dlaczego nas odesłali? – Pracownik socjalny ds. bezdomności, Walia

„

Zespół CAMHS chciał ją wypisać, ponieważ nie uczęszcza do szkoły. Nie byłem z tego zadowolony, nie uważam, że usługi dla dorosłych są dla niej odpowiednie, bo jest dzieckiem. Jedyne, co by się stało, to przeniesienie jej z początku listy oczekujących CAMHS na koniec listy usług dla dorosłych. I to nie jej wina, że musiała czekać trzy lata na wizytę. – Rodzic dzieci w wieku 2, 5 i 14 lat, Szkocja

Historia Jamala Aaliyah, matka dwójki dzieci z Anglii opowiedziała, jak jej syn Jamal, 16-letni chłopiec z autyzmem,, U Jamala zdiagnozowano zaburzenia ze spektrum autyzmu jeszcze przed pandemią, ale w czasie lockdownu miał trudności z dostępem do pomocy medycznej. W tym chaotycznym okresie wiele jego wizyt zostało odwołanych, co negatywnie wpłynęło na jego zdrowie psychiczne.  „[CAMHS] w ogóle nie przeprowadzał wizyt domowych… Za każdym razem, gdy zaczynał się otwierać, znikali albo go nie widywali… To było niesprawiedliwe, że musiał przez to przechodzić kilka razy, nie mógł już tego znieść. Mówili, że przyjdą lub się pojawią, ale odwoływali wizyty albo się nie pojawiali… Jego zdrowie psychiczne pogorszyło się z powodu braku wsparcia”. Kiedy Jamalowi udało się uzyskać wsparcie, stało się to dzięki spacerom w parku z terapeutą, który nie odpowiadał jego potrzebom. Jego matka zgłosiła, że jego kolejny terapeuta wygłosił kilka rasistowskich uwag, które jeszcze bardziej zdestabilizowały Jamala. Zgłoszono to do placówki, ale Jamal nie otrzymał już żadnego wsparcia.  „CAMHS nic nie zrobił. Po lockdownie zatrudnili menedżera, żeby spacerował z nim po parku, ale to nie przyniosło efektu. Potem mieliśmy terapeutę, który był werbalnie rasistowski… Dział skarg CAMHS nie chciał się tym zająć, nie chcieli nic zrobić… potem nie mieliśmy żadnego wsparcia… To było największe rozczarowanie… powinni byli zorganizować jakieś warsztaty i terapię, żeby pomóc mu zrozumieć i wdrożyć strategie, które pomogłyby mu zarządzać jego zachowaniem komunikacyjnym, ale nikt nie słuchał”. W rezultacie Jamal stracił zaufanie do usług wsparcia, poczuł się niesłyszany i usłyszał od Aaliayh, że nie chce uczestniczyć w terapii. Jego zachowanie od tamtej pory się pogorszyło.  „Dewastował dom, wdawał się w bójki, przez co kilka razy musiałam wzywać policję… Zaprzecza, że potrzebuje pomocy z powodu tego, jak go traktowano, i miało to na niego ogromny wpływ… Jamal powiedział: »Nie chcę pomocy, nie potrzebuję pomocy«… Dosłownie go zawiedli. Byłam bardzo rozczarowana, bo on potrzebuje tego wsparcia… miał tak wielu ludzi w CAMHS, którzy go nie słuchali i po prostu odeszli”.

 

Ochrona dzieci narażonych na krzywdę

Wszyscy specjaliści pracujący z dziećmi i młodzieżą odgrywają kluczową rolę w zapewnianiu bezpieczeństwa i dobrego samopoczucia dzieciom pozostającym pod ich opieką. Podczas pandemii specjaliści, tacy jak nauczyciele i pielęgniarki środowiskowe, poinformowali nas, że nie mogą pełnić tej funkcji w zwykły sposób. Zamknięcie usług lub przeniesienie ich do trybu online oznaczało, że wiele dzieci i młodzieży miało ograniczony lub żaden kontakt osobisty ze specjalistami w domach lub placówkach edukacyjnych.

„

Bardzo ważne jest, aby móc dobrze widzieć osobę i wychwytywać inne rzeczy, szczególnie w przypadku dzieci, ponieważ wiele rzeczy może umknąć uwadze. Wiem, że rodzice często decydują się na wizytę… dziecko może być w tle, ale często to rodzice przejmują inicjatywę, więc to nie to samo, co widzieć je na własne oczy. – Terapeuta, Anglia

„

Podczas pandemii ludzie nie spotykali się osobiście ze swoimi lekarzami rodzinnymi, nie chodzili do szkoły, byli bardziej odizolowani, co w przypadku osoby cierpiącej na psychozę może oznaczać zmianę w zachowaniu, którą można wychwycić i pomyśleć: „To nie jest dla niej normalne”… Wiele rzeczy zostało pominiętych w kontekście objawów psychotycznych, które normalnie zostałyby wykryte. – Pracownik socjalny, Anglia

Specjaliści opowiadali, jak dzieci i młodzież w trudnej sytuacji, a także dzieci pracowników kluczowych, miały dostęp do szkół podczas lockdownów, ale niekoniecznie do nich uczęszczały. Nawet gdy dostęp do szkół został przywrócony dla wszystkich dzieci, wiele z nich pozostało w domu, co znacznie utrudniało nauczycielom identyfikację potencjalnych problemów związanych z bezpieczeństwem.

„

Dobrostan dzieci, dobre samopoczucie… codzienne spotkania z nauczycielem lub personelem, gdzie można było monitorować i sprawdzać, czy dziecko jest zdenerwowane, posiniaczone, czy coś w tym stylu. Więc to praktycznie zniknęło, bo tak naprawdę co można rozpoznać na ekranie, mając w klasie 30 innych dzieci? – Pracownik socjalny, Walia

Ograniczenia dotyczące osobistych wizyt i spotkań często uniemożliwiały specjalistom spotykanie się z dziećmi i młodzieżą w ich domach lub rozmawianie z nimi w prywatności. Oznaczało to, że dzieci nie miały zwyczajowych możliwości ujawnienia doświadczeń związanych z przemocą, a specjalistom trudniej było identyfikować przypadki, w których rodziny borykały się z trudnościami i mogły potrzebować dodatkowego wsparcia.

„

Na przykład w domu [dzieci] często panował bałagan, a pościel i inne rzeczy nie były w tak dobrym stanie, jak powinny. Dlatego sama obecność dzieci w ogrodzie nie wystarczyła, abym mogła ocenić sytuację podczas kontaktu. Widziałam, że dzieci są bezpieczne i mają się dobrze. Nie mogłam jednak ocenić poziomu ryzyka. – Pielęgniarka środowiskowa, Szkocja

„

Nie było czasu dla siebie. Wizyty, jeśli już weszliśmy, odbywały się na korytarzu, zazwyczaj siadaliśmy w salonie albo szliśmy do pokoju dziecka i obserwowaliśmy jego miejsce do spania, ale nic z tego. To było raczej: „Dobrze. Widziałeś je, teraz musisz iść”. Ryzyko zdecydowanie wzrosło podczas pandemii COVID-19. Dzieci nie mogły mieć takiego czasu, jeśli chciały coś wyznać. Nie miały tego czasu sam na sam. – Pracownik socjalny, Anglia

Pracownicy opieki społecznej opowiadali nam również o szkodliwym wpływie zaniedbań podczas pandemii na długoterminowe zdrowie i rozwój dzieci. Dzieci, które doświadczyły zaniedbań, były czasami również ofiarami przemocy w domu.

Historia Imani  Imani jest pracownicą socjalną z Anglii, która pracuje głównie z dziećmi i młodzieżą do 18 roku życia, ofiarami przemocy domowej. Ocena rodzin w czasie pandemii była dla niej niezwykle trudna. „Zaczęliśmy od wizyt domowych, gdzie byliśmy przy drzwiach, nie wchodząc do domu i mogliśmy widzieć dzieci. Ale to nie wystarczyło. Kiedy oceniamy rodzinę, trzeba naprawdę obserwować interakcje między rodzicami a dziećmi, sposób, w jaki się z nimi bawią. A także to, jak dzieci reagują na rodziców”. Brak możliwości wejścia do domów utrudniał pracownikom socjalnym ocenę kluczowych aspektów dobrostanu dzieci, takich jak to, czy dzieci były odpowiednio karmione, czy ich warunki bytowe były czyste i bezpieczne.  Imani opisała, jak narażało to wiele dzieci, zwłaszcza młodszych i tych z trudnościami w nauce, na poważne ryzyko krzywdy. W miarę postępu pandemii ona i jej współpracownicy czuli, że muszą polegać na wizytach wirtualnych i rozmowach wideo, aby komunikować się z rodzinami.   „Z rodzinami stało się to bardzo, bardzo trudne. Na przykład, jeśli zapytasz: »Czy mogę zobaczyć domową atmosferę?«, wiesz, że ktoś skieruje telefon lub kamerę tam, gdzie chce, żebyś zobaczył, a nie pod kątami, których tak naprawdę nie chce, żebyś zobaczył. Taka interakcja z dziećmi nie jest naturalna”. „Nie udało nam się interweniować na czas. Nie mogliśmy zobaczyć tych dzieci. Niektóre z nich były głodzone, inne trzymane w swoich sypialniach, których nie sprzątano”.

Pracownicy opieki społecznej i pielęgniarki środowiskowe podzielili się swoimi spostrzeżeniami na temat rodzin, które ich zdaniem unikały osobistego kontaktu z pracownikami, twierdząc, że są zakażone COVID-19, aby uniknąć wizyt w domu. W efekcie pracownicy nie mogli identyfikować problemów i eskalować przypadków w celu interwencji, gdy było to konieczne.

„

Dzieci, które mogły cierpieć z powodu poważnego zaniedbania, prawdopodobnie nie byłyby w stanie dostrzec, że z uwagi na dystans społeczny, nie wolno im było wchodzić do domów. Przypuszczam, że wiele cierpienia było ukryte, i to słusznie, ponieważ rodzice mogli łatwo powiedzieć: „Och, mamy COVID, nie możecie wejść”, a nam powiedziano, żeby nie podejmować takiego ryzyka. – Pracownik socjalny, Walia

„

Przez całą pandemię wielu moich rodziców mówiło: „Mamy COVID-19, nie możecie nas odwiedzać”, ale nie było sposobu, żeby to udowodnić. Potem mówili, że druga osoba dorosła w domu ma COVID-19. Zanim się zorientowałeś, nie byłeś w domu przez tak długi czas… W przypadku [jednej] dziewczynki matka była tak manipulująca, że wpakowała się w naprawdę ryzykowną sytuację. Matka znowu zaczęła brać narkotyki i nikt się o tym nie dowiedział, bo wykorzystywali to jako pretekst, żeby służby medyczne nie wchodziły. – Pielęgniarka środowiskowa, Szkocja

Rodziny najbardziej narażone zostały potraktowane priorytetowo i nadal otrzymywały wsparcie. Oznaczało to, że wiele innych rodzin nie otrzymało wsparcia w czasie pandemii, w tym wczesnej interwencji, aby rozwiązać problemy, zanim się pogorszą. 

„

W tym czasie po prostu nie rozważaliśmy wczesnej interwencji. Dzieci, które regularnie widywaliśmy, budując ich odporność, przestały się z nimi spotykać i ostatecznie pracowaliśmy tylko dla zespołu kryzysowego CAMHS, ponieważ zespół kryzysowy nas potrzebował. Potem stało się tak, że dzieci, których nie widywaliśmy, przyzwyczajone do naszych regularnych spotkań, straciły wszystko inne. Nie mają szkoły, nie spotykają się z przyjaciółmi. Straciły to. I tak znowu widywaliśmy je w kryzysie. – Pracownik socjalny, Szkocja

„

W przypadku naszych rodzin wysokiego ryzyka objętych ochroną dzieci, przynajmniej ktoś miał przy sobie pomoc. Ale to rodziny niższego ryzyka mogły nie mieć opiekuna ustawowego. Opiekunowie rodzinni nie przychodzili teraz, ośrodki dla dzieci były zamknięte. A dzieci nie chodziły do szkoły. I to o te rodziny się martwisz, bo to w nich sytuacja się zaostrza. – Pielęgniarka środowiskowa, Anglia

„	Korzystali z pomocy socjalnej, gdy byliśmy w szkole, a w czasie pandemii najwyraźniej uważali, że nie są priorytetem. Mieliśmy rodziny, które były podpisywane przez pracownika socjalnego, ponieważ nie czuły się wystarczająco wrażliwe. – Pracownicy szkół podstawowych, Anglia

Wielu specjalistów opisało, jak niektóre rodziny korzystające ze wsparcia miały trudności z adaptacją po przeniesieniu usług do sieci. Chociaż ta zmiana umożliwiła kontynuację wsparcia, niektórym dzieciom i młodzieży trudno było nawiązać kontakt ze specjalistami w tej formie. Spotkania online wydawały się bezosobowe, co utrudniało im otwartą dyskusję na drażliwe tematy. Choć format online był konieczny, stworzył bariery utrudniające skuteczną komunikację i budowanie zaufania między specjalistami a dziećmi i młodzieżą, którym chcieli pomóc.

„

Nie mogłeś być szczery w tym, co mówiłeś, bo patrzyłeś w ekran. Nie czułeś tego samego i nie miałeś zamiaru nic powiedzieć… Wiele osób po prostu zgadzało się na wszystko i tak naprawdę było sporo problemów. Ponieważ to była rozmowa wideo, było to bardzo nierealne i ludziom się to nie podobało. Wiele dzieci wróciło i powiedziało, że nie podobały im się spotkania online. To, czego uczyliśmy się osobiście, zupełnie różniło się od tego, co robili online. – Pielęgniarka szkolna, Szkocja

„

Dla niektórych z nich oznaczało to: „No cóż, moja mama, tata albo ktoś inny w domu mógłby podsłuchać, jak z tobą rozmawiam. Dlatego nie chcę kontynuować terapii, kiedy nie jesteśmy w szkole”. W rzeczywistości byli najbardziej narażeni, narażeni na ryzyko samobójstwa, samookaleczenia i tym podobnych. Ale bali się lub nie chcieli się angażować, kiedy nie mogli się spotykać w szkole. – Terapeuta, Szkocja

Uczestnicy podkreślali, jak ważne jest dla dzieci i młodzieży oraz ich rodzin budowanie relacji opartych na zaufaniu ze specjalistami, którzy ich wspierają. Z uwagi na trudności związane ze wsparciem online, wielu specjalistów utrzymywało kontakt również telefonicznie lub za pośrednictwem wiadomości tekstowych. Było to szczególnie ważne dla dzieci w trudnej sytuacji i pomogło niektórym z nich utrzymać relacje nawiązane jeszcze przed pandemią. 

„

Niektórzy młodzi ludzie uznali to za lepsze i chcieli po prostu pisać SMS-y. Zwykle nie rozmawialibyśmy przez SMS-y, ale byli na to otwarci. Niektórzy starsi, w wieku nastoletnim, byli bardziej otwarci na SMS-y, telefony czy rozmowy telefoniczne… Szczerze mówiąc, interakcja była całkiem udana i dobrze przyjęta przez dzieci i młodzież. – Pielęgniarka szkolna, Szkocja

„

Zazwyczaj zgodnie z prawem widywaliśmy się z naszymi dziećmi co sześć do ośmiu tygodni. Ale dostosowaliśmy to tak, aby osoby bardziej narażone spotykały się częściej. Jeśli nie mogłam spotkać się z nią osobiście, prowadziliśmy rozmowy wideo, czatowaliśmy na WhatsAppie i po prostu utrzymywaliśmy kontakt, może raz w tygodniu. Po prostu, żeby nie czuła się tak odizolowana i żeby miała tę wspólną osobę, z którą już zbudowała relację. To pomogło jej w tej sytuacji. – Pracownik socjalny, Anglia

Pomimo tych problemów, rodzice i specjaliści podzielili się opiniami, że niektórym dzieciom i młodzieży podobały się pewne aspekty przejścia na zdalny kontakt ze specjalistami. Na przykład, niektórzy czuli się bardziej komfortowo, omawiając drażliwe kwestie za pośrednictwem wiadomości tekstowych, niż rozmawiając o nich twarzą w twarz.

„	Zbudowaliśmy tę więź dzięki SMS-om. Miałem młodą osobę, która podzieliła się ze mną kilkoma rzeczami, które dzieją się w jej domu, i to przez SMS-y. Nie sądzę, żeby powiedziała mi o tym twarzą w twarz. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Anglia

Dla niektórych dzieci i młodzieży mających kontakt z wymiarem sprawiedliwości w sprawach karnych spotkania lub rozprawy online stanowiły mniej stresującą alternatywę dla osobistych rozpraw sądowych. Specjaliści zauważyli, że dzięki temu niektórzy czuli się bardziej aktywni i mogli angażować się w bardziej znaczący sposób, uzyskując odpowiedzi na swoje pytania lub lepsze wsparcie.

„

Mogą tu wrócić o dziesiątej wieczorem i czasami dosłownie mówią: „Postanowiliśmy odłożyć to do przyszłego tygodnia”. Czasami młodzi ludzie mówią: „Nie wstanę, po prostu nie pójdę, nie chce mi się wstawać, idę tam. Bo myślę, że i tak to powiedzą”. Kiedy to odroczenie jest objęte łączem wideo, mogą po prostu przejść korytarzem ze swojej sypialni, usiąść w pokoju z łączem wideo, dowiedzieć się tego w dziesięć minut i po prostu wrócić do normalnego życia. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Anglia

Historia Belli Bella pracuje w domu dziecka, gdzie wspiera bezbronnych młodych wychowanków placówek opiekuńczychNiektórzy młodzi ludzie są zaangażowani w system wymiaru sprawiedliwości. Opowiedziała o wyzwaniach, z jakimi borykają się młodzi przestępcy, gdy spotkania Zespołu ds. Przestępczości Młodocianych (YOT) stały się rzadsze i często przeniosły się do internetu. Chociaż spotkania te zazwyczaj oferowały kluczowe wsparcie, były mniej skuteczne, gdy odbywały się online, ponieważ młodzi ludzie byli mniej zaangażowani w spotkania wirtualne. „Spotkania w YOT były praktycznie niczym, absolutnie niczym. Dostawali połączenie przez Zoom albo telefon, a ci młodzi ludzie robili wszystko, żeby uniknąć tych rozmów. Ich połączenie było słabe, rozłączali się i mówili: »Nie mogę się połączyć«”. Podobnie Bella uważała, że przejście na rozprawy sądowe online nie oddaje powagi, jaką zazwyczaj niesie ze sobą osobiste spotkanie. Młodzi ludzie byli często rozproszeni i mniej zaangażowani. „Sprawy sądowe odbywały się wirtualnie, więc brałem udział w kilku wirtualnych rozprawach, co było zupełnie innym doświadczeniem. Nie sądzę, żeby dzieciaki traktowały to poważnie. Myślę, że kiedy ktoś siedzi przed sędzią w sądzie, to w dziewięciu przypadkach na dziesięć siedzi obok, widać, jak się trzęsie i myśli się: »Dobra, miejmy nadzieję, że to coś da«. Ale wirtualnie po prostu sobie myślą: »Nieważne«. Siedzą i grają w swoją grę”. Podczas pandemii większość pracowników socjalnych zdecydowała się na rozmowy z młodzieżą online lub telefonicznie. Bella powiedziała, że przez to dzieci czuły, że nie otrzymują odpowiedniej opieki. „Samorządy lokalne podjęły decyzję, że ich pracownicy socjalni nie muszą wychodzić, mogą jedynie zadzwonić lub nawiązać połączenie wideo. Przez cały ten czas nie widziałem ani jednego pracownika socjalnego. Myślę, że miało to ogromny wpływ na młodych ludzi, ponieważ myślą: »Tak naprawdę się mną nie przejmujesz, bo nie wychodzisz. Zadzwonisz albo porozmawiasz przez Zoom, ale tak naprawdę mnie nie widziałeś«”.

Podobnie, pracownicy opieki społecznej opisywali, jak niektóre dzieci i młodzież, które miały kontakt z placówkami opieki społecznej dla dzieci i musiały uczestniczyć w spotkaniach międzyagencyjnych, takich jak Konferencje Ochrony Dziecka czy Konferencje Grup Rodzinnych, odniosły korzyści ze spotkań wirtualnych. Niektórzy czuli się bardziej komfortowo, uczestnicząc w spotkaniach w zaciszu własnego domu, bez konieczności konfrontacji z salą pełną specjalistów.

„

Młodzi ludzie woleli spotkania online, chętniej uczestniczyli w nich, ponieważ przychodzili i wychodzili o dowolnej porze, bo byli w swoich domach… Zawsze uważałem, że spotkania twarzą w twarz są dla młodych ludzi naprawdę trudne, ale w budynkach pomocy społecznej spotkania online są dla nich o wiele lepsze i mniej stresujące. – Pracownik socjalny, Szkocja

 

Utrata zaufania do profesjonalistów

Rodzice i specjaliści opisali, jak doświadczenia związane z pandemią wywarły trwały wpływ na relacje dzieci i młodzieży ze wspierającymi ich specjalistami. Wielu z tych młodych ludzi uważało, że nie otrzymywali odpowiedniego wsparcia ze strony specjalistów w tym czasie, co doprowadziło do utraty zaufania do specjalistów i służb publicznych, a w konsekwencji do braku zaangażowania w te usługi.

„

Z naszego doświadczenia wynika, że wiele naszych dzieci ma dobre relacje z pracownikami socjalnymi. Niektóre nadal je mają, ale wiele z nich straciło do nich zaufanie. Myślę, że to dlatego, że czuły się zawiedzione w tym okresie, myśląc: „Umieściliście mnie tutaj, oddaliście mnie pod opiekę, zabraliście mnie od rodziny, a teraz nie możecie mnie nawet odwiedzić”. I widzieliśmy to dość często, a ta nieufność nadal jest obecna u niektórych dzieci. – Pracownicy domów dziecka, Anglia

„

[Młodzi ludzie] stracili w pewnym stopniu zaufanie do służb i zajęło im dużo czasu, zanim je odbudowali… Wymagało to od nas o wiele więcej pracy, aby pomóc im przez to przejść, zbudować i rozwinąć zaufanie w obie strony, ponieważ, jak wiadomo, inne służby były w tej samej sytuacji co my. – Pracownik socjalny ds. bezdomności, Szkocja

„

Miało to negatywny wpływ na relacje, które zbudowali z pracownikami, i na zaufanie, ponieważ musieli przez długi czas żyć bez regularnego kontaktu, który mieli. Miało to negatywny wpływ na ich zdolność dzielenia się, otwierania się i informowania nas o tym, co się u nich dzieje. – Pracownik socjalny, Szkocja

6 Wpływ na dobre samopoczucie emocjonalne i rozwój

Uczestnicy podzielili się obawami dotyczącymi dobrostanu emocjonalnego dzieci i młodzieży w czasie pandemii, zauważając, że wiele z nich doświadczyło nasilenia problemów emocjonalnych i psychicznych, które u niektórych utrzymują się do dziś. Pogląd ten wyrazili rodzice i szereg specjalistów, w tym pielęgniarki środowiskowe, pediatrzy, pracownicy socjalni, nauczyciele i terapeuci. Niektórzy opisywali dzieci odczuwające niepokój lub ogólny lęk, podczas gdy inni omawiali poważniejsze problemy, takie jak samookaleczenie, nadużywanie substancji psychoaktywnych, myśli samobójcze i zagrażające życiu zaburzenia odżywiania.

 

Ogólne uczucie niepokoju i lęku

Niektórzy rodzice opowiedzieli nam, jak u ich dzieci rozwinął się lęk podczas pandemii. Lęk ten miał wiele przyczyn i wpływał na dzieci na wiele różnych sposobów. 

