1. Streszczenie
1.1 Podłoże i podejście badawcze
1.1.1 Brytyjskie dochodzenie w sprawie COVID-19 zostało powołane w celu zbadania reakcji Wielkiej Brytanii na pandemię COVID-19 i jej wpływu oraz wyciągnięcia wniosków na przyszłość. Dochodzenia są podzielone na moduły. W ramach każdego z tych modułów dochodzenie wysłuchuje świadków, ekspertów i głównych uczestników w ramach serii posiedzeń.
1.1.2 „Głosy Dzieci i Młodzieży” to program badawczy mający na celu dostarczenie dowodów na potrzeby Modułu 8 brytyjskiego dochodzenia w sprawie COVID-19, który będzie koncentrował się na dzieciach i młodzieży. Program badawczy został zlecony w celu zbudowania holistycznego zrozumienia doświadczeń dzieci i młodzieży oraz postrzeganego wpływu pandemii COVID-19 („pandemia”) w Wielkiej Brytanii. Program nie ma na celu wyciągania wniosków i rekomendacji, a jedynie dostarczenia dowodów na potrzeby dochodzenia.
1.1.3 Firma Verian przeprowadziła 600 wywiadów jakościowych wśród dzieci i młodzieży z całej Wielkiej Brytanii w wieku od 9 do 22 lat (którzy w czasie pandemii mieli zatem od 5 do 18 lat). Większość wywiadów przeprowadzono osobiście, ale w razie potrzeby uwzględniono wywiady online, aby ułatwić udział. Badania prowadzono od marca do listopada 2024 r.
1.1.4 Podejście badawcze opierało się na analizie traumy, a wywiady zaprojektowano tak, aby były prowadzone przez uczestników. Uczestnikom udostępniono informacje dotyczące badania dostosowane do ich wieku oraz zapewniono dostęp do wsparcia emocjonalnego przed, w trakcie i po wywiadzie.
1.1.5 Próba została zaprojektowana w dwóch częściach. Przeprowadzono 300 wywiadów w „próbie ogólnej”, która w szerokim zakresie odzwierciedlała dane demograficzne Wielkiej Brytanii. 300 wywiadów przeprowadzono w „próbie docelowej”, która obejmowała 15 grup osób o szczególnych potrzebach lub znajdujących się w określonych okolicznościach lub warunkach podczas pandemii. Umożliwiło to uwzględnienie osób, które prawdopodobnie zostały szczególnie dotknięte pandemią. Należy zauważyć, że wiele osób zrekrutowanych do próby docelowej należało do dwóch lub więcej z tych grup.
1.1.6 Wywiady z niektórymi grupami w próbie docelowej miały na celu zbadanie doświadczeń związanych z konkretnymi systemami i usługami w czasie pandemii. Należy zauważyć, że niektórzy z ankietowanych nie mieli punktu odniesienia sprzed pandemii, a ich postrzeganie wpływu pandemii należy rozpatrywać w tym kontekście.
1.1.7 W całej próbie wywiady miały na celu zbadanie doświadczeń dzieci i młodzieży w zakresie życia domowego, przyjaźni, edukacji, zdrowia i dobrego samopoczucia, hobby i zainteresowań oraz zachowań online. W stosownych przypadkach, uwzględniających wiek, dzieci i młodzież omawiały również wpływ pandemii na pracę, tożsamość i rozwój.
1.2 Kluczowe ustalenia
1.2.1 W relacjach dzieci i młodzieży na temat zmian w życiu podczas pandemii zauważono podobieństwa. Te nowe i potencjalnie głębokie zmiany w codziennym życiu i rutynie w czasie pandemii obejmowały utratę szkoły jako potencjalnego źródła wsparcia i wytchnienia, zmiany lub wzmocnienie istniejących relacji i dynamiki w rodzinie, a dla wielu osób – doświadczenie po raz pierwszy innego tempa życia.