„

Ona [13-letnia córka] uwielbiała nie chodzić do szkoły [podczas lockdownu]. Wpływ [pandemii] wciąż jest obecny. Chodzi o pewność siebie, o stratę czasu, kiedy powinna być w szkole wśród młodych ludzi. Straciła ten czas, aby nauczyć się budować relacje z rówieśnikami. Myślę, że teraz lęk nadal jest obecny. Jest bardzo zdolną, kompetentną uczennicą, ale miała dużo dni wolnych z powodu choroby z powodu zmagań z lękiem. Korzysta z terapii. Ma mnóstwo sposobów, aby sobie z nim radzić. Myślę, że to COVID. Zrobi wszystko, żeby być w domu, bo tego się nauczyła i co lubiła [podczas pandemii]. – Rodzic dzieci w wieku 13, 15 i 18 lat, Anglia

„

Była strasznie niespokojna i zmartwiona [z powodu pandemii]. Straciła wiele z zajęć, zmagając się z nauką zdalną, a potem opuszczając dni z powodu lęku przed ludźmi chorymi na COVID-19. Ten lęk sprawił, że przez długi czas nie chodziła do szkoły. Nie kontaktowała się z ludźmi. Schodziła na dół, żeby skorzystać z toalety, i od razu wracała na górę. Naprawdę się w sobie zamknęła. Ostatecznie nie wróciła do szkoły i odeszła bez żadnych kwalifikacji. To była dla niej zbyt wysoka góra, żeby się na nią wspiąć. – Rodzic dzieci w wieku 2, 15 i 20 lat, Irlandia Północna

„

Nasza córka, która była bardzo pewnym siebie i otwartym dzieckiem, gdy wybuchła pandemia COVID-19, pod koniec stała się jeszcze bardziej niespokojna. Jej pierwszą wizytą u lekarza rodzinnego, gdy zachorowała [z gorączką], gdy pojawił się COVID-19, był widok lekarza ubranego w pełny kombinezon ochronny i maskę. – Rodzic, Anglia

„

Lęk mojej córki gwałtownie wzrósł z powodu pandemii. Z osoby, która kochała szkołę, stała się osobą, która jej nienawidzi. Rozwinął się u niej tak silny lęk separacyjny, że od czasu lockdownu musimy dzielić pokój, ponieważ panicznie boi się samotności. Boi się też zachorowania, a nawet jeśli ktoś w jej pobliżu kaszle, boi się, że zachoruje. – Rodzic, Anglia

Wielu specjalistów stwierdziło, że liczba dzieci doświadczających lęku podczas pandemii była bezprecedensowa. Doprowadziło to do znacznego wzrostu liczby skierowań – niespotykanego dotąd wzrostu. Specjaliści często omawiali, jak czynniki zewnętrzne, takie jak problemy rodzinne i kryzysy ekonomiczne, od dawna wpływają na lęk wśród dzieci i młodzieży. Jednak wielu zauważyło, że wyjątkowe okoliczności i wyzwania związane z pandemią, takie jak zamknięcie szkół, dystans społeczny i zagrożenie COVID-19, znacznie pogorszyły te problemy.

„

Zdecydowanie powiedziałbym, że niepokój jest najsilniejszym, jaki widzę nawet teraz, z powodu pandemii. To sięga początków niepewności związanej z tym, co się działo. A osoby wrażliwe, jeśli żyją w chaotycznym domu i nie wiedzą, co się dzieje, nie wiedzą, czy dziś coś zjedzą, czy będą musiały zmarznąć przez cały dzień, to potęguje niepokój. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Anglia

„

Mam kolegów i przyjaciół, którzy są doradcami, terapeutami zabawowymi i widzieli coraz więcej dzieci z pogarszającym się zdrowiem psychicznym i zdecydowanie lękiem. Lęk od wczesnych lat szkoły podstawowej, od szóstego roku życia, aż do wczesnych lat dwudziestych, jest ogromny. I powiedziałbym, że większość z nich jest bardzo dotknięta COVID-em. Wiecie, mycie rąk, wszyscy mówią: „Umyj ręce, nie wiesz, co się stanie”. Ciągle słyszę o ludziach umierających, o setkach tysięcy ludzi umierających. – Terapeuta, Walia

W związku z tym kluczowym tematem było przekonanie wśród komentujących, że uczucia niepokoju utrzymują się od czasu pandemii i są nadal bardzo widoczne.

„

Zdecydowanie jest więcej niepokoju [od czasu pandemii]. Kiedy dzieci mają problemy, mogą przyjść do mojego pokoju. Wychodzą z klasy, a potem przychodzą i rozmawiają ze mną. Cztery, pięć lat temu nie było takiej potrzeby. Wcześniej rozmawiali z nauczycielem lub asystentem nauczyciela, a teraz nie mają czasu, żeby poświęcić się tym poszczególnym dzieciom, ponieważ wszystkie zajęcia są o wiele trudniejsze od czasu pandemii. Rzeczy, o które dzieci mówią, że się martwią, to problemy dorosłych… Pieniądze, albo tata ma nową dziewczynę, a mama nie radzi sobie i płacze w poduszkę. Myślę sobie: „Skąd w ogóle wiesz, że to problem w twoim domu?”. Nie są chronieni przed wszystkim i to naprawdę widać w tej chwili. Przed pandemią w ogóle nie było potrzeby takiej [prywatnej przestrzeni]. – Asystent nauczyciela, Walia

Rodzice i specjaliści zauważyli, że dzieci w każdym wieku doświadczają większego lęku od czasu pandemii. Wielu obserwuje te problemy u dzieci znacznie młodszych niż wcześniej.

„

Mieliśmy jednego chłopca, który zaczął mieć codzienne krwawienia z nosa i drapał się po skórze, po prostu z powodu lęku. W zeszłym roku [2023] mieliśmy dziewczynki z zaburzeniami odżywiania. Tylko dwie, ale nie mieliśmy tego wcześniej w szkole podstawowej, a mieliśmy dwie osoby samookaleczające się. To dość niepokojące, zważywszy na to, że w tym wieku nikt się tego nie spodziewa. I czy to wina COVID-19, czy nie, nie wiem, ale wydaje się, że nigdy wcześniej tego nie widziałem. – Kierownik opieki duszpasterskiej, szkoła podstawowa, Anglia

„	Przez 25 lat nigdy nie słyszałem o takiej liczbie dzieci, nawet tych bardzo małych, które odczuwają niepokój. Miałem czterolatka, który wręcz okaleczał się i mówił, że chce umrzeć. – Pielęgniarka środowiskowa, Irlandia Północna

Pomimo wyzwań występujących we wszystkich grupach wiekowych, wielu respondentów zasugerowało, że nastolatkowie i osoby przechodzące ze szkoły podstawowej do szkoły średniej w czasie pandemii częściej odczuwały niepokój i doświadczały zmniejszonego samopoczucia. 

„

Dla dzieci, które weszły w okres dojrzewania, to oczywiście czas, w którym zdrowie psychiczne może się pogorszyć, a lęki nasilają. Myślę, że obserwujemy to zjawisko znacznie częściej niż kiedykolwiek wcześniej. Wcześniej w każdej klasie było prawdopodobnie tylko jedno dziecko. Teraz w każdej klasie jest prawdopodobnie 50% dzieci, które cierpią na lęki. Myślę, że to dlatego, że stracili prawie dwa lata edukacji. Stracili ten czas, by zrozumieć, kim są, zrozumieć świat i wszystko, co go otacza. By poczuć się bezpiecznie i pewnie. – Pielęgniarka wspierająca zdrowie fizyczne i psychiczne, Anglia

„

Myślę, że wielu młodych ludzi odczuwa coraz większy niepokój, prawdopodobnie z powodu braku kontaktu z przyjaciółmi i nauczycielami. Byli bardzo wyobcowani społecznie i wiele stracili. Ci, którzy przechodzili wtedy transformację, na przykład przechodząc z podstawówki do liceum, albo kończąc ostatnie lata szkoły, tracili takie rzeczy, jak opuszczanie imprez i tym podobne. To miało ogromny wpływ na młodych ludzi. – Terapeuta, Anglia

„

Moje młodsze dziecko było w szóstej klasie, a pandemia COVID-19 miała ogromny wpływ. Właśnie zaczynali proces przechodzenia do szkoły średniej. Moja córka zdecydowała się pójść do szkoły dla dziewcząt. To nie była lokalna szkoła średnia, do której wszyscy chodzili, więc zaczęła naukę w szkole, nikogo nie znając. Po raz pierwszy naprawdę była w budynku szkoły pierwszego dnia. To bardzo utrudniło jej życie i teraz zdiagnozowano u niej zaburzenie lękowe, które naszym zdaniem zaczęło się właśnie wtedy. – Rodzic 10- i 12-latka, Anglia

Uczucia lęku wyrażano na różne sposoby. Obejmowały one odmowę chodzenia do szkoły i inne zachowania, takie jak wyrywanie włosów. Niektórzy opisywali, jak szkoły radziły sobie z problemami zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży w czasie pandemii – niektóre z nich zapewniały wspierające środowisko, na przykład poprzez skrócenie planu lekcji.

„

Nigdy nie miałam dzieci, które nie chciałyby chodzić do szkoły, bo się denerwowały, a sporo z nich miało skrócony plan lekcji albo rodzice po prostu nie mogli ich namówić, żeby poszły do szkoły. Mieliśmy uczennicę siódmej klasy, która bardzo się denerwowała. Przychodziła do szkoły i miała wybuchy emocji, ale nie mogli jej zapisać na lekcje. Przyprowadzali ją do szkoły w piżamie, bo nie chciała się ubrać. Nigdy nie widziałam takiego poziomu lęku u dzieci przez 13 lat mojej pracy jako nauczycielka. – Nauczycielka szkoły podstawowej, Szkocja

„

Miałam dość pewną siebie uczennicę, która zaczęła wyrywać sobie włosy na lekcjach, siedząc i kręcąc nimi. Pozwoliliśmy jej nosić czepek. Uczęszczała do CAMHS, ale miało to związek z czymś, co wydarzyło się w jej życiu rodzinnym podczas pandemii, o czym nie mogę powiedzieć. Wpłynęło to na nią, ponieważ wycofała się i wyrywała sobie włosy. Wróciła z kwarantanny i była po prostu inną osobą. Ta otwarta, dość wesoła osoba bardzo schudła, straciła włosy i nie utrzymywała kontaktu z przyjaciółmi. Kiedy z nimi rozmawiałam, powiedzieli… że nie rozumieją, co się z nią stało. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

Podczas spotkania w Bradford, poświęconego słuchaniu, zauważono, że rozmowy o zdrowiu psychicznym mogą być tematem tabu w ich rodzinach. Dla wielu z nich to jeszcze bardziej utrudniało dzielenie się swoimi uczuciami lub szukanie pomocy, co pogłębiało ich lęk i poczucie osamotnienia w czasie pandemii.

„

W społecznościach czarnoskórych i brązowych zdrowie psychiczne jest tematem tabu. Azjatyckie rodziny nie rozmawiają o zdrowiu psychicznym. Mój przyjaciel powiedział, że pandemia była najbardziej samotnym okresem, a teraz jest bardziej lękliwy i społecznie introwertyczny. Nie może powiedzieć o tym rodzicom, bo by tego nie tolerowali. Azjatyccy rodzice podchodzą do sprawy poważniej, myślą: „Jakie problemy ze zdrowiem psychicznym?”. Pochodzimy z klasy robotniczej, jesteśmy pracowici. „Masz wszystko… dlaczego narzekasz?”. – Młoda osoba, wydarzenie słuchania w Bradford

Niektóre grupy dzieci, takie jak osoby ubiegające się o azyl i dzieci objęte opieką, zmagały się ze szczególnymi wyzwaniami podczas pandemii. Specjaliści opisali, jak dzieci z wcześniej istniejącą traumą miały szczególne trudności z radzeniem sobie z dodatkowym stresem wywołanym pandemią.

„	Osoby ubiegające się o azyl są już ztraumatyzowane. Żyją w zupełnie innej sytuacji, stygmatyzowanej i w ubóstwie. A do tego dochodzi brak możliwości komunikacji [za pośrednictwem tłumaczy] podczas pandemii. To naprawdę na nich wpłynęło. – Pielęgniarka rodzinna, Szkocja

„

Wiele rodzin zastępczych z młodszymi dziećmi się rozpada… Jest dużo zaburzeń zachowania. Wiele z nich jest głęboko ztraumatyzowanych, a ludzie to widzą po pandemii. Nie znam dokładnych przyczyn, ale jest to coś, co anegdotycznie opowiadało wielu pracowników socjalnych. To niepokojące. – Pracownik socjalny, Irlandia Północna

„	Zdecydowanie zauważyliśmy znaczny spadek zdrowia psychicznego. Dziewczynki stały się bardzo emocjonalne, chłopcy bardzo sfrustrowani i agresywni. – Pracownicy domów dziecka, Anglia

Pandemia stanowiła również poważne wyzwanie dla dzieci neuroatypowych. Respondenci podkreślali, że wiele z tych młodych osób doświadczało nasilonych stanów lękowych, a czasami także dodatkowych problemów behawioralnych. Nagłe zakłócenie codziennej rutyny było szczególnie dotkliwe, ponieważ przewidywalna struktura jest często tak ważna dla dzieci z autyzmem i zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD).

„	Nasza autystyczna córka [wówczas niezdiagnozowana] uznała zmiany i brak rutyny za druzgocące. – Rodzic, Anglia

„

Mój syn ma ADHD i jest również dyslektykiem. Wykazuje również cechy autyzmu. Moja córka jest autystyczna, więc było naprawdę ciężko, bo lubią rutynę. Wiedzą, że o tej porze idziemy do szkoły. O tej porze mama po nas przyjeżdża. Tym razem idziemy do parku. Tym razem jemy obiad. Każdy dzień był rutyną, a ponieważ nie wiedzieli, co się dzieje, było to trudne. – Rodzic dzieci w wieku 4, 9 i 13 lat, Anglia

Pracownicy opieki społecznej opowiadali, że dzieci mające kontakt z wymiarem sprawiedliwości w sprawach karnych odczuwały również niepokój z powodu opóźnień w rozprawach sądowych związanych z pandemią. W szczególności dzieci, które popełniły przestępstwa w wieku 15 lub 16 lat, musiały zmierzyć się z perspektywą przekazania swoich opóźnionych spraw do sądów dla dorosłych po ukończeniu 18 lat. To nasiliło uczucie niepokoju i niepewności.

„

Trochę czasu zajęło, zanim pojawiły się dowody z monitoringu i DNA… Kilku młodych ludzi miało 17-18 lat, kiedy te przestępstwa trafiały do sądu, co było dla nich bardziej przerażające. Popełniali przestępstwa, mając jakieś 15-16 lat, a zanim sprawa trafiła do sądu, minęło już sporo czasu. – Pracownik socjalny, Szkocja

Organizatorzy społeczności podzielili się doświadczeniami zagranicznych studentów na uniwersytecie, którzy doświadczali wzmożonego niepokoju z powodu braku wsparcia i trudności z dostępem do funduszy z kraju. Ich niepokój związany z kwestiami finansowymi doprowadził niektórych młodych ludzi do myśli samobójczych.

„

Studenci zagraniczni bardzo ucierpieli i zostali całkowicie pominięci przez władze i uniwersytety. Zmobilizowaliśmy się, aby pomóc podczas lockdownu, kiedy nie mogli uzyskać dostępu do swoich funduszy z domu za pośrednictwem Western Union, ponieważ wszystkie sklepy były zamknięte. – Każda historia ma znaczenie, uczestnik wydarzenia South Asian Community Listening Event, Anglia

„	Niektórzy studenci z Indii byli bliscy samobójstwa, ponieważ nie byli w stanie zapłacić czynszu i cierpieli na stany lękowe. – Każda historia ma znaczenie, uczestnik wydarzenia South Asian Community Listening Event, Anglia

 

Uczucia niepokoju związane ze zdrowiem

Wiele dzieci i młodzieży martwiło się o swoje zdrowie podczas pandemii. Rodzice i specjaliści dzielili się obawami przed zarażeniem się i rozprzestrzenianiem COVID-19, przyszłymi pandemiami i śmiercią.

„

Mój syn miał ogromny lęk o zdrowie. Nadal go ma, ale w mniejszym stopniu. Nie chodziło tylko o niego, ale o jego babcię, ciocię. Przychodził o czwartej rano i mówił: „Mamo, mam plamę na paznokciu. Bob Marley zmarł na raka paznokcia”. A ja na to: „Jezu, płakałam. Nad czym ty się tak rozglądałaś w środku nocy?”. A potem musiałam go uspokajać. To był naprawdę trudny czas. – Rodzic dzieci w wieku 16 i 18 lat, Anglia

Niektórzy respondenci uważali, że obawy rodziców i wzmożone poczucie niepokoju związane z pandemią bezpośrednio przejęły dzieci.

„

Nie tylko dzieci, ale również niektórzy rodzice. Bardzo zaniepokojeni. Wchodzili i pytali: „Czy wszystko jest czyste?”. „Och, bardzo się martwię, bo słyszałem, jak ktoś kaszle na korytarzu”. Wielu rodziców potrzebowało zapewnienia. Myślę, że to przeniosło się na dzieci. Dzieci wyczuwały ten niepokój u swoich rodziców. Są jak małe gąbki. – Praktyk wczesnoszkolny, Anglia

Historia Heleny  Helen jest terapeutką z Walii. Opowiedziała nam o dzieciach, które leczyła, w tym o małej dziewczynce, która bała się COVID-19 i odczuwała niepokój związany ze swoim zdrowiem. „Jedna z dziewczyn, z którą pracowałam, tak bardzo bała się świata, że w wieku sześciu lat cierpiała na agorafobię. Pracowałam z nią chyba z osiem miesięcy, a wszystko zaczęło się od COVID-19. 'Co, jeśli dotknę czegoś, będąc poza domem?' A potem pojawiło się słowo [COVID]. Wyobraź sobie, że musisz pracować z dzieckiem, które potrafi powiedzieć: 'świat jest niebezpieczny'”. Po namyśle Helen doszła do wniosku, że młodsze dzieci miały większe trudności z przyswojeniem sobie skali i powagi pandemii.  „Kiedy świat mówi ci: »Musisz myć ręce«, mam na myśli, że OCD jest teraz bardzo powszechne u dzieci w tym wieku. A w wieku sześciu lat nadal nie funkcjonujesz i nie przetwarzasz poznawczo rzeczy w taki sam sposób, jak w wieku dziewięciu czy jedenastu lat”.  Helen zauważyła również, że komunikaty dotyczące COVID-19 były bardzo bezpośrednie i często intensywne, co powodowało, że dzieci martwiły się o swoje bezpieczeństwo i bezpieczeństwo innych wokół nich. „Kiedy świat mówi ci, że możesz umrzeć. Taki był przekaz – bez owijania w bawełnę. Nie brzmiał: 'Musimy uważać, żeby na naszych rękach nie było zarazków'. Mówił: 'Możesz umrzeć, ludzie umierają. Setki tysięcy ludzi nie żyje'. To straszne – ma sześć lat”.

Rodzice i specjaliści dzielili się swoimi obawami i obawami, które różniły się w zależności od grupy wiekowej. Niektóre dzieci w wieku szkoły podstawowej gorączkowo myły ręce, bo bały się, że przyniosą COVID-19 do domu i zabiją swoich rodziców. Starsze dzieci z dużym zainteresowaniem oglądały wiadomości i śledziły codzienne briefingi, na przykład z fiksacją na temat trendów w zakażeniu COVID-19.

„

Wokół śmierci krążyło wiele. Miałam jednego małego chłopca, który mył ręce tak często, że aż krwawiły. Bał się, że zabierze do domu zarazki, a jego mama i tata umrą. Powtarzałam mu: „Kochanie, oni nie umrą, są naprawdę młodzi, są naprawdę zdrowi… tylko się wychorujesz”. „Ale muszę je [umyć]”. Jego ręce krwawiły, niech go Bóg błogosławi. – Kierownik ds. opieki duszpasterskiej i bezpieczeństwa, szkoła podstawowa, Anglia

„

Podczas pandemii nieustannie oglądał wiadomości i było to dość przerażające. Denerwował się, zastanawiając się, co to wszystko znaczy. Zbyt dokładnie analizował to, co mówiono w internecie i wszystkie te straszne historie. Był nieco obsesyjnie zaabsorbowany czytaniem i słuchaniem wiadomości. – Rodzic dzieci w wieku 14 i 16 lat, Anglia

Autorzy opisali strach i poczucie winy, jakie odczuwały niektóre dzieci z powodu ryzyka rozprzestrzeniania się COVID-19. Wiele dzieci i młodzieży usłyszało za pośrednictwem mediów lub od dorosłych, że są odpowiedzialne za rozprzestrzenianie COVID-19. To wzbudziło w nich obawy, że ich rodzina lub przyjaciele zarażą się wirusem i umrą. Było to szczególnie dotkliwe dla dzieci z rodzin klinicznie wrażliwych, w tym dla młodych opiekunów, którzy martwili się o swoich bliskich.

„

To była naprawdę poważna sprawa, wielu młodych ludzi obwiniało się za zgony z powodu COVID-19 w rodzinie. W wiadomościach dużo mówiło się o tym, że dzieci rozprzestrzeniają wirusa i nie chronią starszych. Dzieci czuły się winne i zawstydzone, bo babcia zmarła, i obwiniały siebie. To było naprawdę powszechne. – Terapeuta, Anglia

„

Opiekunom, zwłaszcza młodym, wpajano, że jeśli się z kimś spotkają, to go zabiją [osobę, którą się opiekują]. Mieliśmy szczęście, bo chodzenie do pracy dało nam zmianę otoczenia, ale młodzi opiekunowie, którzy wchodzili i wychodzili z lockdownów, mówili coś w stylu: „Jeśli pójdę do szkoły, mogę zabić mojego brata”. – Współpracownik Every Story Matters, Carlisle Listening Event

„

To jest związane z tym lękiem. Trudno było namówić kilku młodych ludzi z powrotem do budynku. Niektórzy stali w kolejce, desperacko pragnąc kontaktu. Ale inni, zwłaszcza ci, których krewni byli w izolacji, panicznie bali się wejścia, złapania COVID-19 i zabrania go do domu. I starali się zrównoważyć tę emocjonalną podróż, a także mówić: „Potrzebujemy, żebyś spróbował zdobyć jakieś kwalifikacje”. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

„

Od razu się tego trzymaliśmy. Gdy tylko ogłoszono lockdown, od razu się za to zabrałam. Nie widziałam się z przyjaciółmi przez prawie trzy miesiące. Musieliśmy iść prawie godzinę w jedną stronę do naszego miasta, żeby zrobić zakupy. Bardzo się baliśmy. Nie chcemy się zarazić, nie mówiąc już o tym, że mieszkaliśmy z kimś narażonym na zakażenie. – Młoda osoba, Walia

Specjaliści zauważyli, że dzieci i młodzież mieszkająca w wielopokoleniowych gospodarstwach domowych również odczuwały obawy związane z rozprzestrzenianiem COVID-19 na starszego członka rodziny. Było to widoczne w obszarach miejskich oraz wśród rodzin należących do niektórych mniejszości etnicznych, gdzie życie z dalszą rodziną i starszymi krewnymi było częścią ich kultury.

„

Odkryliśmy, że w rodzinach wielopokoleniowych, we wszystkich rodzinach, najwidoczniej był starszy członek rodziny, który był w szpitalu i bardzo źle się czuł, ale został wypisany ze szpitala i jest w trakcie rekonwalescencji, albo zmarł. Rozmawiałem z wieloma rodzinami i trudno było uwierzyć, że ktoś w ich domu zmarł. Myślę więc, że miało to naprawdę, naprawdę duży wpływ na dobrostan dzieci. – Pielęgniarka środowiskowa, Anglia

Dzieci i młodzież wywodząca się z mniejszości etnicznych również obawiały się ryzyka związanego z COVID-19 ze względu na nieproporcjonalnie duży wpływ na niektóre grupy etniczne.

„

Zaniepokojenie było nieco większe. Zrozumieli to, bo młodzi ludzie oczywiście mają dostęp. Mają telewizor w sypialni – mogą oglądać wiadomości. Kiedy stało się jasne, że osoby czarnoskóre i należące do mniejszości etnicznych są być może nieco bardziej zagrożone, przeprowadziliśmy rozmowy i kilka spotkań na ten temat. Przeprowadziliśmy lekcje i włączyliśmy to do naszego programu nauczania. Uczymy młodych ludzi, jak patrzeć na dowody, a nie polegać na TikToku [w poszukiwaniu informacji o COVID-19]. – Bezpieczny personel domów dziecka, Anglia

Strach, który odczuwało wiele dzieci i młodzieży podczas pandemii, sprawił, że wielu z nich miało trudności z adaptacją po złagodzeniu obostrzeń. Przyzwyczaili się do regularnego mycia rąk, noszenia maseczek i dystansu społecznego. Niektórzy rodzice i specjaliści uważają, że obawy związane z zakażeniem COVID-19 miały długotrwały wpływ na zachowanie i zdrowie psychiczne dzieci. Niektóre dzieci są teraz nadmiernie zaniepokojone potencjalnym przyszłym wpływem COVID-19 i innych wirusów na siebie i innych.

„

Wszystko, co wchodziło do domu, wycieraliśmy. „Nie dotykaj tego. Myj ręce. Użyj żelu”. To miało ogromny, długotrwały efekt. Starsza [miała 12 lat w czasie pandemii] ma teraz bardzo poważne OCD [zaburzenie obsesyjno-kompulsywne]. Kiedy zniesiono lockdown, prawdopodobnie opuściła sporo lekcji, bo jeśli ktoś w klasie miał COVID, to nie chciała tam wchodzić. Jeśli ktoś ją otarł, dotknął, wpadała w panikę. Żel musiał być wszędzie. – Rodzic noworodka i dzieci w wieku 8 i 12 lat, Anglia

„

Nadal mam dzieci, które mówią, że się martwią. Właściwie, kilka tygodni temu miałem jedno, które martwiło się o śmierć swojej rodziny. Teraz martwią się innymi chorobami. „A co, jeśli grypa nas zabije?”. Słyszeli o ospie małpiej, co jeśli ona nadejdzie? Wiele z tych lęków wciąż trwa i wciąż na nie wpływa – zwłaszcza na tych, którzy stracili kogoś bliskiego podczas pandemii. – Pielęgniarka szkolna, Szkocja

 

Wspieranie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Autorzy opisali, jak pandemia doprowadziła do poważnych trudności we wspieraniu dzieci z SEND. Na przykład pielęgniarki środowiskowe odgrywają ważną rolę w identyfikowaniu wczesnych oznak opóźnień rozwojowych u małych dzieci. Podczas pandemii pielęgniarki środowiskowe rzadziej odwiedzały domy rodzinne, a ocena stanu zdrowia była czasami przeprowadzana telefonicznie, podczas gdy rodzic odpowiadał na pytania dotyczące dziecka. Brak możliwości osobistych wizyt oznaczał, że pielęgniarki środowiskowe nie zawsze były w stanie wcześnie zidentyfikować problemy i zapewnić dostęp do wsparcia oraz ścieżek diagnostycznych.

„

Zazwyczaj nie przeprowadzaliśmy oceny w wieku 27-30 miesięcy. Albo robiliśmy je przez telefon, a rodzic mógł powiedzieć: „O tak, robią to, robią tamto”. Po pandemii nastąpił wysyp rodziców, którzy mówili: „Bardzo się martwię o to moje dziecko”, a my o mało co nie przegapiliśmy okazji do wczesnej interwencji. Wtedy trzeba się cofnąć, żeby spróbować wdrożyć rozwiązania wspierające dzieci. – Pielęgniarka środowiskowa, Szkocja

„	Moja najmłodsza córka urodziła się tuż przed lockdownem, a wiele jej badań rozwojowych zostało pominiętych, co oznacza, że jej autyzm i specjalne potrzeby nie zostały wcześnie zauważone – Rodzic, Anglia

Podobnie rodzice i specjaliści stwierdzili, że u dzieci w wieku szkoły podstawowej nie identyfikowano potrzeby dalszego wsparcia ani oceny, ponieważ nauczyciele nie zawsze byli w stanie rozpoznać problemy podczas lekcji online. 

„

Prawdopodobnie jest całkiem sporo specjalnych potrzeb edukacyjnych, które albo zostały pominięte, niezdiagnozowane, albo po prostu nasiliły się z powodu pandemii… Uważam, że jest ogromna grupa dzieci, nie tylko mój syn, ale też wiele innych, które z powodu wszystkiego, co działo się online, po prostu nie zostały zauważone i przepadły. – Rodzic dzieci w wieku 10 i 13 lat, Anglia

W przypadku dzieci i młodzieży, które już czekały na diagnozę, dowiedzieliśmy się, że zamknięcie placówek w czasie pandemii jeszcze bardziej wydłużyło listy oczekujących, co spowodowało opóźnienia w ocenie i otrzymaniu wsparcia. Rodzice i specjaliści podkreślali, że jest to szczególnie problematyczne dla szkół, ponieważ niektóre z nich nie mogły zapewnić dalszego wsparcia bez oficjalnej diagnozy. Niektóre dzieci i młodzież pozostawały przez miesiące, a nawet lata bez dostępu do potrzebnego im wsparcia. 

„

Istnieje specjalny zespół, który diagnozuje dzieci z zaburzeniami neuroatypowymi. Ich lista oczekujących zawsze była długa, nawet przed pandemią. Myślę, że w czasie pandemii wydłużyła się do około trzech lat. Teraz skróciła się do około dwóch lat. Te dzieci czekają tak długo na diagnozę. Wiecie, szkoły są fantastyczne i wdrażają odpowiednie rozwiązania, ale czasami potrzebują diagnozy, aby uzyskać dostęp do specjalistycznej edukacji. Bez diagnozy dzieci nie mogłyby dostać się na oddział zaburzeń ze spektrum autyzmu. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Walia

Rodzice podzielili się również przykładami dzieci w wieku szkolnym, na które opóźnienia w ocenie bardzo wpłynęły. Niektóre z nich były już zbyt stare, aby skorzystać ze wsparcia oferowanego przez placówki opieki nad dziećmi i musiały przejść do fazy oczekiwania na ocenę w placówkach dla dorosłych.

„

Przestali przeprowadzać badania autyzmu, gdy skończyła 15 lat z powodu COVID-19. Wrócili dopiero, gdy skończyła 17 lat, a wtedy lista oczekujących liczyła już pięć lat. Kiedy więc skończyła 18 lat, była już za stara na usługi dla dzieci i musiała znaleźć się na końcu listy oczekujących na usługi dla dorosłych. Na tym etapie oczekiwanie na ocenę trwało siedem lat. – Rodzic dzieci w wieku 2, 15 i 20 lat, Irlandia Północna

„

Diagnozę postawiono mu dopiero, gdy prawie zdawał egzaminy GCSE. Teraz ma diagnozę ADHD, dysleksji, dyspraksji, dysgrafii i gdyby miał to wszystko wcześniej, byłby o wiele dalej w edukacji… Zamiast czekać dwa lata, czekał cztery [lata], ponieważ musieliśmy przejść przez dwuletnią drogę od nowa. – Rodzic zastępczy, Anglia

Dla dzieci i młodzieży, u których zdiagnozowano SEND przed pandemią, dostęp do wsparcia i leczenia online był trudny. Wielu specjalistów opowiadało o tym, jak dzieci z SEND doświadczały szczególnych trudności z powodu braku bezpośredniego kontaktu.

„

Nie dało się dobrze pracować z dziećmi, prowadząc sesje online zamiast spotykać się twarzą w twarz. Pracowałam głównie z dziećmi, które przychodziły na terapię ADHD, twarzą w twarz… Gdybyś próbował pracować terapeutycznie z młodym człowiekiem, nie nawiązałbyś takiego samego kontaktu online, jak podczas spotkania twarzą w twarz… Jestem głęboko przekonana, że wiele dzieci zostało porzuconych. Dzieci, z którymi pracuję, z trudnościami w uczeniu się, które potrzebowały dodatkowego wsparcia, zostały pozostawione samym sobie. Wszystkie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SEN) zostały porzucone podczas pandemii. – Pielęgniarka neurorozwojowa, Anglia

„

Neuroatypowi młodzi ludzie z autyzmem i ADHD mieli naprawdę duże trudności z pracą zdalną. Oczywiście nie wszyscy, ale niektórzy, podczas sesji, krążyli po sali lub chcieli mi coś pokazać. Wciągnięcie ich w sesję i jej opanowanie było dość stymulacyjne i rozpraszające, ponieważ po drugiej stronie było wiele czynników zewnętrznych, których nie dało się kontrolować. Myślę, że to również miało pewien wpływ. – Terapeuta, Anglia

Po złagodzeniu obostrzeń nadal obowiązywały pewne środki zapobiegawcze mające na celu zmniejszenie ryzyka związanego z COVID-19. Niektóre dzieci i młodzież z SEND miały trudności z nawiązaniem kontaktu z profesjonalistami noszącymi maseczki. Było to szczególnie problematyczne, gdy profesjonaliści próbowali ocenić ich umiejętności komunikacyjne.

„

Przez pewien czas nosiliśmy maseczki. Był duży problem z ŚOI i jego wpływem na komunikację. Oceniając autyzm, oceniamy umiejętności komunikacyjne, a my zasłanialiśmy twarze… Pojawiają się liczne obawy co do wiarygodności oceny, ponieważ zasłaniamy część twarzy i nie stosujemy tej samej standaryzacji, upewniając się, że wszyscy przeprowadzają dostosowane oceny w określony sposób. – Logopeda, Irlandia Północna

„	Wizyta domowa i pełna ocena dzieci była dość trudna ze względu na maseczki. Dzieci patrzą na usta i słowa, a maseczki czasami je przerażają lub zniechęcają. – Pielęgniarka środowiskowa, Walia

Podobnie jak inni, niektórym dzieciom i młodzieży z SEND łatwiej było nawiązać kontakt ze specjalistami online. Czuły się bardziej komfortowo, będąc oceniane zdalnie, w swojej własnej przestrzeni. W tych przypadkach zmniejszyło to stres związany z wizytami w klinice i poprawiło ich kontakt ze specjalistami, zwłaszcza logopedami.

„

Odkryliśmy, że dzieci autystyczne wolały przebywać przed ekranami komputerów niż w bezpośrednim kontakcie. Opinie, które otrzymaliśmy od rodziców i dzieci, były pozytywne… Jeśli dziecko było naprawdę zainteresowane jakąś postacią lub czymś, mogliśmy poruszyć ten temat podczas sesji, ponieważ mogliśmy to zrobić zdalnie… Mogły nam pokazać rzeczy z domu, których normalnie nie mogą nam pokazać, gdy przychodzą do kliniki. – Logopeda (pracujący w klinice oceny autyzmu), Irlandia Północna

„

Nie chcieli, żeby ludzie wiedzieli, że jako nastolatki idą na terapię logopedyczną. Zawsze istnieje ryzyko, że wpadniesz na kogoś, a on zapyta: „Dokąd idziesz?”… Albo idę korytarzem w uniformie i krzyczę ich imię. To po prostu nie jest takie poufne. Wielu z nich wolało przebywać w swoim własnym otoczeniu i móc to robić w komforcie własnego domu. To było dla nich pozytywne. – Logopeda (pracujący w szkole), Irlandia Północna

 

Obniżony nastrój i uczucie przygnębienia

Niektórzy rodzice i specjaliści mówili o dzieciach i młodzieży doświadczających obniżonego nastroju podczas pandemii. Zazwyczaj było to związane z samotnością i izolacją, lękiem przed pominięciem czegoś ważnego oraz brakiem nadziei na przyszłość.

„

Zdecydowanie widziałem wielu młodych ludzi, którzy twierdzili, że mają obniżony nastrój. W przypadku wszystkich młodych ludzi, z którymi pracujemy, musimy przeprowadzać badania przesiewowe i zdecydowana większość z nich opisałaby siebie jako osoby z lękiem, obniżonym nastrojem lub poczuciem izolacji. Myślę, że izolacja społeczna, związana z brakiem możliwości interakcji z innymi osobami poza domem, pogarszała ich sytuację. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Anglia

„	Mój najmłodszy syn, który chodził do szkoły podstawowej, był bardzo przygnębiony i ciągle powtarzał, że nie ma na co czekać. – Rodzic, Anglia

„	Moja nastoletnia córka, która na początku lockdownu miała 15 lat, cierpiała na ogromną depresję, ponieważ trudno jej było odnaleźć się w okresie dojrzewania i szkole bez przyjaciół. – Rodzic, Anglia

Niektórzy młodzi ludzie podzielili się również swoimi odczuciami dotyczącymi obniżonego nastroju, wywołanymi wspomnieniami z czasów pandemii.

„

Spotykałam się wtedy z kimś, kto mieszkał w Niemczech, więc nie wiedziałam, kiedy znów będę mogła zobaczyć kogoś, kto jest ważną częścią mojego życia. To prawdopodobnie miało spory wpływ na moje emocje. I samo ogólne sianie strachu, które to wywołało. Prawdopodobnie doprowadziło to tylko do nasilenia się lęku i depresji. I tak, te uczucia zdecydowanie się utrzymywały, również po zakończeniu pandemii COVID-19. – Młoda osoba, Anglia

 

Rozwój emocjonalny i dojrzałość 

Rodzice i specjaliści sugerowali, że pandemia negatywnie wpłynęła na rozwój emocjonalny dzieci i młodzieży na różne sposoby. Niektórzy mówili o opóźnieniach w dojrzewaniu emocjonalnym i braku niezależności, podczas gdy inni opisywali trudności w radzeniu sobie z sytuacjami i skutecznym rozwiązywaniu problemów. Respondenci wspominali również o ogólnym braku pewności siebie i niezależności wśród młodych ludzi.

Dzieci w różnych grupach wiekowych doświadczyły znaczącego wpływu na swoją dojrzałość emocjonalną. Nauczyciele uważali, że było to związane z izolacją społeczną i brakiem kontaktu z innymi podczas pandemii. Dzieci w wieku przedszkolnym często wracały do grup, sprawiając wrażenie bardziej zależnych i mniej dojrzałych, co było konsekwencją ograniczonej interakcji z rówieśnikami podczas lockdownu.

„

U wielu dzieci występuje większe zapotrzebowanie na pomoc lub brak niezależności. Mam wrażenie, że muszę im trochę bardziej dogadywać się z łyżeczką. Mają większe trudności z samodzielnym myśleniem i ogólnymi zadaniami, takimi jak organizacja, na których zazwyczaj skupiały się w pierwszej klasie szkoły podstawowej. – Nauczycielka szkoły podstawowej, Szkocja

„	Nie są pewni siebie; nie są w stanie zrobić tak wiele. Rodzice zrobiliby dla nich bardzo wiele, więc wciąż przyzwyczajają się do odrobiny niezależności, wychodząc na zewnątrz. – Asystent nauczyciela ds. edukacji specjalnej, edukacja uzupełniająca, Irlandia Północna

Podobnie, zaobserwowano opóźnienia w rozwoju emocjonalnym u dzieci w wieku szkolnym. Nauczyciele stwierdzili, że wiele z nich nie osiągnęło tak wysokiego poziomu dojrzałości emocjonalnej, jak się tego zazwyczaj oczekuje w ich wieku.

„	Myślę, że pod względem dojrzałości dzieci są prawdopodobnie nieco mniej dojrzałe, bo nie miały jeszcze interakcji społecznych. Społecznie, myślę, że dzieci są mniej rozwinięte. Tak, nadal widać efekty. – Nauczycielka szkoły średniej, Walia

„

Myślę, że wielu z nich jest skrajnie niedojrzałych. Kiedy myślę o niektórych naszych dziesiątkach i jedenastolatkach. Niektóre rzeczy, które robią, to myślisz sobie: „O rany!”. Mówiłem ci, żebyś przestał, a oni prawie nie potrafią. Muszą wręcz grać w tę głupią grę, w której łapią się nawzajem i ciągną za krawaty albo za kołnierze. Naprawdę głupie zachowanie, kiedy myślisz sobie: „No dobra, jesteś już wystarczająco dorosły, żeby ci to raz powiedzieć”. – Nauczyciel szkoły średniej, Anglia

Donoszono również, że pandemia wpłynęła na rozwój umiejętności radzenia sobie z trudnościami u dzieci i młodzieży, takich jak radzenie sobie z nieszczęściami i różnymi wyzwaniami życiowymi. Nauczyciele zauważyli, że dzieci w wieku szkolnym nie nabywały tych umiejętności, które – jak twierdzą respondenci – rozwijają się poprzez interakcje z innymi i zorganizowane zajęcia. Niektórzy podawali przykłady młodych ludzi, którzy zmagali się z trudnościami i rozwijali potrzebne im umiejętności. Zdaniem tych specjalistów przedłużająca się izolacja utrudniała dzieciom i młodzieży rozwijanie skutecznych strategii radzenia sobie z coraz większą liczbą obowiązków, przez co wiele z nich czuło się przytłoczonych codziennymi wyzwaniami.

„

Jeśli sprawy nie idą od razu po ich myśli, to płacz. Na przykład, bawią się zabawką, a ona się psuje. Zamiast mówić: „Ojej, zepsuta”, mówią raczej: „Zepsuła się. Przepadła na zawsze”. To jak absolutny koniec świata. To bardzo przyziemne sprawy. Nie lubią być same. Ciągle domagają się uwagi dorosłych. Mam wrażenie, że straciły trochę odporności psychicznej w porównaniu z naszymi poprzednimi dziećmi, bo myślę, że to przez to, że są w domu i żyją w swoich rodzinnych bańkach. – Praktyk wczesnoszkolny, Walia

„

Dzieci po prostu nie miały żadnej zdolności do odbicia się od dna, wszystkich tych umiejętności, które pozwalają im po prostu iść naprzód. Podnoszą się, świętują swoje błędy i idą dalej. Może boją się popełniać błędy, boją się stawiać sobie wyzwania i próbować. Wszystkie te drobne rzeczy, które są obecne w bardzo zdrowej klasie, być może po prostu im brakowało. – Nauczyciel szkoły podstawowej, Irlandia Północna

Historia Josha   Sandra, matka 16-latka, opowiedziała nam historię swojego syna Josha, który zmagał się z izolacją podczas pandemii, co później wpłynęło na jego zdolność do samodzielnego życia.  Mieszkając w małej, wiejskiej wiosce z ograniczonymi możliwościami społecznymi, czuł się jeszcze bardziej odizolowany w miarę trwania pandemii. Podczas gdy wielu jego przyjaciół przeniosło się do regionalnego college'u, on pozostał w szóstej klasie i z powodu obostrzeń związanych z pandemią nie mógł się z nimi godnie pożegnać. Zamknięty w domu, gry online stanowiły główne źródło interakcji społecznych. Sandra wyjaśniła, jak bardzo jego doświadczenia różniły się od jej doświadczeń z czasów, gdy była nastolatką i miała więcej swobody.  „Myślę, że pod względem społecznym przegapili coś naprawdę ważnego. Pamiętam, jak miałem 16-18 lat, spędziłem pierwsze wakacje z przyjaciółmi i pierwsze razy w pubach. Żaden z nich tego nie zrobił, nawet do tego stopnia, że kiedy im pozwolono wyjść, nadal nie wychodzili.” „16-letni chłopcy, choć rodzice nie chcą, żeby to robili, wychodzą na ulice, zanurzają się w życiu, nielegalnie wchodzą do pubów i robią wszystkie te rzeczy, których nie powinni robić. Tak właśnie robią 16-latkowie. Znajdują życie, a przecież nic z tego nie zrobili”.  Nawet po zniesieniu obostrzeń związanych z pandemią i rozpoczęciu przez Josha studiów, Sandra uważała, że skutki izolacji wciąż odczuwał. Z trudem przystosował się do samodzielnego życia, brakowało mu dojrzałości i umiejętności społecznych, które zazwyczaj rozwijają się w okresie dojrzewania.  „Kiedy odwiozłam go na uniwersytet, absolutnie nie dawał sobie rady. Pamiętam, jak mówił: »Nie mogę tu zostać sam«. W końcu zarezerwowałam domek niedaleko uniwersytetu i zostałam tam tydzień. Już w pierwszym tygodniu codziennie wychodziłam z nim na kawę i rozmawiałam z wieloma innymi osobami, które mówiły podobne rzeczy. Wielu z nich zrezygnowało, bo twierdzili, że po prostu nie mają wystarczającej dojrzałości, żeby zamieszkać samemu, bo nie chodzili do pubów, klubów, nie wychodzili na miasto i nie robili wszystkich tych rzeczy, które robi się w wieku 16-18 lat”.

 

Problematyczne odżywianie i zaburzenia odżywiania

Niektórzy specjaliści poruszali kwestię dzieci i młodzieży doświadczających problemów z odżywianiem i zaburzeń odżywiania w czasie pandemii. Postrzegali to jako próbę odzyskania poczucia kontroli nad swoim życiem w czasach pełnych strachu i niepewności. Specjaliści ci uważali, że niektórzy młodzi ludzie, zwłaszcza dziewczęta, skupiają się na swoich nawykach żywieniowych, próbując sobie z nimi radzić.

„

Pojawią się wybredne osoby jedzące lub jedzące wybiórczo. „Nie mogę kontrolować tego, że nie widuję się już z przyjaciółmi. Więc mogę kontrolować, co jem, a czego nie”. Potem można to rozwinąć i przejść do anoreksji, zaburzeń odżywiania lub przejadania się. Znowu, dla tego poczucia kontroli. – Terapeuta, Szkocja

Oprócz specjalistów, usłyszeliśmy również opinie rodziców, którzy zmagali się z pandemią, opiekując się dzieckiem, którego nawyki żywieniowe stały się problematyczne. W obu poniższych przykładach stan ich córek zdawał się pogarszać po przejściu do nowego środowiska edukacyjnego i zmaganiu się z poczuciem izolacji i wykluczenia. Jedna z nich korzystała ze wsparcia lokalnej służby zdrowia (CAMHS), druga wymagała specjalistycznej opieki stacjonarnej.

Historia Ailsy Fiona ze Szkocji opowiedziała nam o zmaganiach swojej córki z jedzeniem podczas pandemii. Ailsa, która miała dziesięć lat, gdy pandemia się zaczęła, początkowo miała niezwykle trudny okres lockdownu, zwłaszcza że nie mogła spotykać się z przyjaciółmi. To jeszcze bardziej utrudniło jej odnalezienie się w towarzystwie po zniesieniu obostrzeń. Unikała klubów i zajęć, stając się coraz bardziej wycofana, z trudem znajdując przyjaciół. „Miała dużo lęków i myślę, że inne dzieci nadal całkiem dobrze radziły sobie z kontaktami towarzyskimi. Może dlatego, że miały rodzeństwo? Nie wiem, czy w jej głowie działo się coś więcej, ale w zasadzie przestała zajadać lęki”.  Po przejściu do szkoły średniej Ailsa stała się jeszcze bardziej niechętna do jedzenia. Podczas gdy jej rówieśnicy nawiązywali nowe przyjaźnie, ona zmagała się z poczuciem wykluczenia. Fiona jest przekonana, że lęk społeczny wywołany pandemią przyczynił się do problemów jej córki, nawet jeśli nie da się tego klinicznie udowodnić. „W pierwszej klasie liceum ważyła 25 kilogramów. Wracała do domu, nie chciała nic jeść… była bardzo zdenerwowana. Fizycznie nie mogła jeść obiadu; miewała ataki paniki. Zabraliśmy ją do lekarza i zleciliśmy jej mnóstwo badań, ponieważ obawialiśmy się, że wpłynie to na dojrzewanie jej ciała i że po prostu zanika. Widać było jej żebra i wszystko inne”.  Z czasem stan Ailsy się pogarszał i doszedł do punktu, w którym odmawiała jedzenia, a nawet picia wody. Ponieważ uznano to za stan nagły, jej rodzice mogli skontaktować się z CAMHS, który zaoferował pomoc i wsparcie.  „Byliśmy naprawdę wdzięczni, że NHS wkroczyła do akcji i udało jej się szybko zgłosić do CAMHS. Chodziliśmy na terapię co tydzień. W końcu się udało i teraz jest już całkowicie zdrowa”.