1.2.2 Raport podkreśla również ogromne zróżnicowanie w sposobie, w jaki dzieci i młodzież doświadczały tych zmian, i dostarcza wglądu w doświadczenia osób borykających się z konkretnymi niedogodnościami. Niektórzy z ankietowanych skupiali się na chwilach bliskości i radości z rodziną i przyjaciółmi, podczas gdy dla innych pandemia oznaczała konieczność radzenia sobie z trudnymi, potencjalnie nowymi, okolicznościami życiowymi. Przykładowo, trudności uwypuklone w tym badaniu obejmowały podejmowanie zarówno emocjonalnych, jak i praktycznych obowiązków w domu. Niektóre dzieci i młodzież zauważyły również trwałe skutki pandemii dla swojego życia, takie jak zakłócenie postępów w nauce, problemy zdrowotne lub śmierć bliskiej osoby.
1.2.3 Niezależnie od pochodzenia i okoliczności, dzieci i młodzież zazwyczaj pamiętały zarówno wzloty, jak i upadki z okresu pandemii. Dlatego niektórzy wiązali pandemię z mieszanymi uczuciami. Na przykład mogli opisać, że początkowo czuli się stosunkowo szczęśliwi i spokojni z powodu braku chodzenia do szkoły, ale później odczuwali szczególną frustrację i izolację.
1.2.4 Chociaż dzieci i młodzież opisywały wyzwania, z jakimi zetknęły się podczas pandemii, odczuwały również pozytywne aspekty tego doświadczenia, a przynajmniej takie, które ułatwiały radzenie sobie z nim. Na tej podstawie zidentyfikowaliśmy szereg czynników, które sprawiły, że pandemia była szczególnie trudna dla niektórych, a także czynniki, które pomogły dzieciom i młodzieży sobie z nią poradzić.
1.2.5 Planując przyszłość, należy zastanowić się nad tym, gdzie można zapewnić wsparcie i zasoby, aby chronić osoby najbardziej dotknięte czynnikami opisanymi poniżej:
1.2.6 Napięcie w domu:U niektórych napięcie istniało już przed pandemią i nasiliło się wraz z lockdownem, podczas gdy u innych napięcia pojawiły się w trakcie lockdownu, szczególnie w ciasnych przestrzeniach. Doświadczenia obejmowały kłótnie z członkami rodziny, poczucie dyskomfortu w ich towarzystwie, a także obserwowanie napięć między dorosłymi, co oznaczało, że dom nie był postrzegany jako bezpieczne ani wspierające miejsce, w którym można się zamknąć.
1.2.7 Ciężar odpowiedzialnościNiektóre dzieci i młodzież, które podczas pandemii przejęły obowiązki domowe związane z opieką i ochroną, opisywały dodatkowy ciężar emocjonalny związany ze wspieraniem rodziny. Dzieci i młodzież opisywały również narażenie na trudności, z jakimi borykali się dorośli wokół nich. przeżywam m.in. pogarszający się stan zdrowia psychicznego, zmartwienia związane z finansami i doświadczenia żałoby.
1.2.8 Brak zasobów:Brak zewnętrznych zasobów utrudnił przetrwanie pandemii niektórym dzieciom i młodym ludziom z rodzin o ograniczonych zasobach finansowych, w tym mieszkającym w przepełnionych mieszkaniach i pozbawionym stałego dostępu do sieci Wi-Fi lub urządzeń.
1.2.9 Wzmożony strachDzieci i młodzież z niepełnosprawnością fizyczną, osoby z problemami zdrowotnymi oraz osoby, które same były w grupie ryzyka klinicznego lub pochodziły z rodzin w grupie ryzyka klinicznego, opisywały swoje uczucia niepewności, strachu i lęku związane z ryzykiem zarażenia się COVID-19 i poważnymi konsekwencjami, jakie może to mieć dla nich samych lub ich bliskich. Osoby przebywające w bezpiecznych miejscach również czuły się narażone i obawiały się zarażenia COVID-19, dzieląc wspólne przestrzenie.
1.2.10 Zaostrzone ograniczenia:Niektóre dzieci i młodzież doświadczyły ograniczeń inaczej niż inni ze względu na swoje okoliczności. Dotyczyło to osób z problemami zdrowotnymi, niepełnosprawnościami, osób z grupy ryzyka klinicznego lub z rodzin z grupy ryzyka klinicznego, a także osób przebywających w placówkach zamkniętych lub w placówkach opieki specjalistycznej.