 

Historia Ruby Jane, matka 16-letniej Ruby, opowiedziała o traumatycznym wpływie pandemii na walkę jej córki z anoreksją. Zdiagnozowana w 2019 roku, Ruby przebywała w szpitalu na oddziale intensywnej terapii. 20 Oddział dla nastolatków z zaburzeniami odżywiania, gdy rozpoczął się lockdown. Oddział musiał podjąć natychmiastowe działania w celu zapewnienia bezpieczeństwa personelu i szybko wypisał ośmioro z dwunastu pacjentów. Ruby musiała znieść 24-godzinne oczekiwanie, nie wiedząc, czy zostanie odesłana do domu, a jeśli tak, to jak sobie poradzi. Chociaż pozwolono jej zostać, jej rodzina nie mogła jej odwiedzać przez wiele tygodni z powodu obostrzeń związanych z pandemią, co powodowało stres i niepokój Ruby.  „W końcu pozwolono mi na spacery w weekendy, ale jej dwoje młodszego rodzeństwa i tata nie widywali jej przez wiele miesięcy. Terapia rodzinna stanowi istotną część leczenia zaburzeń odżywiania, więc to zdecydowanie utrudniło jej powrót do zdrowia”. Ruby wróciła do domu latem 2020 roku, aby spróbować zacząć nowe życie i rozpocząć naukę w szkole średniej. Jednak jesienne ograniczenia w placówkach edukacyjnych sprawiły, że czuła się odizolowana, nie mogła nawiązywać przyjaźni i szybko wróciła do nałogu. Pod koniec listopada całkowicie przestała jeść i została przyjęta na oddział pediatryczny. Kiedy po trzech miesiącach nadal nie było wolnych łóżek w 4. klasie, matka Ruby podjęła trudną decyzję o zabraniu jej do domu i samodzielnym karmieniu Ruby przez sondę. Kolejne miesiące były dla Ruby niezwykle traumatyczne.  „Nie potrafię ci wystarczająco opisać, jak trudne to było [dla niej]. Anoreksja to przede wszystkim strach – wyobraź sobie więc, że próbujesz wypchnąć swoje dziecko z samolotu bez spadochronu. Chociaż nie jestem lekarzem, musiałam zakładać sondę nosowo-żołądkową pięć razy dziennie, co wiązało się z ryzykiem poważnych problemów z płucami, gdyby [była] źle umieszczona”. W lutym 2022 roku stan zdrowia Ruby ponownie się pogorszył. Chociaż jej rodzinie udało się zapewnić łóżko w oddziale o podwyższonym poziomie bezpieczeństwa (Tier 4), jedyne dostępne miejsce znajdowało się 400 kilometrów dalej. W połączeniu z ograniczeniami dotyczącymi odwiedzin spowodowanymi pandemią COVID-19, Ruby spędzała długie okresy z dala od rodziny. Chociaż teraz wraca do zdrowia, Jane opisała, jak pandemia sprawiła, że to druzgocące doświadczenie dla Ruby było „dziesięciokrotnie gorsze”. Wpływa to na nią do dziś.

 

Nadużywanie substancji

Dowiadywaliśmy się od wielu dorosłych o młodych ludziach sięgających po substancje psychoaktywne podczas pandemii. Uważali, że jest to ściśle powiązane z ich zmaganiami ze zdrowiem psychicznym, poczuciem osamotnienia, utratą codziennej struktury oraz potrzebą ucieczki od monotonii i izolacji życia w zamknięciu.

„	Młodzi ludzie czuli się bezradni podczas pandemii COVID-19 i sięgali po narkotyki. W domach kultury mamy osoby zażywające narkotyki. Podtlenek azotu stał się poważnym problemem w czasie pandemii. – Pracownik młodzieżowy, wydarzenie Bradford Listening Event

„

Mój syn zbłądził i niestety zaczął palić trawkę, a potem kokainę i balony 21 i te kanistry 22 … Odłożył studia na rok i postanowił wyjechać na dwa miesiące. Wyjazd został odwołany, więc obserwowanie jego pogarszającego się stanu psychicznego było trudne. Nadal wychodził co wieczór, spotykał się ze znajomymi i po prostu próbował poradzić sobie ze zmianą świata. – Rodzic 18-letniego młodzieńca, Walia

„

Myślę, że to spowodowało, że wiele dzieci stało się całkowicie pozbawionych kontroli. Wiele z nich zaczęło się niepokoić. Wiele z nich sięgnęło po narkotyki i alkohol. Bo nie było nic innego do roboty. A teraz dzieci i młodzież, które trafiają do systemu, oczywiście po opiekę, mają mnóstwo problemów z powodu tego, co wydarzyło się podczas pandemii. – Pracownik opieki domowej nad dziećmi, Anglia

Niektórzy autorzy poruszyli temat tego, jak zorganizowane grupy przestępcze rekrutowały dzieci i młodzież do sprzedaży narkotyków podczas pandemii. Wielu z tych, którzy zostali zrekrutowani, stało się również użytkownikami.

„	Było wiele przypadków przynależności do gangów oraz prób indoktrynacji dzieci w celu zachęcenia ich do sprzedaży lub zażywania narkotyków. – Pracownik socjalny, Anglia

Historia Danny'ego Danny pracuje dla organizacji społecznej w Irlandii Północnej. Opowiedział nam o wpływie, jaki grupy paramilitarne wywarły na dzieci i młodzież podczas pandemii, szczególnie w kontekście zażywania i handlu narkotykami.  „Organizacje paramilitarne w rzeczywistości wykorzystały pandemię, o ile imperium narkotykowe, którym zarządzają, jest w istocie gangami przestępczymi. Zażywanie narkotyków wzrosło wykładniczo i [sądzę, że] w tym czasie nastąpił wzrost zażywania narkotyków 50%. Wielu młodych ludzi próbowało trochę trawki lub alkoholu, ale alkohol był prawdopodobnie trudniejszy do zdobycia, ponieważ [niektóre] sklepy były zamknięte. Wtedy sięgali po narkotyki. Leki na receptę stały się problemem, kokaina była masowo wykorzystywana, a te gangi narkotykowe w zasadzie rekrutowały młodych ludzi w swoje szeregi, którzy wpędzali się w długi. Dostrzegli szansę dla swojego modelu biznesowego. Wiedzieli, że ludzie zamknięci w domach 24 godziny na dobę, wpadają w panikę, więc wykorzystali okazję, aby zinfiltrować społeczność narkotykami i uzależnić ludzi. To szybko się rozprzestrzeniło i było dla nas jako społeczności bardzo negatywne”. Danny opowiedział nam również o wyzwaniach, jakie wiązały się z próbą sprowadzenia dzieci i młodzieży z powrotem do jego grupy po pandemii.  „Miałem piętnastoletnich młodych ludzi, którzy po raz pierwszy zażyli kokainę, bo chcieli się zaciągnąć, a marihuana im nie pomagała. Potem zaczęli angażować się w te [narkotykowe] imprezy i to się rozkręciło. To było ogromne wyzwanie, żeby nakłonić tych młodych ludzi do powrotu po pandemii, do odstawienia narkotyków i do powrotu do mnie. To było naprawdę trudne, bo kiedy już trafią do oddziałów paramilitarnych, bardzo trudno się z nich wydostać”.  Mimo to Danny i jego współpracownicy nieustannie starali się nawiązać kontakt z dziećmi i młodzieżą, opowiadając nam o różnych sposobach spędzania z nimi czasu i starając się zrozumieć, co czują.  „Mieliśmy grupę 18-24-latków i myślę, że było w niej 12 osób. Z 12 pojawiających się raz w tygodniu, doszliśmy do może połowy tej liczby i wtedy wiedzieliśmy, że musimy zwrócić uwagę na młodych ludzi. Zaprosiliśmy ich do pomocy w wolontariacie, żebyśmy mogli z nimi porozmawiać. Pukaliśmy do ich drzwi i mówiliśmy: »No dobra, chodźcie, pomalujemy płot albo zajmiemy się ogrodem na osiedlu«. Wtedy zaczęliśmy naprawdę dostrzegać, na jakim etapie są ich uzależnienia od narkotyków i problemy ze zdrowiem psychicznym. To była jedna z naszych strategii radzenia sobie z nimi – zabieranie ich na tereny zielone. Kupiliśmy rowery górskie i zabieraliśmy ich na przejażdżki [jeśli było to dozwolone przepisami]. Aktywność fizyczna dobrze im służyła. Zabieranie ich w góry i po prostu spacery, rozmowa były dla nich również terapią i udało nam się większości z nich pomóc wrócić na właściwe tory”.

 

Myśli i próby samobójcze

Autorzy z głębokim zaniepokojeniem opowiadali o dzieciach i młodzieży, które zmagały się z myślami samobójczymi podczas pandemii. Opisywali, jak wyjątkowe wyzwania tego okresu, poczucie izolacji, doświadczenia przemocy w internecie, a dla niektórych trudne lub pełne przemocy środowisko rodzinne, sprawiły, że wszystko wydawało się trudniejsze do zniesienia. Dla wielu te napięcia nasiliły się z powodu utraty regularnych zajęć i systemów wsparcia. Ograniczenia sprawiły również, że szukanie pomocy stało się znacznie trudniejsze.

„

Mój autystyczny syn dwukrotnie próbował popełnić samobójstwo podczas licznych lockdownów, ponieważ zakłóciły mu codzienne funkcjonowanie i nie mógł liczyć na wsparcie bliskich. Myśl, że mogłem stracić syna, rozdziera mi serce… Dopiero w tym roku mój syn doszedł do siebie psychicznie. – Rodzic, Anglia

„

Kiedy zaczynałem pracę w CAMHS, miałem pod opieką może kilkoro młodych ludzi, którzy wykazywali ryzyko, czy to samookaleczających się, czy z myślami samobójczymi. Kiedy odchodziłem [w 2024 roku], prawdopodobnie ponad połowa moich pacjentów okaleczała się lub miała myśli samobójcze. – Terapeuta, Anglia

 

Doświadczenia żałoby 

Dorośli, z którymi rozmawialiśmy, dzielili się poruszającymi historiami o tym, jak niezwykle trudno było dzieciom i młodzieży pogodzić się ze śmiercią bliskich w czasie pandemii. Zakłócenie normalnych praktyk związanych ze śmiercią i pogrzebami sprawiło, że wiele dzieci zostało pozbawionych szansy na pożegnanie się lub nadanie sensu stracie w sposób, którego potrzebowały. Często prowadziło to do nasilenia uczucia lęku i stresu emocjonalnego, a niektóre dzieci doświadczały nierozwiązanej żałoby, która utrzymywała się długo po stracie. Dla młodszych dzieci oraz osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnościami brak bliskiej osoby był szczególnie dezorientujący i trudny do zrozumienia.

„

Mieliśmy małą dziewczynkę, która straciła babcię i to było straszne, bo nie mogła pójść na pogrzeb. Nie wiem, czy kiedykolwiek pogodzi się z faktem, że nie poszła. Ale staraliśmy się jak najlepiej wykorzystać ten czas. Udało jej się dołączyć do ceremonii online i puścić balony w ogrodzie. Niezależnie od wszystkiego, co działo się na świecie, samo patrzenie, jak ta mała dziewczynka nie może pójść i pożegnać się z babcią, było przerażające. – Pracownicy domów dziecka, Szkocja

„	Nasza najmłodsza córka ma zespół Downa i bardzo trudno jej zrozumieć, dlaczego taty już z nami nie ma. – Rodzic, Anglia

„

Podczas katolickiego pogrzebu zdarzają się bardzo tradycyjne rzeczy, a one się nie wydarzyły. Więc te dzieci tego nie rozumieją. Próbują pytać: „Czy Bóg wiedział, że jest pandemia i czy moja babcia i dziadek trafili do nieba?”. Odpowiedziałbym: „Tak, trafili do nieba, bo Bóg widzi wszystko”. Ale nie wiem, czy to pociesza te dzieci, bo w rzeczywistości jedyne, co widzą w głowie, to: „No cóż, tak naprawdę nie mogłem stanąć na grobie”. Albo: „Nie mogłem wejść do kaplicy ani kościoła i nie mogłem odmówić Zdrowaś Maryjo”. – Pracownik młodzieżowy, Irlandia Północna

Pracownicy opieki społecznej dzielili się historiami o dzieciach objętych opieką lub mieszkających z innymi krewnymi, które doświadczyły śmierci rodzica biologicznego lub krewnego w czasie pandemii. Niektóre z nich nie widziały swoich rodziców od dłuższego czasu [z powodu obostrzeń związanych z pandemią] lub nie mogły nawiązać z nimi bezpośredniego kontaktu przed śmiercią. To sprawiło, że pogodzenie się ze śmiercią było jeszcze trudniejsze i trudniejsze do zaakceptowania. Radzenie sobie ze stratą w kontekście życia w pieczy zastępczej często prowadziło do poważnych problemów emocjonalnych, takich jak niepewność w relacjach, poczucie porzucenia, depresja, lęk i problemy behawioralne. 

„

Pracowałam z młodą dziewczyną, miała wtedy jakieś trzy lub cztery lata, a jej mama zmarła z powodu przedawkowania. Mieszkała z babcią, ale nadal utrzymywała z nią kontakt kilka razy w tygodniu. Chodziłyśmy do parku i tam nawiązałyśmy więź. Miała bliską relację z mamą. Chociaż nie do końca to rozumiała, jej śmierć była dla niej ogromną stratą. Teraz będzie miała około ośmiu lat, więc prawdopodobnie zaczyna to rozumieć i coraz bardziej kwestionować. Myślę, że to będzie miało długofalowy wpływ. – Pracownik socjalny, Szkocja

„

Miałem młodego człowieka, który był w rodzinie zastępczej. Jego mama zmarła, więc [z powodu obostrzeń związanych z pandemią] nie mógł jej zobaczyć przed śmiercią. To było okropne i trudne. Miał wtedy około dziesięciu lat, więc był wystarczająco duży, żeby zrozumieć, co się dzieje. To był dla niego bardzo trudny czas. – Pracownik socjalny, Anglia

„

Jedna z prababć naszych dzieci zmarła podczas pandemii, co było dla niego ogromną stratą, ponieważ opiekowała się nim, zanim został objęty opieką. Jego zdolność do widzenia się z nią, przeżywania tego emocjonalnego momentu i pożegnania się z nią nie była już taka sama. Myślę, że próbował to zbagatelizować, ale przywoływał drobne wspomnienia o niej, a my robiliśmy to samo [aby mu pomóc]. Myślę, że był wtedy bardziej poruszony, niż chciał się podzielić. – Pracownicy domów dziecka, Anglia

Pozostałe dzieci musiały zostać umieszczone w rodzinach zastępczych ze względu na śmierć rodzica.

„

Mieliśmy rodzinę, w której dzieci miały osiem i dwanaście lat, a ich mama była po trzydziestce i źle się czuła. Rozmawiała z wieloma lekarzami, którzy mówili: „Och, okres okołomenopauzalny, to po prostu twój wiek” i tak dalej. Potem nastąpił lockdown z powodu COVID-19 i nie mogła się umówić na wizytę. „Prześlij nam zdjęcie, wyślij nam e-mail”. Krótko mówiąc, zmarła pod koniec 2022 roku z powodu raka. Kiedy w końcu skierowano ją do specjalisty, nie mogła umówić się na wizytę przez cztery lub pięć miesięcy. Jej dzieci musiały trafić pod opiekę lokalnych rodzin zastępczych. Jej córka nadal powtarza: „Moja mama umarła, bo wszystko było zamknięte”. A ja musiałam powiedzieć opiekunce zastępczej: „Nie sądzę, żebyś mogła się z nią nie zgadzać”. – Pracownik socjalny, Anglia.

Rodzice i specjaliści zauważyli, że dostęp do wsparcia w żałobie w czasie pandemii był niespójny z powodu obostrzeń związanych z pandemią i braku dostępności. Niektóre dzieci i młodzież korzystały z pomocy takich instytucji jak CAMHS, organizacje charytatywne i szkoły. Jednak wiele innych osób nie mogło jej uzyskać. To często pozostawiało dzieci i osoby opiekujące się nimi z trudem radzące sobie z żałobą bez standardowego wsparcia.

„

Wszystko wydarzyło się tak nagle [śmierć duszpasterza szkoły z powodu COVID-19] i złamało ludziom serca. To był szok. Szkoła potrzebowała roku, żeby zebrać się, by uczcić jego życie, z powodu wszystkich obostrzeń. Zwykle, gdy ktoś w szkole umiera, zatrudnia się terapeutów żałoby i zapewnia się systemy wsparcia. Dzieci nie miały z tego żadnego wsparcia. – Rodzic dzieci w wieku 10 i 12 lat, Anglia

„

Mieliśmy jedno dziecko, które straciło matkę [w wyniku przedawkowania] i miało wtedy około trzech lat. Mieli też starsze rodzeństwo. Na krótko trafiły do rodziny zastępczej, podczas gdy ich ojciec przechodził ocenę i, na szczęście, ostatecznie trafiły do ojca. Było to trudne, ponieważ nie mogła uzyskać dostępu do CAMHS, ponieważ przebywała w rodzinie zastępczej. Zatem zasada jest taka, że dzieci muszą przebywać w stałym środowisku, zanim będą mogły uzyskać tego rodzaju wsparcie. – Pielęgniarka środowiskowa, Anglia

W czasie pandemii wsparcie w żałobie było zazwyczaj oferowane online lub za pośrednictwem spotkań telefonicznych. Chociaż takie wsparcie było mile widziane, niektóre dzieci i młodzież miały trudności z dostępem do internetu. Młodszym dzieciom trudniej było uczestniczyć w sesjach za pośrednictwem ekranu i rozmów telefonicznych. Nie były one postrzegane jako substytut wsparcia oferowanego osobiście.

„

Mieliśmy sporo rodzin pogrążonych w żałobie podczas pandemii i bardzo trudno było znaleźć usługi wsparcia, ponieważ wszystkie opierały się na rozmowach telefonicznych lub wideorozmowach. Oczekiwanie, że będą siedzieć i uczestniczyć w sesjach online, było bardzo trudne. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Walia

Historia Tracy  Tracy jest pielęgniarką wspierającą zdrowie psychiczne, która opowiedziała nam o swojej pracy z dziećmi w żałobie podczas pandemii. W poruszający sposób mówiła o wyzwaniach, z jakimi borykają się dzieci i ich zmaganiach z pogodzeniem się ze stratą. „Mieliśmy wiele dzieci, które trafiły pod opiekę, ponieważ ich rodzice nie mogli się nimi zaopiekować z [różnych] powodów. [W niektórych przypadkach] ich rodzice umierali i nie mogli się z nimi pożegnać. W rezultacie nie otrzymywali wsparcia w żałobie i było to po prostu ogromne”.  Tracy wyjaśniła, że organizacje charytatywne, które zazwyczaj oferowałyby wsparcie, nie były w stanie tego zrobić, ponieważ nie miały wystarczających zasobów. To skłoniło jej zespół, który przeprowadził badania online, do opracowania własnych metod wsparcia, aby spróbować pomóc dzieciom. Obejmowały one pomoc dzieciom w tworzeniu pudełek na pamiątki i drukowaniu zdjęć.  „Otrzymywali trochę wsparcia ze strony własnej szkoły, kontaktowali się z duszpasterzem, ale zazwyczaj odbywało się to telefonicznie. Chociaż znali nauczyciela, dzieci przecież nie dzwonią, prawda? Nigdy nie muszą podnosić słuchawki i dzwonić do kogokolwiek. Nie otrzymywali żadnego wsparcia od organizacji charytatywnych, do których byśmy ich skierowali. Mówili: »Nie przyjmujemy już żadnych skierowań« albo »To może potrwać dwa lata«”.  Dla niektórych dzieci trudnym doświadczeniem było to, że nie wiedziały, gdzie rozsypano prochy ich bliskich. „[Zmarli] mieli pogrzeby finansowane przez państwo, niekoniecznie prywatne lub z kremacją. Skutkiem tego, około rok po pandemii, było to, że wiele dzieci nie wiedziało, gdzie rozsypano ich prochy. Można wejść na stronę internetową rady, gdzie znajduje się siatka cmentarza. Rada wie, gdzie je rozsypano. „Zostałyby rozsypane w tej siatce albo w tamtej siatce”. Ale ty lub pracownik socjalny musieliście dowiedzieć się tych informacji dla dziecka. To po prostu takie smutne”.

7. Wpływ na dobre samopoczucie fizyczne

Dostęp do przestrzeni wewnętrznej i zewnętrznej

Dostęp do przestrzeni wewnętrznej i zewnętrznej miał ogromny wpływ na poziom aktywności fizycznej, zdrowie i doświadczenia dzieci i młodzieży w czasie pandemii. Respondenci zauważyli, że lockdowny zmniejszyły poziom aktywności fizycznej większości dzieci, pogłębiając istniejące nierówności zdrowotne, zależne od szeregu czynników, takich jak pochodzenie dzieci, warunki mieszkaniowe, lokalizacja i dostęp do przestrzeni zewnętrznej.

Rodzice i młodzież wspominali, jak dzieci mieszkające na terenach wiejskich i w pobliżu terenów zielonych chętnie spędzały więcej czasu na świeżym powietrzu podczas lockdownu. Miało to pozytywny wpływ na ich zdrowie i aktywność fizyczną.

„

Mamy szczęście, nasz dom stoi za boiskiem piłkarskim, jest wspólny, ale wtedy nikt z niego nie korzystał. Więc po prostu wychodzili z domu i zaczęli bez przerwy uderzać piłką o płot. Tak nauczył się futbolu i robił to codziennie, bez przerwy, nawet teraz. Jeśli zapytasz go o jedną pozytywną rzecz, która wynikła z pandemii COVID-19, to właśnie to. – Rodzic dzieci w wieku 6 i 9 lat, Szkocja

„

Codziennie wychodził ze mną na spacer, a robiliśmy to nocą, po ciemku, czyli o dziesiątej wieczorem, kiedy wszyscy byli w domu. Jest krótka wycieczka po naszych dwóch wioskach, która zajmuje około godziny. Wcześniej tego nie robił, więc powiedziałbym, że fizycznie był o wiele zdrowszy. – Rodzic 16-letniego dziecka, Anglia

„	Jeśli mam być szczery, w pewnym sensie miałem szczęście, ponieważ mieszkam z rodziną, dwójką rodzeństwa i mam spory ogród. Z tego powodu miałem mnóstwo zajęć i dobrze wypełniałem sobie czas. – Młoda osoba, Anglia

Autorzy raportu opisali, że dzieciom i młodzieży, które nie miały dostępu do prywatnego ogrodu ani pobliskiego parku, znacznie trudniej było podejmować aktywność fizyczną.

„

Niektóre dzieci nie mają nawet ogrodu. Nie było dostępu do parków, nie było dostępu do ogrodu, co ograniczało ich możliwości rozwoju motoryki dużej. Wiem, że w końcu można było chodzić na spacery, ale wiele dzieci nie miało tych doświadczeń, które byłyby dla nich naturalne. – Praktyk wczesnoszkolny, Anglia

Dzieci i młodzież mieszkająca w mniejszych domach miały trudności z utrzymaniem aktywności w domu. Ich możliwości aktywności fizycznej były ograniczone, co było szczególnie problematyczne na kluczowych etapach rozwoju, takich jak nauka chodzenia. Dotyczyło to w szczególności rodzin znajdujących się w trudnej sytuacji, takich jak rodziny ubiegające się o azyl, które w czasie pandemii mieszkały w hotelach.

„

Matki, którym pomagamy, zazwyczaj przebywają w pokojach hotelowych lub hostelach. Możliwość wyjścia na zewnątrz, pójścia do parku czy udziału w naszym projekcie – wszystko to wpływa na ich zdrowie. Jednak przebywanie w zamkniętej przestrzeni, w której niektóre młode osoby nie mają nawet miejsca, by raczkować czy się poruszać, ma wpływ na ich chodzenie, ponieważ mogą chodzić, gdy tylko kładą się na podłodze. W efekcie, ich chodzenie lub raczkowanie jest opóźnione, ponieważ siedzą na krześle lub w łóżeczku przez długi czas. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Anglia

Specjaliści zajmujący się życiem dzieci ubiegających się o azyl wyjaśnili, jak trudne było dla nich tymczasowe zakwaterowanie w pokojach hotelowych, często z wieloma członkami rodziny. Nie wolno im było korzystać ze wspólnych pomieszczeń do zabawy i biegania.

„

W hotelach dzieciom nie wolno było nawet biegać po holu ani bawić się ze sobą. Rodzina dostaje pokój i to wszystko. Niektóre rodziny składają się z trzech pokoleń w jednym pokoju, na przykład mama, dzieci i babcia w jednym pokoju. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Irlandia Północna

Specjaliści pracujący z dziećmi z gospodarstw domowych o niskich dochodach opisali również, jak ciasne i nieodpowiednie warunki mieszkaniowe wpływają na zdrowie dzieci. Na przykład, niektóre dzieci spędziły kwarantannę w pokojach z pleśnią, co miało poważny i długotrwały wpływ na ich zdrowie układu oddechowego.

„	Nie mieli dostępu do ogrodów. Niestety, w domach większości rodzin rozwijała się pleśń, przez co jakość powietrza w domu była po prostu fatalna. Dzieci, które już miały problemy zdrowotne i żyły w naprawdę złych warunkach. – Terapeuta, Anglia

 

Dostęp do sportu i zajęć  

Autorzy raportu donieśli, że poziom aktywności, wytrzymałość, rozwój mięśni i aktywność fizyczna dzieci i młodzieży spadły podczas lockdownów. Omówili przyczyny tego zjawiska, takie jak zamykanie szkół, zamykanie placów zabaw oraz brak zajęć sportowych i grup aktywnościowych, takich jak zajęcia taneczne.

„	Myślę, że ruch, siła, skręcanie, obracanie, cały ten podstawowy element ruchu, wiele z tego zostało utracone. Ponieważ przez tygodnie dzieci nie miały wyboru… było bardzo mało możliwości rzeczywistego ruchu fizycznego i rozwoju mięśni. – Nauczyciel szkoły podstawowej, Irlandia Północna

Rodzice i specjaliści opisywali, jak większość dzieci stała się mniej aktywna z powodu zakłóceń w codziennej rutynie. Wiele z nich pozostawało bezczynnych fizycznie przez znaczną część dnia, spędzając znaczną ilość czasu przed ekranem.

„	Mój pierwszy syn właśnie skończył 3 lata i nie było dla niego żadnego przedszkola, żadnych placów zabaw, gdzie mógłby spalić energię, żadnych spacerów dłuższych niż 30 minut, żadnych bibliotek, żadnych spotkań towarzyskich, żadnych zakupów, ani parku trampolin. – Rodzic, Anglia

Wielu respondentów uważało, że sprawność fizyczna dzieci w wieku szkolnym nie powróciła do poziomu sprzed pandemii po zakończeniu lockdownu. Powiedzieli nam, że złe nawyki związane z lockdownem nadal wpływają na ćwiczenia i aktywność fizyczną, a dzieci i młodzież rezygnują z aktywności, które uprawiali przed pandemią, często preferując spędzanie czasu w domu i online. Było to szczególnie dotkliwe dla nastolatków, którzy przeszli do szóstej klasy lub na studia w trakcie pandemii lub tuż po niej i w związku z tym nie mieli już obowiązkowych zajęć wychowania fizycznego.

„

Mój młodszy brat, który przed pandemią COVID-19 uczęszczał na mnóstwo zajęć pozalekcyjnych i świetnie odnajdywał się w towarzystwie, stał się niemal milczącym młodym człowiekiem, który nie uprawiał już żadnej ze swoich aktywności sprzed pandemii, takich jak muzyka, sport i harcerstwo. – Młoda osoba, Szkocja

„

Nie chodzi na siłownię, nie uprawia sportu. W szóstej klasie nie trzeba, a oni nigdy do tego nie wrócili. Myślę, że są zupełnie innymi ludźmi niż ci, którymi byliby, gdyby mieli tak zróżnicowane życie pełne aktywności fizycznej. Spędzają czas na placu zabaw, grają w piłkę nożną i trochę grają, a teraz skupiają się tylko na grach, bo tak właśnie teraz żyją. – Rodzic 16-letniego dziecka, Anglia

Historia Bobby'ego  Katy jest byłą terapeutką, która pracowała z wieloma młodymi ludźmi uprawiającymi półprofesjonalne sporty w szkołach średnich. Podczas pandemii i po jej zakończeniu pracowała z nastoletnim Bobbym, który miał startować w zawodach pływackich na poziomie olimpijskim. Jednak w czasie pandemii stracił dostęp do basenu, na którym trenował, co oznaczało, że nie mógł trenować ani kwalifikować się do zawodów. „Był pływakiem na etapie juniorskim, przedolimpijskim, gdzie trzeba było zdobyć złoto lub pobić konkretne czasy, żeby zakwalifikować się do reprezentacji Wielkiej Brytanii. Kiedyś trenował codziennie rano przed szkołą, ale z powodu pandemii stracił wszystkie okazje do ćwiczeń i zanim wrócił do treningów, stracił już wszystkie”. Brak ważnych okazji wpłynął na zdrowie psychiczne Bobby'ego, co skłoniło go do podjęcia terapii u Katy. Pływanie wyczynowe było jego pasją i marzeniem, więc kiedy nie mógł już tego robić, zaczęło kwestionować swój cel i tożsamość. Zaczął chodzić na terapię dopiero z powodu COVID-19, bo był w depresji. Pływanie było jego życiem, w sensie, że chciał to robić w przyszłości, a poza tym pomagało mu zachować równowagę i koncentrację, a także miało pozytywny wpływ na jego zdrowie psychiczne. Bez tego przeżywał kryzys tożsamości. Jego mechanizmy radzenia sobie z problemami i wszystko, co znał, zniknęło.

Z kolei niektórzy rodzice wspominali, że ich dzieci nadal korzystały z internetowych klubów sportowych i innych aktywności podczas lockdownu. Niektóre rodziny starały się ćwiczyć razem. Obejmowało to rodzinne spacery na świeżym powietrzu, wyprowadzanie psa i ćwiczenia w domu, korzystając z zajęć online.

„	Myślę, że poziom aktywności był niski, chyba że dzieci uczęszczały na zajęcia Joe Wicksa z rodziną lub biegały po domu. – Terapeuta, Walia

„	Zajęcia taneczne mojej córki odbywały się przez całą pandemię za pośrednictwem Zooma w moim salonie. Miałam więc ogromne szczęście, że moje dzieci nie stały się kanapowymi ziemniakami, oglądającymi telewizję i grającymi w gry bez przerwy. – Rodzic dzieci w wieku 11 i 12 lat, Szkocja

Niektórzy młodzi ludzie mogli priorytetowo traktować ćwiczenia podczas pandemii, na przykład regularnie biegając lub spacerując. Wielu z nich przebywało w akademikach lub wróciło do domów rodzinnych podczas lockdownu. Dla niektórych ćwiczenia były jedyną okazją do wyjścia na zewnątrz w czasie pandemii i wypracowali rutyny i nawyki, które przetrwały do dziś.

„

Szczerze mówiąc, prawdopodobnie poprawiłem swoje zdrowie podczas lockdownu. Miałem po prostu więcej wolnego czasu na ćwiczenia i bieganie… Więc więcej ćwiczyłem i zdrowiej się odżywiałem. Po prostu miałem lepszą rutynę niż na studiach, kiedy byłem zajęty tym, co się robi na studiach, na przykład piciem za dużo! – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Anglia

„	Będąc w domu, mogłam spędzać więcej czasu z rodziną, wypracowałam sobie miłą rutynę, a dzięki temu, że byłam zachęcana do wychodzenia i codziennych ćwiczeń, zaczęłam nawet trochę tracić na wadze! – Młoda osoba, Anglia

 

Dieta i odżywianie

Dostęp dzieci do zdrowych posiłków podczas lockdownu był bardzo zróżnicowany w zależności od sytuacji finansowej i innych okoliczności rodziny. Niektóre dzieci odżywiały się zdrowiej podczas pandemii, ponieważ ich rodzice mieli więcej czasu na gotowanie pożywnych posiłków. Z powodu obostrzeń związanych z lockdownem, niektóre dzieci skorzystały na tym, że rodzice wypracowali lepsze nawyki związane z zakupami spożywczymi, przygotowywaniem posiłków i wspólnym jedzeniem.

„

Myślę, że jedliśmy lepiej, ponieważ zakupy można było robić tylko raz w tygodniu i były to duże wydarzenia, więc wracaliśmy do domu, wycieraliśmy wszystko i kończyło się na tym, że przygotowywaliśmy porządne posiłki, bo prawdopodobnie lepiej nam szło z jedzeniem tego, co było na miejscu. – Rodzic dzieci w wieku 9 i 11 lat, Walia

„	Chyba jedliśmy lepiej. Nie jedliśmy śmieciowego jedzenia. Prawie żadnych dań na wynos. Gotowałem porządne indyjskie jedzenie. Z dużą ilością warzyw i mnóstwem dahlów, których gotowanie zajmuje trochę za dużo czasu, kiedy normalnie wraca się z pracy. – Rodzic dzieci w wieku 16 i 18 lat, Anglia

Niektórzy młodzi ludzie byli w stanie wykształcić zdrowsze nawyki żywieniowe podczas lockdownu, ponieważ ich życie zwolniło tempo i mieli mniej obowiązków związanych ze studiami i pracą.

„

Pandemia miała prawdopodobnie bardziej pozytywny wpływ na moje samopoczucie fizyczne, ponieważ wróciłem do domu, więc rodzice gotowali mi posiłki… na uniwersytecie jadłem jak śmieci i piłem… Więc prawdopodobnie miało to lepszy wpływ na moje zdrowie fizyczne. – Młoda osoba, studentka uniwersytetu, Anglia

Specjaliści opisali, jak dzieci i młodzież w domach dziecka otrzymywały posiłki z „menu COVID-19” podczas lockdownu. Oznaczało to, że jadły normalne, zdrowe posiłki, nawet gdy nie mogły opuszczać swoich pokoi.

Jednak inne dzieci zmagały się z ubóstwem żywnościowym podczas pandemii. Rodzice i specjaliści podkreślali, że wiele rodzin już przed pandemią borykało się z trudnościami w dostępie do wystarczającej ilości żywności, polegając w dużej mierze na bankach żywności. W związku z wprowadzeniem obostrzeń związanych z lockdownem, dzieci straciły dostęp do śniadań i obiadów w szkołach. Było to szczególnie problematyczne dla dzieci uprawnionych do bezpłatnych posiłków szkolnych, ponieważ ich rodzice z trudem pokrywali dodatkowe koszty związane z zakupem dodatkowego jedzenia.

„	Czuję, że musiałam ponieść straty finansowe, żeby przetrwać lockdown. Straciłam dużo pieniędzy z powodu skróconego czasu pracy, straciłam dostęp do darmowych posiłków w szkole, co kosztowało mnie więcej, a do tego doszła jeszcze odpowiedzialność za edukację mojego dziecka. – Rodzic, Anglia

„

Dzieci przychodziły na nasze zajęcia grupowe w mniejszym gronie niż wcześniej, ponieważ nie jadły już tyle, bo nie dostawały szkolnych obiadów. Większość dzieci, z którymi pracuję, żyje w ubóstwie. Przed lockdownem dostawały darmowe obiady szkolne każdego dnia, a potem nagle to rodzice musieli je zapewnić. Dlatego zaczęliśmy dostarczać jedzenie. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Szkocja

„

Niewiele uwagi poświęcono temu, jak głęboko zakorzenione nierówności wpłynęły na doświadczenia ludzi z COVID-19… Jeśli jesteś białą osobą z klasy średniej, oczywiście twoje dzieci cierpiały, ale to nic w porównaniu z tym, co spotkało dzieci z innych społeczności… Nie wszyscy piekli chleb ze swoimi dziećmi i spędzali czas w ogrodzie. To nie to samo. Szkody po prostu się mnożą dla tych, którzy nie mają istniejących zasobów. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Anglia

Niektóre rodziny miały trudności z dostępem do niedrogich sklepów spożywczych lub banków żywności podczas lockdownu. W tym trudnym czasie niektóre dzieci schudły, pomimo poświęceń rodziców, takich jak pomijanie posiłków czy unikanie transportu publicznego, aby zaoszczędzić pieniądze na jedzenie.

„

Rodziny w trudnej sytuacji, z którymi pracowałem, nie miały dostępu do pieniędzy, nie miały dostępu do sklepów, ludzie nie jeździli samochodem, więc chodzili pieszo do Co-op lub Scotmid, co kosztowało fortunę, polegali na bankach żywności i dostawach paczek. Zdrowie fizyczne dzieci ucierpiało z powodu braku odpowiedniego odżywiania i braku pieniędzy na zapewnienie im pożywienia… A rodziny musiały chodzić z małymi dziećmi [zamiast jeździć autobusem], żeby móc zarządzać budżetem, planować wydatki i wyżywić rodzinę. – Pracownik socjalny, Szkocja

„

Udostępnialiśmy bony do banków żywności, których liczba gwałtownie wzrosła podczas lockdownu. Banki żywności były zamykane z różnych powodów, na przykład z powodu braku darowizn lub braku bezpieczeństwa. W związku z tym często widzieliśmy, jak rodzice rezygnują z posiłków, aby nakarmić dzieci. Czasami dzieci mówiły, że są głodne, a czasem otrzymywaliśmy prośby o wypłatę zasiłków dla ubogich. – Pracownik socjalny (pracujący z ofiarami przemocy domowej), Szkocja

„	Lockdown, który na niego wpłynął. Jego waga drastycznie spadła, wiesz. Mówisz o młodym człowieku, który miał, powiedzmy, nieco ponad 180 cm wzrostu i ważył około 54 kg. Miało to więc wpływ na jego zdrowie fizyczne. – Pracownik socjalny, Irlandia Północna

Na początku pandemii rodziny uprawnione do bezpłatnych posiłków szkolnych borykały się z poważnymi problemami z wyżywieniem dzieci. Chociaż w całej Wielkiej Brytanii wprowadzono systemy wspierające rodziny korzystające z bezpłatnych posiłków szkolnych, wystąpiły opóźnienia i usterki we wdrażaniu. Jednak wiele grup społecznych i szkół natychmiast zareagowało, aby wesprzeć najbardziej potrzebujące rodziny, dystrybuując paczki żywnościowe i bony. Niektórzy spędzali codziennie godziny na dostarczaniu paczek do domów rodzinnych, aby zapewnić im jedzenie.

„	Szczególnie zadziwiające było to, jak personel szkoły wkroczył, aby pomóc uczniom w zapewnieniu dobrego samopoczucia, pracując w weekendy i wieczorami oraz rozdając paczki żywnościowe i bony rodzinom, które normalnie otrzymywałyby bezpłatne posiłki szkolne – Nauczyciel, Anglia

„

Byłem członkiem zespołu duszpasterskiego, który dbał o to, aby każdy uczeń korzystający z darmowych posiłków w szkole otrzymywał je codziennie. Dlatego to my jeździliśmy minibusem i dostarczaliśmy te posiłki. Czasami dostarczanie darmowych posiłków w szkole zajmowało nawet trzy, cztery godziny dziennie. Ale mieliśmy obowiązek zapewnić te darmowe posiłki. – Pracownicy opieki duszpasterskiej, Anglia

Inni specjaliści uważali, że oferowane wsparcie było niespójne i źle zarządzane, przez co dzieci nie miały wystarczającej ilości pożywienia. Internetowy system bezpłatnych bonów na posiłki szkolne w Anglii nie był w stanie obsłużyć dużego ruchu na stronie internetowej i był trudny w obsłudze. To spowodowało, że niektóre dzieci i młodzież miały trudności z dostępem do pożywienia w czasie pandemii.

„

Wpływ na dzieci, które nie otrzymywały bezpłatnych posiłków w szkole, był ogromny. W niektórych regionach istniały różne inicjatywy społeczne, które miały zapewnić ludziom dostęp do żywności, ale nie były one spójne w całym kraju. Dostęp do ciepłej, pożywnej żywności zależał od powiązań i zasobów społecznych. Utrata dostępu miała ogromny wpływ na zdrowie fizyczne i samopoczucie dzieci. – Pracownik socjalny, Szkocja

„

Musiałem zorganizować darmowe bony na posiłki dla uczniów, którzy nie uczęszczali do szkoły, korzystając z absolutnie okropnego systemu bonów online, który w żaden sposób nie był w stanie obsłużyć takiej liczby zamówień. Musiałem wstawać o 3 nad ranem, żeby złożyć zamówienie w systemie bonów online, ponieważ był to jedyny moment, kiedy mogłem uzyskać do niego dostęp bez konieczności ciągłego śledzenia. – Pracownik szkolny, Anglia

Historia Sruti  Sruti była wicedyrektorką i koordynatorką ds. edukacji specjalnej (SENCO) w dużej szkole podstawowej, w której panował wysoki poziom deprywacji. Początek pandemii był dla jej zespołu okresem chaosu, ponieważ starali się oni stworzyć nowe systemy wsparcia i ochrony uczniów w czasie lockdownu. Obejmowało to zapewnienie dzieciom uprawnionym do bezpłatnych posiłków szkolnych innego wsparcia. Można śmiało powiedzieć, że nigdy nie pracowałem ciężej, a dla kogoś, kto pracuje w edukacji, to nie lada wyczyn, zważywszy na to, że oddajemy duszę naszym społecznościom. Byliśmy sześcioosobowym zespołem liderów, którzy musieli stale dostosowywać się do zmieniających się wymagań rządu, nowych przepisów i bardzo niespokojnej społeczności. Mieliśmy bardzo mało czasu na wdrożenie nowych systemów. Obejmowało to badanie każdej rodziny z osobna, abyśmy wiedzieli, jakie obowiązki wykonują nasi rodzice, kto będzie w domu z dziećmi, kto potrzebuje wsparcia i ochrony. Na początku pierwszego lockdownu Sruti niestrudzenie pracowała, aby zapewnić uprawnionym rodzinom dostęp do bonów, które zastąpiły darmowe posiłki w szkole. Widziała rodziców, którzy bez tego wsparcia nie byliby w stanie odpowiednio wyżywić swoich dzieci. „Miałam krzesło kempingowe, które trzymałam w bagażniku samochodu. Jeździłam od domu do domu, siedząc w ogrodach ludzi i pomagając im wypełniać formularze, żeby mogli ubiegać się o bony na darmowe posiłki w szkole. Na szczęście jako zespół wiedzieliśmy, którzy rodzice są analfabetami, więc mogłam do nich zadzwonić i zaoferować pomoc, bez konieczności utraty twarzy lub przyznawania się, że nie mają wystarczająco dużo pieniędzy, żeby wyżywić swoje dzieci, bo nie rozumieją formularzy”.

Podczas lockdownu wiele rodzin należących do mniejszości etnicznych napotkało nagłe bariery w dostępie do konkretnych składników niezbędnych do ich tradycyjnej kuchni. Oznaczało to, że rodzice często musieli kupować mniej znane produkty i przygotowywać posiłki, które nie były częścią ich codziennej diety, co utrudniało zapewnienie dzieciom zbilansowanej diety. Poleganie na nieznanych produktach czasami prowadziło do obniżenia ogólnej jakości diety, co miało wpływ na zdrowie żywieniowe dzieci.

„

Zauważyliśmy… że rodziny wielokulturowe wracały do domu, a dzieci były dużo szczuplejsze, ponieważ nie mogły iść i zdobyć całego jedzenia, które normalnie jadły… Otrzymaliśmy wiele opinii od rodziców, którzy mówili, że mieli z tego powodu trudności w czasie pandemii. – Praktyk wczesnoszkolny, Anglia

Niektóre dzieci ubiegające się o azyl były zakwaterowane w pokojach hotelowych bez dostępu do kuchni podczas lockdownu. Współpracownicy wspominali, że musieli polegać na żywności zapewnianej przez hotel i tym, co okazjonalnie mogli kupić w pobliskich sklepach. W rezultacie dieta tych dzieci była bardzo uboga, a wiele z nich cierpiało na niedożywienie.

„

W ramach mojej pracy, po wprowadzeniu lockdownu, przeprowadziłem ankietę w 21 hotelach, w których mieszkały rodziny ubiegające się o azyl. Większość dzieci była niedożywiona, nie otrzymywały odpowiedniego pożywienia i cierpiały na anemię. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Irlandia Północna

Niektórzy specjaliści zauważyli wzrost liczby dzieci, które wydawały się słabsze i niedożywione, ponieważ ich organizmom nie dostarczano wystarczającej ilości niezbędnych składników odżywczych, w tym witamin i minerałów koniecznych do prawidłowego wzrostu.

„

Myślę, że dzieci miały problem nawet z dostarczeniem odpowiednich witamin, ponieważ jadły produkty o długim terminie przydatności, co ograniczało ich spożycie witamin. Pamiętam, że widziałem wiele dzieci bladych, z sińcami pod oczami i tym podobnymi, które cierpiały z powodu braku bezpieczeństwa żywnościowego. – Pielęgniarka środowiskowa, Szkocja

Współautorzy wspomnieli również, że niektórym dzieciom i młodzieży brakuje witaminy D, co często zdarza się, gdy ktoś nie spędza wystarczająco dużo czasu na świeżym powietrzu i na słońcu.

„	Mamy poważny problem z niedoborem witaminy D, który pojawił się po pandemii COVID-19, dlatego teraz podajemy krople z witaminą D każdemu dziecku pod naszą opieką, które nie pije mleka modyfikowanego. – Pielęgniarka środowiskowa, Szkocja

„	Moi lekarze uważają również, że przyczyną mojego niedoboru witaminy D mógł być lockdown, co również wpływa na moją niemożność przybrania na wadze i zbudowania masy mięśniowej. – Młoda osoba, Anglia

Niektórzy rodzice i specjaliści stwierdzili, że pandemia wywarła trwały wpływ na stosunek niektórych dzieci do jedzenia i diety. Opisywali oni, że dzieci są bardziej wybredne w kwestii jedzenia i wybierają mniej zdrowe posiłki, które nie zapewniają zbilansowanej diety.

„

Ale teraz mamy tylu wybrednych niejadków, że to wręcz absurdalne, jak na przykład liczba dzieci, które idą na szkolny obiad i dosłownie jedzą tylko panini z serem i nie chcą, żeby cokolwiek innego trafiło na ich talerz… Chyba w domu pozwalano im jeść, co chcą. A potem wracają i mówią: „Ale ja tego nie chcę, nie lubię”. Nigdy nie mieliśmy z tym aż tak problemów. – Nauczycielka szkoły podstawowej, Anglia

„	Nawyki żywieniowe mojej najmłodszej córki są teraz okropne. Przed pandemią COVID-19 jadła wszystko… ale wielu rzeczy, które jadła wcześniej, teraz nie je. – Rodzic dzieci w wieku 9 i 13 lat, Szkocja

 

Wzory przyrostu masy ciała  

Niektórzy rodzice podzielili się przykładami dzieci, które przytyły i straciły na zdrowiu podczas pandemii. Powiązali to z mniejszą aktywnością dzieci podczas lockdownu i jedzeniem większej ilości żywności, często niższej jakości, tańszej i bardziej przetworzonej. Niektórzy rodzice poruszyli również kwestię nudy, a ich dzieci częściej „podjadały” dla zabicia czasu w domu.

„

Nawyki żywieniowe mojego syna pogorszyły się podczas lockdownu. Zamiast jeść śniadanie, chodzić do szkoły i jeść szkolny lunch, podjadał więcej przekąsek w ciągu dnia i pił napoje gazowane późnym wieczorem. Zauważyliśmy, że dzieci podjadały więcej, jedząc z nudów, a nie z głodu, wybierając bardziej tłuste i bogate w węglowodany jedzenie. Cała ich rutyna i dieta uległy zmianie. – Rodzic dzieci w wieku 5, 10 i 14 lat, Szkocja

„	Czynnik nudy, a także to, co odkryłam, to fakt, że oboje jedli dla pocieszenia. Jedli! Przytyli tak bardzo, bo mieli coś [do roboty]. Nie mieli nic innego do roboty, tylko przeszukiwali szafki i szperali w sklepie. – Rodzic zastępczy, Anglia

Niektórzy rodzice opowiadali nam, jak ich uczucie niepokoju i lęku podczas lockdownu wiązało się z przybieraniem na wadze i pogorszeniem stanu zdrowia ich dzieci. Jedzenie większej ilości jedzenia było często postrzegane jako sposób na radzenie sobie z emocjami w czasie stresu i niepewności związanej z pandemią. W niektórych przypadkach autorzy podali przykłady, jak kilogramy przybrane podczas pandemii nie zmalały, a dzieci rozwinęły choroby przewlekłe, takie jak cukrzyca, związane z ich nieodpowiednią dietą.