1.2.11 Zakłócenie wsparcia: Zakłócenia w formalnym wsparciu i usługach, a także utrata szkoły jako źródła wsparcia, mogą również wpłynąć na dzieci i młodzież w czasie pandemii. Podczas gdy niektórzy zaadaptowali się do utraty kontaktu osobistego, inni mieli trudności z kontaktem telefonicznym i internetowym, czując się mniej wspierani. Respondenci zgłaszali opóźnienia i niespójność zarówno w częstotliwości, jak i jakości usług, postrzegając je jako… pod presją. Dla tych, którzy i tak znajdują się w trudnej sytuacji, ta sytuacja może utrudnić radzenie sobie z pandemią.
1.2.12 Doświadczanie żałobyOsoby pogrążone w żałobie podczas pandemii doświadczyły szczególnych trudności, ponieważ obostrzenia związane z pandemią uniemożliwiły im zobaczenie bliskich przed śmiercią, uniemożliwiły im przeżywanie żałoby w sposób, w jaki uczyniliby to w normalnych czasach, lub utrudniły spotkania z rodziną i przyjaciółmi oraz odczuwanie wsparcia w żałobie. Niektórzy opisywali, że rozważali poczucie winy i strachu przed złamaniem zasad, aby zobaczyć bliską osobę przed śmiercią, a poczucie winy z powodu niemożności zobaczenia jej i obawy przed śmiercią w samotności. Niektórzy z tych, którzy mieli bliską osobę zmarłą z powodu COVID-19, opisywali dodatkowy szok związany z tak szybką śmiercią, która wywoływała u nich strach o siebie i innych.
1.2.13 W niektórych przypadkach wpływ kombinacji tych czynników zaostrzył wpływ pandemii na dzieci i młodzież, które doświadczały wielu wyzwań jednocześnie. Trudności, z jakimi się borykali, mogły się również nasilać w wyniku interakcji tych czynników, takich jak przerwanie dostępu do wsparcia w przypadku nowych lub wzmożonych trudności. Wyzwania w domu. W niektórych przypadkach ich doświadczenia związane z pandemią były w przeważającej mierze negatywne, a szczególnie ważne było wsparcie w postaci relacji i sposobów dbania o własne samopoczucie. To doświadczenie złożonych negatywnych czynników może znaleźć odzwierciedlenie w innych danych pokazujących, że pandemia pogłębiła nierówności.
1.2.14 Jednym z kluczowych aspektów, w którym doświadczenie tych czynników w połączeniu utrudniało życie dzieciom i młodzieży, była utrata szkoły jako potencjalnego źródła wsparcia, struktury lub wytchnienia od życia domowego. Dzieci i młodzież w każdej sytuacji opisywały wpływ nagłego wprowadzenia lockdownu i zgłaszały uczucie dezorientacji, zmartwienia i nudy. i samotny. Brak możliwości spotkania się z przyjaciółmi i kolegami z klasy może być szokiem, a te badania podkreślają, jak ważna jest szkoła dla kontaktów społecznych, nie tylko dla nauki.
1.2.15 Lockdown oznaczał również konieczność dostosowania się do nowych metod nauczania, a relacje ilustrują ogromną różnorodność podejść edukacyjnych stosowanych przez szkoły w tym okresie. Dostosowanie się do tych nowych podejść, w szczególności do nauki w domu, nieustrukturyzowanych dni szkolnych, lekcji online oraz ograniczonego wsparcia i doradztwa nauczycieli, mogło wpłynąć na motywację, postępy w nauce i dobre samopoczucie. Niektóre dzieci i młodzież ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi lub niepełnosprawne fizycznie uznały naukę w czasie pandemii za szczególnie trudną, a niniejsze badanie podkreśla specyficzne trudności związane z utratą wsparcia w nauce.
1.2.16 W badaniu tym odnotowano również uczucia gniewu i frustracji związane z doświadczeniami związanymi z przerwami w edukacji, w tym egzaminami. W niektórych przypadkach młodzi ludzie opisywali, że czuli się mniej skłonni lub niezdolni do pójścia na studia, nie tylko z powodu niższych ocen niż oczekiwano, ale także z powodu mniejszego zaangażowania w naukę w wyniku pandemii.