„	Teraz ma cukrzycę typu 2, niedawno zdiagnozowaną. Był bardzo sprawnym i wysportowanym młodym mężczyzną, ale gdy pojawił się COVID, wszystko się skończyło. Przestał uprawiać sport, bardzo przytył. Miało to ogromne konsekwencje. – Rodzic zastępczy, Anglia

Historia Jasona Mia jest matką z Walii, której syn zbliżał się do końca szkoły podstawowej podczas pandemii. Przed pandemią jej syn Jason był bardzo aktywny i wysportowany, a także lubił spędzać czas na świeżym powietrzu, zwiedzając okolicę. Jednak podczas lockdownu Jason utknął w domu i w efekcie znacznie przybrał na wadze: „Mój najstarszy syn był bardzo szczupły, bardzo zwinny, zawsze potrafił wspinać się na drzewa, był cały czas w ruchu. Był bardzo silny i energiczny. Potem, podczas pandemii, sporo przytył”.  Po pandemii Jason nie był w stanie zrzucić zbędnych kilogramów. Mia uważa, że do dziś odbija się to negatywnie na jego zdrowiu, wadze i motywacji do ćwiczeń. „To go do dziś dołuje, bo nie potrafił się z tym uporać. Ma 13 lat, przechodzi przez zmiany, ma ten dziecięcy tłuszczyk, ale nigdy nie udało mu się zrzucić tego, co nabrał podczas pandemii. Był o wiele bardziej aktywny przed pandemią”.

 

Karmienie niemowląt 

Współpracownicy zgłaszali, że niektóre matki miały problemy z karmieniem noworodków podczas lockdownu. Niektóre miały trudności z zakupem mleka modyfikowanego dla niemowląt z powodu braków w lokalnych sklepach i internecie. Presja finansowa, z jaką borykały się niektóre matki podczas pandemii, również utrudniała im zakup mleka modyfikowanego dla niemowląt. 

Słyszeliśmy również, że niektóre matki skorzystały z dodatkowego czasu spędzonego w domu na karmieniu piersią podczas lockdownu, podczas gdy wiele z nich nadal uważało karmienie piersią za trudne bez standardowego wsparcia poporodowego ze strony pielęgniarek środowiskowych, położnych i innych specjalistów. Doprowadziło to do negatywnych skutków zdrowotnych, takich jak krótkowzroczność u niemowląt. ²³ niedożywienie i utrata wagi.

„

Matki były w domu, więc było mniej rozproszeń i nie było gości, więc miało to pozytywny wpływ na czas przeznaczony na karmienie piersią, ale ogólnie uważam, że miało to raczej negatywny wpływ, ponieważ podczas karmienia piersią potrzebna jest osobista relacja, jeśli sytuacja nie jest odpowiednia, a także stałe wsparcie ze strony rówieśników, którego one nie miały. – Pielęgniarka środowiskowa, Anglia

„	Nie było żadnych grup wsparcia dla niemowląt, wizyt w przychodniach, kontaktów z innymi matkami i dość szybko pojawiła się konieczność jednoczesnego zajmowania się noworodkiem i nauczania w domu czterolatka. – Rodzic, Anglia

Historia Giny Gina jest pielęgniarką środowiskową w Anglii, która ściśle współpracuje z młodymi matkami i ich dziećmi. Opowiedziała, jak lockdown sprawił, że matki straciły niezbędne wsparcie w karmieniu piersią ze strony położnych i pielęgniarek środowiskowych z powodu presji finansowej i ograniczeń w zakresie wizyt osobistych. „Poziom wsparcia, jaki zapewniamy w zakresie karmienia piersią, uległ drastycznemu pogorszeniu podczas lockdownu. Pamiętam matki, które nie miały nikogo, kto mógłby im pomóc. Położne na oddziałach poporodowych zazwyczaj robiły wszystko za matki, ale podczas lockdownu prawdopodobnie zabrakło wsparcia w karmieniu piersią. Te matki nie miały ze sobą partnerów ani członków rodziny… więc jeśli położne nie były w stanie tego zrobić, to zajmowały się tym pielęgniarki środowiskowe, ale pielęgniarki środowiskowe nie były obecne, a zespół ds. karmienia niemowląt nie mógł tego zrobić”.  Niektóre matki nie były w stanie prawidłowo karmić piersią, a niektóre całkowicie zrezygnowały z karmienia. Po lockdownie Gina widziała przypadki, w których dziecko nie ssało prawidłowo z powodu nieleczonego wędzidełka języka. Spowodowało to utratę wagi w kluczowym momencie rozwoju, co ma trwały wpływ na ich zdrowie w miarę dorastania.  „Mieliśmy mamy, które rezygnowały z karmienia piersią, ponieważ ssanie nie było dobre i bardzo bolesne, a potem u dzieci występował wędzidełko języka. To naprawdę miało wpływ i było dość poważnym problemem, ponieważ zazwyczaj umawialiśmy matki do naszej kliniki i obserwowaliśmy wędzidełko języka… Pamiętam sporo przypadków, w których mamy były bardzo zrozpaczone, a dzieci nie przybierały prawidłowo na wadze i nie rosły prawidłowo, ponieważ ssanie nie było prawidłowe”.

 

Wzorce snu

W trakcie pandemii zmieniły się wzorce snu dzieci i młodzieży. Rodzice i nauczyciele wyjaśnili, jak zmiana rutyny związana z lockdownem i koniecznością pozostania w domu zaburzyła pory kładzenia się spać i wstawania dzieci i młodzieży. Utrzymanie regularnego rytmu snu było szczególnie trudne na samym początku pierwszego lockdownu, gdy szkoły nie były jeszcze przygotowane do prowadzenia zajęć online. U niektórych dzieci początkowe zaburzenia rytmu snu utrzymywały się niezależnie od porannych zajęć szkolnych. 

Rodzice opowiadali, że dzieci i młodzież, mimo ostrzeżeń i czasami wbrew wiedzy rodziców, siedziały dłużej w telefonach, oglądając telewizję lub grając w gry.

„

Normy społeczne wstawania o ósmej rano, żeby iść do szkoły, potem wracać, potem jeść kolację, a potem iść do klubu młodzieżowego – te struktury po prostu się rozpadły. A to oznaczało, że nie ma już żadnej normy dotyczącej kładzenia się spać o właściwej porze. Młodzi ludzie zarywali noce, grali do piątej rano z kimś w Ameryce, a potem rodzice, próbując ich obudzić na śniadanie, nie wiedzieli, że ich dziecko grało przez większość nocy. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Irlandia Północna

„

Ich nawyki związane ze snem poszły w zapomnienie, bo wiedzieli, że nie muszą nikomu niczego zarzucać, jeśli chodzi o chodzenie do szkoły. Wielu ich znajomych siedziało online, nawet o północy i tak dalej. Pamiętam, że czasami śpisz, jest po północy i słyszysz ciche głosiki w ich pokojach. Wchodzisz do środka, a oni ciągle siedzą na jakimś urządzeniu. Myślisz sobie: „O rany!”. On siedzi na jakimś urządzeniu. – Rodzic dzieci w wieku 6 i 9 lat, Szkocja

„

Pamiętam rozmowy z pewnymi chłopakami z mojej klasy, którzy często grali na PlayStation późno w nocy, bo nie wolno im było wychodzić na zewnątrz, żeby spotkać się z przyjaciółmi i porozmawiać. Mogli z nimi porozmawiać, grając na PlayStation przez trzy, cztery godziny w nocy, a potem rozmowa przeciągała się do północy. Pewnie nadal tak się dzieje, ale miało to większy wpływ podczas lockdownu, bo nie mogli robić niczego innego. – Nauczyciel szkoły średniej, Anglia

Późne noce sprawiły, że niektóre dzieci miały trudności z zaangażowaniem się w naukę zdalną następnego dnia. Nauczyciele podawali wiele przykładów dzieci śpiących podczas zajęć online.

„	Wzorce snu zmieniły się podczas pandemii. Podczas pandemii uczniowie często spali podczas zajęć online. Budzili się, logowali i ponownie zasypiali podczas lekcji zdalnej. – Nauczyciel edukacji ustawicznej, Anglia

Rodzice wyjaśnili, jak problemy ze snem, które zaczęły się w czasie pandemii, nadal wpływają na sen ich dzieci.   

„

Moja córka nadal chodzi spać później i myślę, że to się zaczęło w czasie pandemii. Kiedy zaczęła wracać do szkoły, trudno było ją przekonać, że musi iść spać o ósmej. Wystarczyło jakieś pięć minut, a nagle była za wpół do dziesiątej, za piętnaście dziesiąta, a ona wciąż nie spała. To zdecydowanie nie zdarzało się przed pandemią COVID-19. Byłaby w łóżku na czas. – Rodzic dzieci w wieku 8 i 5 lat, Anglia

 

Leczenie stomatologiczne

Dzieci i młodzież nie miały dostępu do niezbędnej opieki stomatologicznej podczas lockdownu. Respondenci wiązali to z problemami takimi jak próchnica zębów, zwłaszcza u małych dzieci, u których zęby są bardziej podatne na uszkodzenia lub próchnicę.

„	Moje najmłodsze dziecko musiało usunąć ząb, ponieważ przez długi czas z powodu pandemii COVID-19 nie było u niego na kontroli stomatologicznej. – Rodzic, Anglia

„

Pewien mały chłopiec, tak naprawdę, miał umówioną wizytę na usunięcie kilku zębów i musiał czekać, a ból był tak silny, że ostatecznie trafił do szpitala. To wywołało u niego ogromny niepokój. To nie była niczyja wina, ale gdyby mógł pójść do dentysty, sytuacja by się nie pogorszyła i nie doszłoby do tego. Ostatecznie podano mu środki uspokajające, żeby usunąć kilka zębów, podczas gdy przed pandemią COVID-19 nie miało to miejsca. – Praktyk wczesnoszkolny, Walia

Brak regularnych wizyt u dentysty dla dzieci sprawił, że rodzice nie zostali poinformowani, jak zapobiegać pogłębianiu się problemów z zębami. Rodzice opowiadali nam, jak prowadziło to do złej higieny jamy ustnej u dzieci, próchnicy i przedwczesnej utraty zębów.

„	Czuję, że pod względem medycznym NHS mnie zawiódł. Czekałem kilka lat na leczenie stomatologiczne, a potem w ogóle mnie nie przyjęto i musiałem czekać na kolejne listy oczekujących. To sprawiło, że z 5 plomb, które miałem założyć, zostało 13, a do tego usunięto mi 3 zęby. – Młoda osoba, Walia

 

Odporność na choroby 

Rodzice i nauczyciele opowiadali o tym, jak dzieci i młodzież doświadczały wysokiego poziomu zachorowań po powrocie do szkoły i innych miejsc, w których spotykały się z innymi. Powiązali to z ograniczonym kontaktem z rówieśnikami podczas lockdownu, co ograniczyło ich interakcje z powszechnymi chorobami i sprawiło, że ich układ odpornościowy nie rozwinął się prawidłowo.

„	W roku, w którym wrócił do szkoły średniej, w pierwszym semestrze zachorował i zaczął wielokrotnie łapać zakażenia w szkole, a następnie zarażać w domu. – Rodzic, Anglia

Historia Noego Saoirce jest matką małego chłopca o imieniu Noah z Irlandii Północnej, którego przedszkole było zamykane w różnych momentach pandemii. Po powrocie do przedszkola po lockdownie, Noah wielokrotnie chorował, podobnie jak reszta jego klasy.  „Kiedy poszedł do przedszkola, prawie cała jego klasa miała problemy, ponieważ nagle zetknęli się z tymi wszystkimi zarazkami, z którymi wcześniej się nie zetknęli. Nie mieli na nie odporności, ponieważ nie byli z nimi stopniowo zapoznawani, w kontakcie z innymi dziećmi w sytuacjach towarzyskich. To było jak dżuma. Wszyscy po prostu ciągle chorowali”. Doprowadziło to ostatecznie do ciężkiego zapalenia migdałków u Noaha, a następnie do jego usunięcia w bardzo młodym wieku. Saoirce uważała, że był to bezpośredni skutek lockdownu i niedorozwoju odporności jej syna na tego typu choroby. Uważała również, że brakowało planowania powrotu do szkoły po lockdownie i nie brano pod uwagę dzieci z bardziej wrażliwym układem odpornościowym. „W ciągu sześciu miesięcy osiem razy zachorował na zapalenie migdałków i w wieku zaledwie trzech lat poszedł na zabieg usunięcia migdałków. Operacja była pilna, ponieważ migdałki dosłownie się zrastały, a obrzęk tylko się pogarszał. Nie sądzę, żeby był tak podatny na te wszystkie zarazki, gdyby wykształcił w sobie jakiś system odpornościowy, zanim trafił do żłobka”.

Pracownicy służby zdrowia byli zaniepokojeni spadkiem liczby szczepień niemowląt i małych dzieci w czasie pandemii. Sugerowali, że wynikało to z przeniesienia usług do internetu i braku możliwości rozmowy z rodzicami na temat szczepień w tradycyjny sposób. Niektórzy rodzice wahają się teraz przed szczepieniem dziecka z powodu narastających obaw dotyczących bezpieczeństwa szczepień w czasie pandemii. W rezultacie niektóre dzieci nie zostały zaszczepione w kluczowych momentach, co prowadzi do częstszych zachorowań na niektóre choroby.

„

Myślę, że wokół szczepionki na COVID-19 i sposobu jej opracowywania narosło wiele dezinformacji, co moim zdaniem przyczyniło się do… bardziej ogólnego sceptycyzmu. Trochę przerażające – prawdopodobnie około sześć lub osiem tygodni temu otrzymaliśmy powiadomienie o przypadkach odry w obszarach, w których pracuję. Więc tak, myślę, że to był prawdziwy efekt uboczny pandemii. – Pielęgniarka środowiskowa, Anglia

Historia Klary Clara jest pielęgniarką środowiskową w dużym mieście w Anglii. Pracuje z dziećmi w wieku 0-5 lat, wspierając je w zakresie wczesnych ocen stanu zdrowia, badań rozwoju i szczepień. W czasie pandemii spotkania, na których mogła omówić znaczenie szczepień, odbywały się zdalnie, były opóźniane lub całkowicie pomijane. Clara uważa, że rodzice nie otrzymali istotnych informacji na temat znaczenia i bezpieczeństwa szczepień, co prowadzi do spadku wskaźników wyszczepialności i wzrostu liczby zachorowań wśród małych dzieci: „W mojej pracy mamy ogniska gruźlicy, odry i krztuśca. Rodzice po prostu odmawiają szczepień, na które zazwyczaj chodzą dzieci… Może to wynikać z braku odpowiednich informacji zdrowotnych, zwłaszcza na temat szczepień. Dużo mówi się o szczepieniach, a rodzice się ich boją”. Clara uważała, że doprowadziło to do mniejszego zainteresowania szczepieniami w niektórych społecznościach i wśród niektórych dzieci. „Szczególnie rodzice, którzy wyemigrowali do tego kraju i być może nie są aż tak dobrze świadomi programu szczepień, który jest tu dobrze ugruntowany. Panuje duży strach, ponieważ niekoniecznie są do tego przyzwyczajeni… a ich dzieci po prostu nie są tak często szczepione”.

8 chorób po przebytym zakażeniu wirusem COVID-19

Wpływ stanów po przebytym wirusie COVID-19

Słyszeliśmy o ogromnym i często zmieniającym życie wpływie ciężkich lub długotrwałych schorzeń, które rozwinęły się po zakażeniu COVID-19, na dzieci i młodzież. Jak wyjaśniono poniżej, niektóre z tych schorzeń, choroba Kawasakiego i dziecięcy zespół zapalny wieloukładowy (PIMS), dotykają głównie dzieci i młodzież. 

Choroba Kawasakiego to choroba dotykająca głównie dzieci poniżej piątego roku życia. Podczas pandemii zaobserwowano gwałtowny wzrost liczby zachorowań. ²⁴Powoduje obrzęk naczyń krwionośnych w całym ciele, czasami obejmujący również naczynia krwionośne zaopatrujące mięsień sercowy. ²⁵. 

Silny stan zapalny wywołany chorobą Kawasaki doprowadził do poważnych powikłań fizycznych i objawów u małych dzieci. Jeden z rodziców opowiedział o rozwoju tętniaków u swojego dziecka, czyli obrzęków ścian tętnic, które mogą powodować powstawanie zakrzepów krwi. Lek przepisany na Kawasaki osłabia układ odpornościowy dziecka, zwiększając podatność na infekcje i stwarzając dodatkowe problemy fizyczne.

„	„Uszkodziło mu tętnice wieńcowe i pojawiły się tętniaki… prześwietlono mu serce i stwierdzono, że tętniaki są tak duże, że mogą pęknąć w każdej chwili. Oczywiście, gdyby pękły, oznaczałoby to śmierć… ponieważ bierze warfarynę, jest cały pokryty siniakami”. – Rodzic dziecka z zespołem Kawaskiego

Pediatryczny wieloukładowy zespół zapalny (PIMS) to powikłanie COVID-19, które powoduje stan zapalny w całym organizmie. Występuje głównie u dzieci w wieku szkolnym, ale może dotyczyć niemowląt i młodych dorosłych. ²⁶.

Rodzice opisali, że dzieci z zespołem PIMS doświadczają szkodliwych skutków fizycznych podobnych do tych obserwowanych u dzieci chorych na Kawasaki.

„	„Mimo wczesnego wykrycia, jej lekarz natychmiast wykrył chorobę i uratował jej życie. Pomimo leczenia, ma problemy z sercem i zakrzepowe tętniaki. Konsekwencje choroby utrzymują się od lat”. – Rodzic dziecka z PIMS, wydarzenie słuchowe skierowane do grup docelowych

Rodzice dzieci dotkniętych zespołem PIMS podzielili się głębokimi problemami zdrowotnymi, jakich doświadczyły ich pociechy. Obejmowały one poważne problemy zdrowotne, od problemów z sercem, przez zmęczenie, po potencjalne urazy mózgu. Dowiedzieliśmy się, że wpływ PIMS na funkcje poznawcze u niektórych dzieci oznacza poważne upośledzenie funkcji poznawczych, szczególnie w zakresie zdolności do przypominania sobie niedawnych zdarzeń.

Dzieci z PIMS Podczas spotkania z rodzicami dzieci cierpiących na PIMS dowiedzieliśmy się o niszczycielskim wpływie, jaki ta choroba wywiera na wiele dzieci. „Wciąż ma uszkodzone serce, ale jego stan powoli się poprawia. Ma niewielki wyciek z zastawki i nadal występuje stan zapalny wokół stawów, który powoduje ból, nasilający się przy zmiennej pogodzie”. Współpracownik Every Story Matters, wydarzenie PIMS Listening Event „Kilka tygodni później bolała go głowa, brzuch, wszystko go bolało, miał zmęczenie, osłabienie i niewyraźne widzenie. Zabraliśmy go do okulisty, który stwierdził stan zapalny za gałką oczną i stwierdził, że może mieć uraz mózgu”. Współpracownik Every Story Matters, wydarzenie PIMS Listening Event „Miał fantastyczną pamięć, a teraz nie pamięta, który to dzień. Ma tak silne zamglenie umysłu, że nie pamięta, co jadł na herbatę poprzedniego dnia”. Współpracownik Every Story Matters, wydarzenie Listening Grupy docelowe

Długotrwały COVID-19 może rozwinąć się zarówno u dzieci, jak i u dorosłych po zakażeniu COVID-19. Długotrwały COVID-19 zazwyczaj objawia się występowaniem skupisk objawów, często nakładających się na siebie, które utrzymują się przez ponad 12 tygodni, mogą wahać się i zmieniać w czasie oraz wpływać na każdy układ w organizmie. 27 U niektórych osób długotrwała postać COVID-19 pogarsza istniejące wcześniej schorzenia.

Słyszeliśmy o uporczywych nudnościach, których doświadczyło jedno dziecko z długim COVID-19. Utrudnia to mu codzienne funkcjonowanie i prowadzi do klinicznej niedowagi, pogarszającej inne problemy zdrowotne.

„	„Miał silne mdłości. Mówił tylko: »Nie mogę patrzeć, jak jesz« i zabierał trochę jedzenia na górę do sypialni. Stracił mnóstwo na wadze i do tej pory nie przytył, więc nadal ma kliniczną niedowagę”. – Rodzic dzieci w wieku 10 i 13 lat, Anglia

Rodzice opowiadali o tym, jak dzieci i młodzież doświadczyły utraty pamięci i trudności poznawczych z powodu długiego COVID-19, co ich zdaniem utrudniło im osiągnięcie dawnego potencjału.

„

„Doszliśmy do etapu, w którym jego funkcje poznawcze były tak słabe, że nie potrafił mi nawet powiedzieć, jak ma na nazwisko. Zachowywał się, jakby nie potrafił wykonać podstawowych zadań matematycznych; nie potrafił robić tego, co moja córka robiła w podstawówce, tego, w czym normalnie byłby mistrzem”. – Rodzic dzieci w wieku 8 i 14 lat, Szkocja

Dla niektórych młodych ludzi życie z chorobą po COVID-19 wpłynęło na ich poczucie tożsamości. Poważne zakłócenie ich planów i aspiracji sprawiło, że nie są pewni swojej przyszłości.

„

„Miałam zacząć karierę baletową. Przejście od tego do ciągłego leżenia w łóżku to coś niesamowitego. W młodym wieku jest to trudne, bo człowiek odkrywa, kim jest. Mam 18 lat i cztery lata później nadal nie wiem, kim jestem. To tożsamość, której nie chcę”. – Młoda osoba z długim COVID-em, wydarzenie słuchowe Grupy docelowe

Błędna diagnoza i brak zrozumienia

Rodzice opisywali, jak niektórzy pracownicy służby zdrowia początkowo odrzucali pomysł, że dzieci mogą doświadczać stanów po przebytym wirusie, takich jak długi COVID. Niektórzy rodzice wskazywali na błędne przekonania dotyczące wpływu COVID-19 na młodsze osoby, co prowadziło do tego sceptycyzmu wśród niektórych pracowników służby zdrowia. Był to częsty problem podczas zgłaszania objawów oraz poszukiwania diagnozy i leczenia dla swoich dzieci. Wielu rodziców nadal odczuwa frustrację i złość z powodu swoich doświadczeń z pracownikami służby zdrowia.

„

Odpowiedź brzmiała: „Cóż, dzieci nie chorują na COVID-19”. Wiem, że mają COVID-19, bo ja też się zaraziłem. Mieli te same objawy co ja, ale ich stan był cięższy. Byliśmy z chłopcami na ostrym dyżurze, bo byli w tak ciężkim stanie. Przyjechała po nich karetka, dwa razy na sygnale. – Rodzic dzieci w wieku 6 i 7 lat, Anglia

„	„Dosłownie zdarzyło mi się usłyszeć od lekarza rodzinnego: »Twój syn nie może mieć długiego COVID-19«, bo dzieci na COVID-19 nie chorowały… Jeśli porozmawiasz z jakimkolwiek rodzicem dziecka z długim COVID-19, usłyszysz dokładnie tę samą historię”. – Rodzic dzieci w wieku 8 i 14 lat, Szkocja

„

„Bardzo się zdenerwowałam, gdy usłyszałam, że dzieci nie chorują na COVID-19, zwłaszcza gdy mój syn omal nie umarł z tego powodu… kłamstwo, że dzieci nie chorują. Lekarze, których odwiedziliśmy, nawet nie uznali PIMS za możliwość. Myślę, że to mnie właśnie wkurza – że może powinni byli wiedzieć, że to możliwe i nie bagatelizować tego tak długo”. – Rodzic dzieci w wieku 4, 8 i 11 lat, Anglia

Brak zrozumienia uwarunkowań po pandemii COVID-19 w środowisku edukacyjnym doprowadził do tego, że niektóre dzieci i młodzież nie były odpowiednio rozumiane i wspierane. W rezultacie dzieci i młodzież zmagały się z niezidentyfikowanymi potrzebami. W niektórych przypadkach prowadziło to do postrzegania ich objawów jako problemów behawioralnych, a nie problemów zdrowotnych, co nadal stanowi problem.

„

Gdyby od początku istniały odpowiednie informacje o tym, że dzieci zarażają się COVID-em i gdyby szkoły przestrzegały zasad. Nadal mam problemy na uczelni, jestem karcona za zasypianie na zajęciach, słyszę, że jestem niegrzeczna i przeszkadzam, kiedy nic nie mogę zrobić. Szkoły powinny być edukowane w tej kwestii; brakuje na ten temat informacji. – Młoda osoba z długim COVID-em, wydarzenie słuchowe Grupy docelowe

U dzieci i młodzieży z chorobami po COVID-19 często błędnie diagnozowano inne schorzenia. Opóźnienia w postawieniu prawidłowej diagnozy wydłużały czas dostępu do potrzebnego wsparcia. Na przykład, objawy długotrwałego COVID-19 u jednego dziecka pokrywały się z objawami zespołu tachykardii posturalnej (PoTS). Do objawów należały skrajne zmęczenie i bóle mięśni, które utrudniały codzienne czynności. Podobieństwo między długotrwałym COVID-19 a PoTS powodowało opóźnienia w postawieniu właściwej diagnozy i leczeniu każdego z tych schorzeń.

„	„Musi siedzieć jak najwięcej, bo im więcej czasu spędza w pozycji stojącej, bo ma zespół PoTS, tym szybciej wstaje, a tętno gwałtownie rośnie. Powiedziano jej, żeby siedziała jak najwięcej, żeby obniżyć tętno”. – Rodzic dzieci w wieku 9 i 12 lat, Anglia

 

Historia Alfiego i Jacoba Lois, 50-letnia matka dwóch chłopców, Alfiego i Jacoba, którzy na początku pandemii mieli 6 i 7 lat, opowiedziała nam o swoich dzieciach, które zaraziły się COVID-19 i rozwinęły szereg wyniszczających objawów. Podejrzewała, że jej dzieci cierpią na zespół stresu pourazowego (PIMS) i wcześnie zgłosiła to lekarzom. „Szpital nie wiedział, co to jest. Dosłownie pytali: «Co to jest?». Powiedziałem im, co to jest, ale oni odparli: «Nigdy wcześniej o tym nie słyszeliśmy i nigdy nie słyszeliśmy o niczym związanym z COVID-19»”. Lois uważa, że późna diagnoza przyczyniła się do zapalenia mózgu i rozwoju zespołu PANS/PANDAS 28Jakość życia Alfiego i Jacoba uległa znacznemu pogorszeniu z powodu uporczywych objawów i nieodpowiedniego leczenia. „On [neurolog] powiedział: «Tak, przeoczyli PIMS», co spowodowało zapalenie mózgu, dlatego teraz mają PANS/PANDAS… Więc to pozostało, a my cierpimy do dziś”. U dzieci Lois wystąpiły dalsze objawy. Podejrzewała MCAS. 29 ale testy opóźniono o lata. „Za każdym razem mówiłem: »Myślę, że mają MCAS«, ponieważ wszystkie ich objawy są bardzo typowe dla MCAS, a wiele osób zapada na tę chorobę po COVID-19… immunolog powiedział: »Cóż, nie sądzę, żeby mieli MCAS, ale i tak zrobimy test. Ale nie sądzę, żeby to było możliwe, sądząc po tym, co pan powiedział«. Wyniki były pozytywne… więc zdiagnozował ich z MCAS. Minęły cztery lata. To po prostu śmieszne, że tak długo trwało, zanim zostałem wysłuchany i zdiagnozowany”. W tym czasie Lois zabrała synów do kliniki dla osób z długim COVID-em, gdzie priorytetowo potraktowano strategie stymulacji 30 i oceny zdrowia psychicznego. Lekarze stwierdzili, że objawy Alfiego i Jacoba wynikały z lęku związanego z lockdownem, a nie z choroby fizycznej, co opóźniło wdrożenie odpowiedniego leczenia. „[Lekarz] zadawał mnóstwo pytań sugerujących, ewidentnie naprowadzając pacjenta na ścieżkę zdrowia psychicznego. Miałem wrażenie, że zadawał pytania sugerujące, że to z powodu lockdownu”.

Inni autorzy podzielili się informacją, że brak wiedzy pracowników służby zdrowia na temat schorzeń występujących po COVID-19 często prowadził do diagnozowania ich jako schorzeń psychicznych. Oznaczało to, że dzieciom i młodzieży oferowano wsparcie w zakresie zdrowia psychicznego, pomimo występowania objawów fizycznych.

„

„Oni [centrum Long Covid] powiedzieli mi, że to problem ze zdrowiem psychicznym. To sprawiło, że zacząłem się zastanawiać, czy nie udaję, skoro ciągle mi to powtarzają, po roku całkowitego leżenia w łóżku, pomocy przy jedzeniu, wózkach inwalidzkich, napadach padaczkowych, omdleniach, wyczerpaniu i braku wsparcia ze strony NHS”. – Młoda osoba z długim COVID-em, wydarzenie słuchowe dla grup docelowych

Brak wsparcia opieki zdrowotnej 

Rodzice dzieci z chorobami po przebytym COVID-19 opowiadali o licznych trudnościach, z jakimi borykają się w uzyskaniu odpowiedniego leczenia i wsparcia, szczególnie w przypadkach, gdy choroby nie zostały odpowiednio zdiagnozowane.

„

Niedawno dowiedziałam się, że powinniśmy byli zatrudnić pracownika socjalnego, ponieważ dotarliśmy do końca listy osób oczekujących na klinikę dla osób z długim COVID-19, a jednym z pierwszych pytań, jakie nam zadano, było: „Kim jest pani pracownik socjalny?”. Nigdy nie mieliśmy pracownika socjalnego. Nie spełniamy kryteriów, ponieważ rada miejska nie uznaje długiego COVID-19 za niepełnosprawność. Nie została ona przyjęta przez zespół ds. dzieci z niepełnosprawnościami, co dałoby pracownika socjalnego, który mógłby pomóc w poruszaniu tych kwestii na wszystkich spotkaniach, w których musiałam uczestniczyć sama. Często ludzie nie są proszeni o uznanie tego za cokolwiek. – Rodzic dzieci w wieku 5 i 10 lat, Anglia

Historia Olivera Stephanie opowiedziała, jak jej 14-letni syn Oliver zaraził się COVID-19 na samym początku pandemii i od tamtej pory, pomimo ciągłych wysiłków, boryka się z ciągłymi trudnościami w uzyskaniu odpowiedniej pomocy medycznej. Skutki COVID-19 nadal mają na niego ogromny wpływ. „Prawda jest taka, że oni [lekarze rodzinni] nie wiedzieli, jakie badania mu zlecić. Zaczęli mówić o długim COVID-19, a my myśleliśmy: »To coś nowego, rozumiemy, że nie ma tu żadnego wsparcia«, ale minęły już cztery i pół roku od rozpoczęcia choroby mojego syna, a on nadal nie trafił do ani jednego specjalisty w ramach NHS. Lekarz rodzinny skierował mojego syna na neurologię, kardiologię, reumatologię i pulmonologię, ale każde skierowanie było odrzucane i nikt go nie przyjmował”. Stephanie starała się o opiekę nad Oliverem, poruszając jego sprawę z lokalnymi i krajowymi politykami. Pomimo tych kroków, Oliver pozostał niezauważony przez żadnego specjalistę NHS. „Mieliśmy duże wsparcie ze strony lokalnych polityków, ale to nic nie zmieniło. Rozmawiałem z ministrami zdrowia, z sekretarzem gabinetu… Przekazałem sprawę Rzecznikowi Praw Obywatelskich, a oni napisali do zarządu ds. zdrowia NHS… mieli 20 dni na odpowiedź. A 20. dnia po prostu odpowiedzieli: »Potrzebujemy więcej czasu, wrócimy do was za cztery tygodnie i doradzimy«. Cztery tygodnie później nadal nie mam od was żadnej odpowiedzi. Trudno opisać, jak trudny był dostęp do opieki zdrowotnej”. Wiek Olivera stanowił istotną przeszkodę w dostępie do specjalistów w ramach prywatnej opieki zdrowotnej, ponieważ większość z nich przyjmowała pacjentów jedynie po 18. roku życia. Zmuszało ich to do pokonywania dużych odległości, co dodatkowo komplikowało stan jego zdrowia. „Ostatecznie trafiliśmy do szpitala BUPA w [City], pojechaliśmy do szpitala [City]. Zabierałam syna do Londynu na wizytę u specjalisty. Nawet wtedy, gdy jechaliśmy pociągiem do Londynu na wizytę, leżał w łóżku przez trzy tygodnie z powodu fizycznego obciążenia, jakie odbiło się na jego zdrowiu. Nie powinno to być takie trudne, nie powinniśmy musieć włóczyć się po kraju… ale taka jest rzeczywistość, gdy próbujemy uzyskać dostęp do prywatnej opieki zdrowotnej”. Doświadczenia Olivera sprawiają, że nie chce on rozmawiać bezpośrednio z pracownikami służby zdrowia, ponieważ uważa to za zbyt wyczerpujące. „Mój syn ma teraz 19 lat i praktycznie podpisał wszystkie te formularze, mówiąc: »Po prostu porozmawiaj z moją mamą«, bo nie chce się już z nią umawiać… To wyczerpujące. Nie ma na to siły i powtarza: »Jeśli spędzę godzinę, próbując dodzwonić się do lekarza, to nie będę miał siły, żeby w końcu do niego pójść, jeśli uda mi się umówić na wizytę«”.

Wpływ na edukację

Rodzice opisali, jak warunki po pandemii COVID-19 poważnie zakłóciły edukację wielu dzieci. Często napotykały one znaczne trudności w uczęszczaniu do szkoły ze względu na stan zdrowia, co skutkowało opóźnieniami i niemożnością osiągnięcia celów.

„

„Fakt, że uderzył długi COVID, sprawił, że z… myślę, że był w pierwszej piątce uczniów z najlepszymi wynikami w swojej klasie szkolnej, stał się osobą, która nie chodziła do szkoły przez dwa lata… pod względem wpływu na edukację, to absolutnie katastrofalne, bo jeśli będziemy mieli naprawdę dobry dzień, może uda mu się zdobyć jeden, może dwa, GCSE. Podczas gdy wcześniej prawdopodobnie byłby uczniem ósmej, dziewiątej klasy. 31.” – Rodzic dzieci w wieku 10 i 13 lat, Anglia

„

„Miał 100-procentową frekwencję, po pandemii COVID-19 wynosi ona 66 procent. Taka była jego frekwencja w zeszłym roku, ponieważ jego układ odpornościowy nie radzi sobie z tą sytuacją i ciągle choruje… szkoły zaostrzają zasady frekwencji i wydaje się, że interesują ich tylko liczby, statystyki frekwencji, a nie to, jak COVID wpłynął na choroby u dzieci… Szkoły powinny również zapewnić większe wsparcie, ponieważ, jak już wspomniałem, tego nie ma i nie jest to właściwie dostrzegane. Nawet po postawieniu diagnozy szkoły nadal kładą nacisk na frekwencję, a nie na chorobę fizyczną”. – Rodzic dzieci w wieku 6 i 7 lat, Anglia

„	„Teraz, kiedy chorowała przez całą siódmą klasę… teraz ma problemy, nie jest w stanie niczego w tej chwili przyswoić. Jest w szkole, ale nie potrafi niczego przyswoić”. – Rodzic dzieci w wieku 9 i 12 lat, Anglia

U niektórych dzieci chorych na długi COVID-19 wystąpiły ciężkie objawy i trudności w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami, co uniemożliwiło im kontynuowanie nauki w tej szkole.

„	„Nie miałam kontaktu z rówieśnikami. Rzuciłam szkołę. Byłam prześladowana za udawanie, wszyscy nazywali mnie studentką na pół etatu i gnębili mnie za noszenie maski. Ludzie zazdrościli mi, że tak długo nie chodzę do szkoły”. – Młoda osoba z długim COVID-em, wydarzenie słuchowe dla grup docelowych

Historia Sary Anna jest matką Sary, która na początku pandemii miała 10 lat i cierpi na zespół hipermobilności. Oznacza to, że czasami może chodzić bez pomocy, ale często potrzebuje wózka inwalidzkiego, aby móc się poruszać. Sarah zaraziła się COVID-19 podczas przejścia ze szkoły podstawowej do gimnazjum i rozwinęła się u niej długotrwała postać COVID-19, która zaostrzyła jej stan. Teraz porusza się na wózku inwalidzkim na pełen etat. Pomimo pogorszenia stanu zdrowia, Anna opisała, jak szkoła Sary odmówiła dostosowania jej do potrzeb związanych z wózkiem inwalidzkim. Brak zrozumienia ze strony personelu doprowadził do izolacji Sary i braku zapewnienia jej bezpieczeństwa w szkole. „Kiedy zachorowała na COVID-19, a potem oczywiście przerodziło się to w długi COVID-19, nadal nie pozwalali jej korzystać z wózka inwalidzkiego. Kiedy zaczęła we wrześniu, kazali jej chodzić cały dzień… zostawiali ją samą na korytarzach, a to była naprawdę duża szkoła. Zostawiali ją po prostu na korytarzu bez żadnej ochrony”. Anna stwierdziła, że brak uznania i wsparcia dla stanu zdrowia Sary przyczynił się do jej wycofania się z edukacji. „Nieważne, co powie, doszła do punktu, w którym przestała się odzywać. Poszliśmy porozmawiać z dyrektorem i obiecano nam różne rzeczy. Robiliśmy, co mogliśmy, żeby ją zachęcić do jak najlepszego działania. Ona po prostu powiedziała: »Cóż, nikt mnie nie słucha, więc po prostu się zamknę«”.

Wpływ na dobre samopoczucie emocjonalne

Słyszeliśmy o poważnym i szkodliwym wpływie na dobrostan emocjonalny dzieci i młodzieży żyjących z chorobami po COVID-19. Niewystarczające wsparcie medyczne i izolacja wywołały u nich uczucie niepokoju, zwłaszcza w kontekście ponownego zachorowania na inne choroby lub COVID-19.

„

„Od tamtej pory jest dzieckiem lękliwym. Każda choroba, na jaką zachoruje, sprowadza go do najgorszego scenariusza. Ma koszmary i paniczny strach, że znów znajdzie się w takiej sytuacji. Pomimo naszych zapewnień, od razu wraca do tego samego miejsca. W rezultacie cierpi na lęk.” – Współpracownik Every Story Matters, wydarzenie PIMS Listening Event

„	„Później zaraził się COVID-19 po raz drugi… Był zaniepokojony, bo powiedział: »Za pierwszym razem, kiedy miałem COVID-19, zachorowałem na PIMS. Jeśli znowu zachoruję na COVID-19, czy to oznacza, że znowu zachoruję na PIMS?«. Był przerażony”. – Rodzic dzieci w wieku 4, 8 i 11 lat, Anglia

U niektórych dzieci i młodzieży wystąpił również spadek nastroju i depresja z powodu stanu, w jakim znaleźli się po przebyciu COVID-19.

„

„Następnie cierpiał na depresję kliniczną, ponieważ był zamknięty i odizolowany w swoim pokoju, praktycznie pozostawiony na pastwę losu. Nie mówię tego lekko, gdyby nie nasze ciągłe walki i próby zapewnienia mu opieki zdrowotnej, po prostu zostałby tam pozostawiony”. – Rodzic dzieci w wieku 8 i 14 lat, Szkocja

Historia Liama Emily, 48-letnia matka, szczegółowo opisała zmagania swojego 13-letniego syna Liama z długą pandemią COVID-19 i to, jak doprowadziły one do myśli samobójczych. „Bardzo szybko popadł w myśli samobójcze. W tym momencie doznał całkowitego załamania fizycznego. Spał prawdopodobnie około 18 godzin dziennie. Z trudem wstawał z łóżka przed czwartą po południu… Z otwartego, towarzyskiego dziecka zmienił się w osobę bardzo wycofaną”. Wyjaśniła, że problemy Liama pogłębiał brak wsparcia ze strony służby zdrowia, zwłaszcza w krytycznych momentach kryzysu. Opisała, że służby te lekceważyły jego potrzeby. „Rozmawiałem z nimi przez telefon, wyjaśniając, gdzie jesteśmy, a oni chcieli rozmawiać z Liamem i zapytali: »Ale czy ty naprawdę chcesz się zabić?«. A on odkrzyknął: »Tak, chcę się zabić. Czego jeszcze chcesz usłyszeć?«”. Mimo wyraźnego cierpienia Liama, Emily stwierdziła, że brak proaktywnej opieki ze strony specjalistów sprawił, że chłopiec jeszcze bardziej zmagał się ze swoim schorzeniem i nie chciał korzystać z opieki zdrowotnej. „Nie było żadnych działań następczych, mimo że ewidentnie miał myśli samobójcze. Po reakcji zespołu kryzysowego CAMHS odmówił i do dziś odmawia rozmowy z kimkolwiek w CAMHS, doradcami, niczym takim. Nie chce mieć z tym nic wspólnego… odpowiedź ze strony służby zdrowia brzmiała: «No cóż, rób dalej to, co robisz»”. Uważa, że te powtarzające się doświadczenia bycia niewidzianym i niesłyszanym sprawiły, że Liam poczuł się porzucony. „Chyba czujesz się kompletnie opuszczony. Z pewnością, zawiedziony, a czasem wręcz zły. Liam często mi powtarza: »Lekarz ma jakieś dwie minuty, zanim przestanę z nim rozmawiać, jeśli nie będę miał wrażenia, że mnie słuchają«”.

Niektórzy rodzice powiedzieli nam, że brak odpowiedniego wsparcia ze strony szkół dla dzieci żyjących w warunkach po COVID-19 negatywnie wpływa również na ich samopoczucie emocjonalne. U dziecka z długim COVID-19 rozwinął się zespół stresu pourazowego z powodu sposobu, w jaki traktowała je szkoła.

„	„W wyniku wszystkiego, co ją spotkało, zdiagnozowano u niej zespół stresu pourazowego… dosłownie wymiotowała na samą wzmiankę o szkole i złym traktowaniu i zaniedbaniu, jakich doświadczyła”. – Rodzic dzieci w wieku 5 i 10 lat, Anglia

Historia Archiego Archie, 16-tygodniowy niemowlę, zgłosił się z uporczywą gorączką i źle się czuł podczas pandemii. Po zdiagnozowaniu u niego choroby Kawasakiego wymagał corocznych badań kontrolnych. „Badania, które musi przechodzić co roku, są dla niego nieprzyjemne. Musi leżeć nieruchomo, musi mieć skan, musi mieć naklejone naklejki, a do tego bardzo się denerwuje i jest dość nerwowym małym chłopcem”. Po intensywnych i częstych wizytach w szpitalu Archie odczuwa teraz niepokój w miejscach, które mogą przypominać lub pachnieć jak placówki medyczne. „Złapał mnie i powiedział: »Czy jestem w szpitalu? Nie idę do lekarza. Nie idę do doktora«, wymienił nazwisko kardiologa. »Nie idę do niego?«. Zobaczył mnóstwo personelu w maskach, a miał wtedy trzy lata, a ja powiedziałem: »Nie, jesteśmy na lotnisku, nie w szpitalu«. Myślę, że wyglądało to bardzo podobnie, światła, sterylne otoczenie. Kiedyś byliśmy na imprezie, weszliśmy i unosił się dość silny zapach środka dezynfekującego, a on od razu powiedział: »Och, nie idę do lekarza, nie idę do szpitala«”.

9 wyciągniętych wniosków

Priorytetowe traktowanie dzieci w przyszłych pandemiach 

Wielu rodziców, specjalistów i młodych ludzi zastanawiało się nad ogromnym wpływem pandemii na całe pokolenie dzieci. Uznając potrzebę wprowadzenia ograniczeń, uczestnicy dyskusji domagali się większych działań na rzecz priorytetowego traktowania potrzeb dzieci podczas przyszłych pandemii. Uznali za ważne podjęcie działań mających na celu ograniczenie wpływu pandemii na życie dzieci. 

„

„Myślę, że ważne jest, aby pamiętać, że musimy traktować ich jak dzieci, ponieważ wprowadziliśmy politykę lockdownu skierowaną do dorosłych i wdrożyliśmy ją również wobec dzieci… dlaczego ich izolowaliśmy? Powiedziałbym, że niektóre środki były dość drakońskie w stosunku do dzieci. Czy naprawdę musieliśmy to robić?” – Pediatra, Irlandia Północna

„

„Zmarnowano okazje, dzieci zostały zawiedzione, a co się z nimi stało? Uważam, że dzieci, które przeszły przez pandemię, to stracone pokolenie. Każdy wydział je zawiódł, a system miał je chronić. Covid to tylko wisienka na torcie, problemy istniały już wcześniej”. – Rodzic dzieci w wieku 5 i 13 lat, Anglia

Uczestnicy dyskusji zasugerowali również, że należy konsultować się z dziećmi i młodzieżą przed podejmowaniem decyzji w ich imieniu.

„	„Młodych ludzi nigdy o nic nie pytano. Nie było głosu młodzieży ani udziału młodych w podejmowaniu decyzji – gdzie to było? Ludzie myśleli: »Ach, młodzi, oni są odporni, dadzą sobie radę«. Młodzi mówili mi, że nie jesteśmy brani pod uwagę i nie pytani”. – Pracownik młodzieżowy, Bradford

Utrzymywanie szkół i innych usług otwartych w miarę możliwości

Jednym z ważnych sposobów na priorytetowe traktowanie dzieci w czasie przyszłej pandemii powinno być utrzymanie otwartych szkół. Wielu uważało, że należy unikać zamykania szkół dla większości dzieci, chyba że nie ma innej alternatywy. Respondenci podkreślali rolę edukacji w zapewnianiu długoterminowych korzyści społecznych, emocjonalnych i fizycznych, wykraczających poza naukę akademicką. 

„

„Rozumiem, że to bardzo trudne, ale nie można odciąć dzieci od edukacji na 9 miesięcy i nie spodziewać się absolutnego chaosu, ani nieodwracalnych problemów u dzieci… te dzieci zostały w domu, bez nikogo, kto by się nimi zaopiekował. To się nigdy nie powtórzy, bez względu na wszystko. Wszyscy troszczyli się o osoby starsze i chore, co jest prawdą, ale kto opiekował się dziećmi?” – Pracownik socjalny, Anglia

Słyszeliśmy również, że zamknięcie innych usług i placówek, takich jak centra młodzieżowe, kluby sportowe i centra rodzinne, negatywnie wpływa na życie towarzyskie i zdrowie psychiczne dzieci. Tego rodzaju zamknięcia należy rozważyć w przypadku przyszłych pandemii. 

„

„Dla mnie niezwykle ważne jest, aby młodzi ludzie mieli przestrzeń do spędzania czasu z innymi młodymi ludźmi… Myślę, że to wpływa na odporność psychiczną naszych młodych ludzi i na to, jak postrzegają siebie. Od czasu pandemii sytuacja się nie poprawiła, wręcz przeciwnie”. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Anglia

„

„Myślę, że niedoceniliśmy roli szkół, agencji i ośrodków w opiece nad dziećmi i młodzieżą, zwłaszcza nad dziećmi i młodzieżą, które są znacznie bardziej narażone lub pochodzą z rodzin, które mogą mieć trudności. Dlatego patrząc w przyszłość, prawdopodobnie najważniejsze jest to, jak chronić te ośrodki i miejsca oraz zadbać o to, aby te udogodnienia były dostępne dla dzieci i rodzin, aby zmniejszyć ryzyko”. – Terapeuta, Irlandia Północna

Planowanie zmian w edukacji

Biorąc pod uwagę wagę, jaką przywiązywali do jak największej otwartości szkół, wielu komentatorów dyskutowało o tym, jak ważne jest, aby placówki edukacyjne były przygotowane do efektywnego działania w przyszłych pandemiach. Uważali, że powinno to bazować na wnioskach wyciągniętych z pandemii COVID-19.  

Nauczyciele podkreślali znaczenie lepszego przygotowania do nauki online i w domu. Chcieli zapewnić wszystkim uczniom dostęp do technologii i więcej szkoleń cyfrowych dla personelu.