1.2.17 Oprócz wpływu na proces uczenia się, odczuwano również, że pandemia zahamowała rozwój dzieci i młodzieży w innych aspektach, w tym w odniesieniu do sportu, pracy i życia społecznego, a także w kontekście wyznaczania kamieni milowych i przeżywania rytuałów przejścia.
1.2.18 Oprócz utraty kontaktów społecznych w szkole, niektórym brakowało spotkań z innymi podczas zorganizowanych zajęć i sportów zespołowych. Ten brak kontaktów społecznych sprawił, że niektórzy czuli się mniej pewni siebie w kontaktach z innymi po lockdownie, a niektórzy opisywali uczucie lęku przed ponownym przebywaniem w towarzystwie innych ludzi.
1.2.19 Brak członków rodziny w przypadku ograniczeń w przemieszczaniu się między gospodarstwami domowymi również mógł stanowić wyzwanie. Dotyczyło to szczególnie osób z rozwiedzionymi rodzicami, osób objętych opieką, które nie mogły zobaczyć swojej rodziny biologicznej, oraz osób, których rodzic przebywał w areszcie.
1.2.20 Dzieci i młodzież opisywały, że na ich dobrostan wpływały powyższe wyzwania, a także nuda, izolacja, strach i zmartwienia, które czasami prowadziły do uczucia niepokoju. Niektórzy zmagali się również z brakiem rutyny i utratą motywacji w okresie tzw. „pustki” lockdownu. W wywiadach relacje odzwierciedlały spektrum doświadczeń związanych z wpływem pandemii na zdrowie psychiczne i dobrostan, w tym tych, którzy czuli, że radzą sobie pomimo wyzwań, oraz tych, którzy otrzymali lub szukali wsparcia w służbach zdrowia psychicznego, gdy mieli trudności. Trudności, z którymi dzieci i młodzież potrzebowały wsparcia w tym czasie, obejmowały depresję, lęk, samookaleczenie i myśli samobójcze. W niektórych przypadkach zdrowie fizyczne również ucierpiało – niektórzy odczuwali brak aktywności fizycznej, trudności z prawidłowym odżywianiem lub problemy ze snem, szczególnie w przypadku zaburzeń w codziennej rutynie i w przypadku osób, które miały trudności z zarządzaniem czasem spędzanym online.
1.2.21 Czas spędzony online, choć cenny pod wieloma względami podczas lockdownu, prowadził również do przypadków wyrządzenia szkód w sieci. Chociaż ryzyko związane z tym nie ogranicza się do pandemii, odpowiedzi sugerują, że niektóre dzieci i młodzież mogły czuć się szczególnie narażone na spotkania z nieznajomymi i spędzanie czasu w mediach społecznościowych w związku z izolacją związaną z lockdownem.
1.2.22 Doświadczenia związane z zakażeniem COVID-19 były różne, ale warto zauważyć, że emocjonalny wpływ obaw o konsekwencje, a także próba samoizolacji, mogły wydawać się poważniejsze niż objawy fizyczne.
1.2.23 Jednak osoby, u których rozwinęły się stany powirusowe związane z COVID-19, omówiły z ankieterami szeroki wachlarz doświadczeń zdrowotnych wynikających z tych schorzeń. U niektórych skutki tych schorzeń są nadal odczuwalne, wpływając na codzienne życie, a także na przyszłe możliwości.
1.2.24 Doświadczanie trudności w czasie pandemii może prowadzić do uczucia gniewu i niesprawiedliwości. Niektóre dzieci i młodzież opisywały uczucie gniewu z powodu doświadczeń wykluczenia i straty spowodowanych pandemią, w tym utraty bliskiej osoby lub utraty ważnych momentów i szans. Obejmowało to gniew na innych członków społeczeństwa, a także gniew na rząd, chociaż dzieci i młodzież wyrażały różne poglądy dotyczące sposobu radzenia sobie z pandemią przez osoby sprawujące władzę.