„

„Przekazanie szkołom większego finansowania, aby mogły lepiej wspierać naukę online, zapewnienie nauczycielom lepszego szkolenia cyfrowego, dzięki czemu, jeśli sytuacja się powtórzy, będziemy znacznie lepiej przygotowani na taką ewentualność. Zapewnienie szkołom również większej liczby technologii, aby rodzice i rodziny, które mają trudności, mieli pewność, że szkoła zapewni im odpowiedni sprzęt”. – Nauczyciel szkoły podstawowej, Irlandia Północna

Specjaliści uważali, że lepsza komunikacja i konsultacje między rządem, władzami lokalnymi i szkołami pomogą wzmocnić wsparcie udzielane dzieciom i zwiększyć zaufanie do bezpiecznego kontynuowania edukacji.

„

„Jeśli sytuacja się powtórzy, powinniśmy przeprowadzić więcej konsultacji między edukacją, opieką społeczną, służbą zdrowia, a być może nawet policją. Z tymi organizacjami, z którymi rozmawiamy, naprawdę przyglądamy się dzieciom potrzebującym naszego wsparcia i zastanawiamy się, czy minimalizujemy liczbę osób, które się zgłaszają, czy traktujemy to priorytetowo”. – Pielęgniarka środowiskowa, Szkocja

Młodzi ludzie pytali nas, co szkoły mogłyby zrobić, aby uspokoić uczniów w kwestii przejścia na naukę zdalną. Mówili, że pozwoliłoby to uczniom przystosować się do nowych metod nauczania w przypadku kolejnej pandemii.

„

„Myślę, że w przyszłości, jeśli z jakiegoś powodu szkoły będą musiały zostać ponownie zamknięte, być może warto zorganizować kolejną lekcję… przygotować pakiety, które nauczyciele będą mogli otrzymać z dodatkowymi informacjami na temat nauki w domu. Mieliśmy mnóstwo pytań, a szkoła po prostu nie wiedziała, od czego zacząć udzielać odpowiedzi. Zdecydowanie należałoby zadbać o to, aby nauczyciele byli przygotowani w ramach procesu, w którym otrzymają dodatkowe informacje, które być może nie będą podawane do publicznej wiadomości, aby mogli pomóc uczniom, którzy zmagają się z myślą o zamknięciu szkół”. – Młoda osoba, Walia

Utrzymywanie bezpośredniego kontaktu z pracownikami służby zdrowia

Pracownicy służby zdrowia podzielili się wiedzą, którą ich zdaniem należy wyciągnąć, aby zminimalizować wpływ przyszłych pandemii na zdrowie i rozwój fizyczny dzieci. Wielu uważało, że usługi opieki zdrowotnej dla dzieci powinny być nadal świadczone osobiście. Uznano to za szczególnie ważne dla małych dzieci na kluczowych etapach rozwoju. Opisali, jak ważne jest osobiste spotkanie z dziećmi i ich rodzinami, aby przeprowadzić badania fizykalne i przekazać informacje rodzicom. 

„

„Uważam, że osobisty kontakt z pracownikiem służby zdrowia, niezależnie od tego, czy jest to lekarz rodzinny, czy pielęgniarka środowiskowa – szczególnie w tych pierwszych latach, a szczególnie w ciągu pierwszych dwóch lat życia – jest niezwykle ważny. Nie tylko w ocenie stanu zdrowia dziecka i zapewnieniu mu bezpieczeństwa, ale także we wspieraniu rodziców. Przyjmujemy za pewnik, że każdy wie, jak być rodzicem, a zapewniam was, większość z nas nie wie. Jeśli nie masz kogoś, kto by cię poprowadził, jest to niezwykle trudne. Dlatego uważam, że kontakt osobisty jest naprawdę ważny”. – Terapeuta, Walia

Lepsza ocena i wsparcie dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji

Specjaliści i rodzice podzielili się swoimi frustracjami związanymi ze sposobem, w jaki oceniano dzieci jako osoby narażone w trakcie pandemii, zauważając, że nie robiono tego konsekwentnie i że należy to poprawić w ramach przygotowań do przyszłych pandemii.

„	„Byliśmy w sytuacji, w której osoby bezbronne mogły iść do szkół, a kto decydował, kto jest bezbronny, a kto nie? Podczas gdy w połowie przypadków tak naprawdę nie wiadomo, co się dzieje z młodymi ludźmi”. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Anglia

„	„Patrząc w przyszłość, chcę, abyśmy więcej myśleli o tym, jak lepiej oceniać ryzyko i podatność, jak stać się bardziej kreatywnymi w kontaktach z dziećmi i młodzieżą, gdyby coś takiego miało się powtórzyć, aby mieć pewność, że niczego nie przeoczymy”. – Pracownik socjalny, Szkocja

Uczestnicy chcieli również zapewnić lepsze wsparcie dzieciom w trudnej sytuacji w przypadku przyszłych pandemii. Obejmowało to skoordynowaną pomoc finansową i praktyczną dla rodzin, które nie polegają wyłącznie na organizacjach społecznych i personelu szkolnego.

„

Społeczności znajdujące się w trudnej sytuacji ekonomicznej odczuły skutki pandemii dziesięciokrotnie bardziej niż społeczności uprzywilejowane. Dlatego zdecydowanie potrzebny jest program wsparcia dla rodzin pobierających zasiłki i zapewniający wszystkim dzieciom dostęp do bezpłatnych posiłków w szkole. – Profesjonalista w grupach wolontariackich i społecznościowych, Irlandia Północna

Pracownicy socjalni podzielili się wiedzą, którą ich zdaniem należy wyciągnąć z oceny i ochrony dzieci w trudnej sytuacji. Chcieli, aby specjaliści nadal osobiście spotykali się z dziećmi w trudnej sytuacji, aby lepiej zrozumieć, czy są one bezpieczne. Usłyszeliśmy również, że należy poświęcić więcej uwagi sposobowi przeprowadzania oceny ryzyka w warunkach lockdownu. 

„

„Uważam, że nie należy ich zabierać z placówki edukacyjnej. Uważam, że powinni pozostać w placówce edukacyjnej, aby specjalista miał nad nimi pieczę przez te 5 dni, kiedy uczęszczają do szkoły. Jeśli mają jakiekolwiek wątpliwości, mogą je zgłosić pracownikom socjalnym. Uważam, że wizyty powinny być kontynuowane, a pracownicy socjalni mogliby w każdej chwili odwiedzić placówkę i sprawdzić panujące tam warunki”. – Pracownik socjalny (obszar wiejski), Anglia

„

„Najważniejsze pytanie dotyczy kwestii bezpieczeństwa, oceny ryzyka, sposobu, w jaki je oceniamy i co bierzemy pod uwagę podczas pierwszych wizyt jako pracownicy socjalni. Praca w czasie pandemii pomogła nam zrozumieć, jak ważna jest znajomość sieci powiązań rodzinnych, ponieważ gdy nie ma się dostępu do wielodyscyplinarnej sieci specjalistów, którzy mogliby nadzorować i wspierać, będąc osobistymi oczami i uszami, można polegać jedynie na rodzinie i identyfikować jej mocne strony”. – Pracownik socjalny (miejski), Anglia

Respondenci stwierdzili, że w przyszłych pandemiach należy poświęcić więcej uwagi dzieciom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SEND), dzieciom objętym opieką oraz osobom objętym systemem wymiaru sprawiedliwości. Wielu z nich podzieliło się negatywnymi skutkami przejścia na usługi zdalne dla dzieci w trudnej sytuacji. Wielu specjalistów uważało, że kontakt z placówkami socjalnymi powinien nadal odbywać się osobiście w przyszłych pandemiach.

„

„Należy poświęcić więcej uwagi osobom, których sytuacja odbiega od normy. Chodzi tu o osoby o specjalnych potrzebach, osoby objęte opieką, osoby korzystające z systemu wymiaru sprawiedliwości dla nieletnich. Wszystkie te środki izolacji wprowadzono bez zastanowienia się nad dodatkowym wpływem, jaki będą one miały na dzieci i rodziny, które nie były typowe. Zlikwidowano systemy wsparcia, na których ludzie bardzo polegali. Lekcja jest więc taka, że trzeba rozważyć koszty i korzyści i zastanowić się: „Czy to naprawdę jest warte emocjonalnego i psychicznego kosztu dla tych osób, czy korzyści z ewentualnego uniknięcia COVID-19?” – Rodzic dzieci w wieku 2, 15 i 20 lat, Irlandia Północna

„

„Złapałem się na tym, że rozmawiałem z telewizorem i mówiłem: »A co z dodatkowymi potrzebami? Ta zasada nie może działać w naszym przypadku, to nie zadziała w naszym przypadku«. W rządzie musi być ktoś, kto myśli o dodatkowych potrzebach. Przepisy nie mogą dotyczyć wszystkich, utrudniają życie pewnym grupom ludzi, zwłaszcza tym z dodatkowymi potrzebami”. – Rodzic dziecka o specjalnych potrzebach, Szkocja

10 Załącznik

Zakres modułu 8 

Moduł 8 obejmuje szereg zagadnień związanych z wpływem pandemii COVID-19 na dzieci i młodzież w Anglii, Szkocji, Walii i Irlandii Północnej.

Tymczasowy zakres modułu 8 posłużył do określenia sposobu, w jaki badaliśmy doświadczenia, słuchaliśmy ludzi i analizowaliśmy ich historie. Zakres modułu można również znaleźć na stronie internetowej UK Covid-19 Inquiry. Tutaj.

Moduł 8 poświęcony jest wpływowi pandemii na dzieci i młodzież w całym społeczeństwie Anglii, Szkocji, Walii i Irlandii Północnej.

W tym module zostaną omówione w szczególności następujące tematy:

1. Wpływ pandemii na życie rodzinne dzieci i młodzieży. Analizuje wyzwania, z jakimi borykały się dzieci z powodu braku wsparcia ze strony rodziny, zwiększonej odpowiedzialności, napięć i przemocy domowej, a także doświadczenia dzieci objętych opieką przez władze lokalne lub fundusze opieki zdrowotnej i społecznej (NI). Przedstawia również kontrastujące perspektywy na temat tego, jak niektóre rodziny doświadczyły wzmocnienia więzi w tym okresie.
2. Wpływ na interakcje społeczne i relacje dzieci i młodzieży. Obejmuje izolację społeczną, wpływ na umiejętności społeczne, budowanie relacji online oraz doświadczenia związane z nękaniem i krzywdą w Internecie w okresach izolacji.
3. Doświadczenia edukacyjne dzieci i młodzieży w czasie pandemii. Obejmuje to dostęp do nauki zdalnej i zaangażowanie w nią, doświadczenia osób uczęszczających do placówek edukacyjnych w czasie lockdownu oraz wpływ zakłóceń w edukacji na dzieci i młodzież.
4. Analizuje się zmiany w dostępie dzieci i młodzieży do wsparcia ze strony specjalistów w czasie pandemii, zwłaszcza w kontekście przejścia na usługi online. Podkreśla się napotkane wyzwania i opisuje zmiany w zaufaniu do specjalistów.
5. Wpływ pandemii na dobrostan emocjonalny dzieci i młodzieży. Podkreśla ona szereg oddziaływań na ich rozwój emocjonalny i zdrowie psychiczne.
6. Wpływ pandemii na dobrostan fizyczny dzieci i młodzieży. Obejmuje ona doświadczenia związane z niedostatkiem fizycznym oraz wpływ na zdrowie dzieci, ich mobilność, dietę i dostęp do opieki zdrowotnej. Podkreśla wpływ pandemii na dostęp dzieci do różnych przestrzeni podczas lockdownu.
7. Doświadczenia dzieci i młodzieży w przebiegu chorób powirusowych, takich jak PIM, Kawasaki i długi COVID.

 

Jak ludzie podzielili się z nami swoją historią 

Zebraliśmy historie uczestników na potrzeby Modułu 8 na trzy różne sposoby: 

Formularz on-line

Osoby zainteresowane zostały poproszone o wypełnienie formularza online za pośrednictwem strony internetowej komisji (osobom udzielającym wywiadu udostępniono również formularze papierowe oraz numer telefonu, pod który można zadzwonić, a następnie dodano go do formularza online w celu analizy). W formularzu poproszono ich o odpowiedź na trzy ogólne, otwarte pytania dotyczące ich doświadczeń związanych z pandemią. Pytania te brzmiały: 

• P1: Opowiedz nam o swoich doświadczeniach
• P2: Opowiedz nam o wpływie, jaki to ma na Ciebie i ludzi wokół Ciebie
• P3: Powiedz nam, czego Twoim zdaniem można się nauczyć

W formularzu zadano również inne pytania demograficzne, aby zebrać informacje o nich (takie jak wiek, płeć i pochodzenie etniczne). Odpowiedzi na formularz online zostały przesłane anonimowo. Poniżej znajduje się obraz formularza online.

Ze względu na charakter formularza internetowego, osoby, które dobrowolnie wyraziły na to zgodę, dzieliły się tylko tym, co im odpowiadało.

W module 8 przeanalizowaliśmy 54 055 historii dorosłych opowiadających o doświadczeniach dzieci i młodzieży lub młodych ludzi w wieku 18–25 lat dzielących się swoimi historiami. W tym 44 844 historie z Anglii, 4353 ze Szkocji, 4284 z Walii i 2114 z Irlandii Północnej (autorzy mogli wybrać więcej niż jeden kraj Wielkiej Brytanii w formularzu online, więc łączna liczba odpowiedzi będzie wyższa niż liczba otrzymanych). 

Wydarzenia słuchowe 

Zespół Every Story Matters odwiedził 38 miast i miasteczek w Anglii, Szkocji, Walii i Irlandii Północnej, aby dać ludziom możliwość osobistego podzielenia się swoimi doświadczeniami związanymi z pandemią w ich lokalnych społecznościach. Wydarzenia słuchowe odbyły się w następujących lokalizacjach. Te wyróżnione pogrubioną czcionką są istotne dla Modułu 8 i zostały wykorzystane w niniejszym nagraniu:

• Liverpool
• Belfast
• Birmingham
• Carlisle’a
• Wrexham
• Kardiff
• Rutyna
• Exeter
• Edynburg
• Londyn
• Paisley'a
• Enniskillen
• Derry/Londonderry
• Bradforda
• Stockton na koszulkach
• Middlesbrough
• Skegness
• Milton Keynes
• Bournemouth
• Jasny
• Blackpool
• Lisburn
• Nowy port
• Llandudno
• Preston
• Folkestone
• Luton
• Studnie Builth
• Ipswich
• Norwich
• Leicester
• Glasgow
• Inverness
• Obana
• Manchester
• Coventry
• Southampton
• Nottingham 

 

Zorganizowano również wirtualne sesje słuchania tam, gdzie preferowano takie podejście. Brytyjskie Dochodzenie w sprawie COVID-19 (UK Covid-19 Inquiry) współpracowało z wieloma organizacjami charytatywnymi i oddolnymi grupami społecznymi, aby w konkretny sposób dotrzeć do osób dotkniętych pandemią. Dotyczy to opiekunów płatnych i niepłatnych, personelu domów opieki, użytkowników usług oraz rodzin pogrążonych w żałobie podczas pandemii. Z każdego wydarzenia sporządzono krótkie raporty podsumowujące, udostępniono je uczestnikom i wykorzystano do opracowania niniejszego dokumentu. 

Celowe słuchanie

Every Story Matters zleciło konsorcjum badaczy społecznych i ekspertów z zakresu społeczności lokalnych przeprowadzenie pogłębionych wywiadów. Wywiady te koncentrowały się na kluczowych płaszczyznach badawczych (KLOE) dla modułu 8.

Łącznie 439 osób z Anglii (224), Szkocji (93), Walii (68) i Irlandii Północnej (54) włączyło się w ten sposób między wrześniem a grudniem 2024 r. Obejmuje to wysłuchanie 439 uczestników poprzez pogłębione wywiady lub, w niektórych przypadkach, grupy fokusowe. Wśród uczestników znalazły się następujące grupy:

• Rodzice, opiekunowie i opiekunowie
• Nauczyciele i specjaliści w szkołach
• Pracownicy służby zdrowia, w tym terapeuci rozmowni, pielęgniarki środowiskowe i pracownicy służb pediatrycznych w społeczności
• Inni specjaliści pracujący z dziećmi i młodzieżą, tacy jak pracownicy socjalni, personel domów dziecka, profesjonaliści z grup wolontariackich i społecznych i profesjonalistów z grup wolontariackich i społecznych
• Młodzi ludzie, którzy w okresie pandemii mieli od 18 do 25 lat i studiowali na uniwersytecie

Wszystkie wywiady pogłębione i grupy dyskusyjne były prowadzone przez przeszkolonych badaczy, którzy postępowali zgodnie z przewodnikiem. W razie potrzeby badacze pytali uczestników o dalsze informacje na temat ich doświadczeń. Każdy wywiad trwał do 60 minut. Wywiady były nagrywane, transkrybowane, kodowane i analizowane przez ekspertów w celu zidentyfikowania kluczowych tematów istotnych dla zagadnień kluczowych (KLOE) z modułu 8. 

Więcej szczegółów na temat podziału liczebności próbek dla ukierunkowanego słuchania podano w tabelach 1, 2, 3, 4 i 5 w sekcji „liczby próbek dla ukierunkowanego słuchania i studia przypadków”.

 

Podejście do analizy historii ludzi

Analiza przygotowana na potrzeby nagrania obejmowała połączenie wszystkich trzech źródeł danych z formularza online, wydarzeń odsłuchowych oraz odsłuchu ukierunkowanego. Doświadczenia i historie ze wszystkich trzech źródeł zostały przedstawione razem w całym nagraniu, tworząc jeden tematyczny opis, który nie przypisuje większej wagi żadnemu ze źródeł. Chociaż zidentyfikowano wnioski z wydarzeń odsłuchowych, nagranie nie rozróżnia cytatów i doświadczeń z formularza online od odsłuchu ukierunkowanego. Tematy, które pojawiły się we wszystkich trzech źródłach, były spójne. Poniżej opisujemy bardziej szczegółowo konkretne metody analizy historii z każdego źródła.

Formularz on-line

Odpowiedzi z formularza online analizowano za pomocą procesu zwanego przetwarzanie języka naturalnego (NLP), Który korzysta z uczenia maszynowego, aby pomóc zorganizować dane tekstowe (w tym przypadku odpowiedzi udzielone w formularzu online) w sensowny sposób. Połączenie analiza algorytmiczna i przegląd ludzki jest następnie używany do dalszego odkryj historie. 

Analiza NLP identyfikuje powtarzające się wzorce językowe w danych tekstowych. Następnie grupuje te dane w „tematy” na podstawie terminów lub fraz powszechnie kojarzony z tym tematem (na przykład język użyty w zdaniu dotyczącym lęku może być bardzo podobny do tego używanego w kontekście depresji, która jest zaliczana do tematu zdrowia psychicznego). Jest znany jako podejście „oddolne” do analizy tekstu, ponieważ podchodzi do danych bez żadnych uprzedzeń co do tematów, które zostaną znalezione, a raczej pozwala tematom wyłonić się na podstawie treści tekstu. 

Wybrano historie do uwzględnienia w NLP na dwa sposoby. Po pierwsze, wszystkie odpowiedzi na każde pytanie zostały pobrane z formularza online i usunięto puste dane. Drugi, odpowiedzi filtrowano na podstawie ich istotności dla modułu 8. 

Historie uznawano za istotne, jeśli osoby, które się nimi dzieliły, zaznaczyły jedną z poniższych odpowiedzi na pytanie O czym chciałbyś nam opowiedzieć?:

• Ciąża lub posiadanie dziecka, w tym powikłania lub strata 
• Edukacja, np. szkoła lub uniwersytet
• Usługi zdrowotne, na przykład NHS lub HSCNI, w tym przychodnie lekarskie
• Zdrowie psychiczne, na przykład odczuwanie smutku, złości, niepokoju lub stresu
• Rodziny, w tym rodzice, dzieci i starsi krewni

Po zidentyfikowaniu odpowiednich historii, Analizę NLP przeprowadzono dla każdego z trzech pytań otwartych uwzględniono w formularzu online. Wynikiem tej analizy było coś, co nazywa się model tematyczny, który podsumowuje różne tematy zidentyfikowane na wykresie słonecznym. Na tej podstawie zidentyfikowaliśmy łącznie 214 tematów we wszystkich odpowiedziach na pytanie 1, 220 w pytaniu 2 i 215 w pytaniu 3.  Ponieważ autorzy mogli wybrać wiele odpowiedzi na pytanie „O czym chciałbyś/chciałabyś nam opowiedzieć?”, możliwe było, że wybrane do włączenia historie zawierały informacje niezwiązane z Modułem 8 (na przykład tematy związane z rodzicielstwem). Z tego powodu po wstępnej analizie NLP zespół badawczy Ipsos sprawdził wszystkie tematy pod kątem ich istotności, połączył je i usunął tematy nieistotne dla modułu 8 z ostatniego etapu analizy. W sumie w pierwszym kwartale było 58 tematów, w drugim kwartale 84, a w trzecim kwartale 39.

Po usunięciu tematów nie dotyczy modułu 8 przeprowadzono analizę czynnikową statystyczną w celu zmapowania relacji między tematami i pogrupować je na podstawie tych, które często występują razem lub w trzech zdaniach od siebie. Analiza czynnikowa wyłoniła 21 czynników nadrzędnych dla trzech pytań. 

W następstwie tej analizy wygenerowano pojedynczą, łączoną ramkę kodu na podstawie tematów odnoszących się do Modułu 8 i wykorzystującą wątki zidentyfikowane dla każdego pytania. To było zaangażowane przegląd najczęściej używanych słów i zwrotów przez człowiekazarówno w pełnym zestawie danych, jak i w obrębie każdego tematu, aby zidentyfikować słowa kluczowe i wzorce, które można wykorzystać do grupowania historii według odpowiednich tematów i podtematówDzięki temu zespół badawczy uzyskał znacznie dokładniejszą kwantyfikację wielkości i elementów tematów, co pozwoliło mu na opracowanie podejścia do analizy. ostateczna, połączona rama kodowa, oparta na indywidualnych tematach z analizy czynnikowej i uwagach badaczy, składała się z 21 grup czynników i 352 tematów.

Następnie badacze przeanalizowali różne tematy istotne dla Modułu 8, aby zgłębić historie. Zostały one połączone z historiami udostępnionymi Komisji w inny sposób (opisany poniżej), aby uwzględnić je w tym zapisie.

Poniższy diagram przedstawia tematy zawarte w formularzu online oraz liczbę wystąpień każdego z nich w odpowiedziach respondenta. Rozmiar każdego bloku odzwierciedla liczbę odpowiedzi związanych z danym tematem. Należy pamiętać, że poszczególni respondenci mogli poruszyć wiele tematów w swoich odpowiedziach i dlatego mogą być policzeni wielokrotnie.

Rysunek 2: Tematy NLP: Diagram ilustruje, które tematy zostały poruszone przez autorów w formularzu online i jak często się pojawiały. Duże bloki oznaczają, że dany temat został poruszony przez większą liczbę autorów.

Wydarzenia słuchowe

Z każdego wydarzenia sporządzono krótkie raporty podsumowujące, udostępniono je uczestnikom i wykorzystano do stworzenia niniejszego dokumentu. W stosownych przypadkach zespół prowadzący wydarzenie udzielił cytatów, które zostały uwzględnione w protokole.

Celowe słuchanie

Wywiady zostały nagrane w formie audio, transkrybowane, kodowane i analizowane przez ekspertów w celu zidentyfikowania kluczowych tematów istotnych dla KLOE modułu 8. Do zarządzania danymi i kodowania ich w formie tematów wykorzystano oprogramowanie do analizy jakościowej (NVivo). Dostępnych było 26 kodów dla tematów związanych z tematem (np. bieżący wpływ zamykania placówek edukacyjnych na dzieci i młodzież). Każdą część transkryptu można było kodować wielokrotnie, aby odzwierciedlić jeden lub więcej tematów, rodzaj opieki i czas jej trwania.

Tabela 2: Nauczyciele i specjaliści w szkołach – ukierunkowane słuchanie

Tabela 3: Profesjonaliści z branży opieki zdrowotnej – ukierunkowane słuchanie

Tabela 4: Inni specjaliści – ukierunkowane słuchanie

Tabela 5: Młodzież w wieku 18-25 lat w czasie pandemii – ukierunkowane słuchanie