1.2.25 W badaniu uwzględniono również doświadczenia dzieci i młodzieży związane z konkretnymi systemami i usługami w czasie pandemii, w tym z opieką zdrowotną, opieką społeczną nad dziećmi i systemem wymiaru sprawiedliwości w sprawach karnych, a także doświadczenia związane z przebywaniem w różnych bezpiecznych miejscach i ubieganiem się o azyl. Ich relacje odzwierciedlają szeroki zakres doświadczeń, ale podkreślają wspólny motyw niepewności i niespójności w tym czasie. Chociaż uczucia te mogły występować w normalnych czasach, mogły być potęgowane przez ogólne poczucie niepewności i dezorientacji związane z pandemią.
1.2.26 Biorąc pod uwagę wszystkie wyzwania opisane powyżej, ważne jest, aby wziąć pod uwagę czynniki, które ułatwiły dzieciom i młodzieży radzenie sobie w czasie pandemii, radzenie sobie ze zmianami i wyzwaniami, a nawet rozwój w tym czasie. Planując przyszłość, ważne będzie rozważenie, gdzie można by zapewnić wsparcie i zasoby, aby promować korzyści płynące z czynników, które sprawiły, że doświadczenie to było mniej szkodliwe lub bardziej pozytywne, oraz ułatwić do nich dostęp.
1.2.27 Wspierające relacje:Dzieci i młodzież w każdym wieku opisywały, jak przyjaciele, rodzina i szersze społeczności pomogły im przetrwać pandemię. Dla niektórych oznaczało to obecność przyjaciół i rodziny – lub kontakt online – aby zwalczyć nudę i izolację związaną z lockdownem. Niektórzy odnaleźli również więź dzięki nowym społecznościom online. Rozmowy z zaufanymi osobami mogły okazać się nieocenionym wsparciem w trudnych chwilach, a bezpieczne i wspierające środowisko rodzinne było ważnym czynnikiem w tworzeniu pozytywnych doświadczeń podczas pandemii.
1.2.28 Znajdowanie sposobów wspierania dobrego samopoczuciaDzieci i młodzież w każdym wieku opisywały działania, które podejmowały w domu podczas pandemii, aby świadomie chronić swoje dobrostan i czuć się lepiej w trudnych chwilach. Robienie czegoś pozytywnego lub pocieszającego, na przykład wyjście na świeże powietrze, ćwiczenia, spędzanie czasu ze zwierzętami, oglądanie lub czytanie czegoś, co pozwala oderwać się od rzeczywistości, dawało ukojenie w trudnych chwilach. Niektórzy odkryli również, że wprowadzenie rutyny może pomóc im uniknąć nudy i letargu.
1.2.29 Robienie czegoś satysfakcjonującegoMożliwość zrobienia czegoś satysfakcjonującego w czasie pandemii – czasami niespodziewanie – pomogła dzieciom i młodzieży poradzić sobie z nudą, oderwać się od zmartwień i poczuć się bardziej zmotywowanym w „pustce” lockdownu. Obejmowało to rozwijanie istniejących umiejętności i zainteresowań oraz odkrywanie nowych pasji i talentów. W niektórych przypadkach te działania zapoczątkowały trwałe hobby, a nawet ukształtowały przyszłe kierunki studiów lub kariery.
1.2.30 Możliwość kontynuowania naukiDzieci i młodzież opisywały, jak możliwość kontynuowania nauki w czasie pandemii, pomimo zakłóceń w edukacji, pozwoliła im poczuć się pozytywnie i osiągnąć to, czego pragną w szkole, pracy i życiu. Mogło to wynikać z otrzymania potrzebnej im pomocy od Rodzice lub kadra nauczycielska uczęszczająca do szkoły, podczas gdy inni byli w domu (na przykład w przypadku dzieci pracowników kluczowych), lub korzystająca z bardziej elastycznego i niezależnego podejścia do nauki. Niektórzy podkreślali również aspekty nauki w tym okresie, które im się podobały lub które przenieśli na przyszłość.
1.2.31 Należy zauważyć, że wszystkie te czynniki były podsycane spędzaniem czasu online – od kontaktu ze znajomymi, przez granie w gry, po naukę nowych rzeczy. Pomimo trudności, jakie niektórzy mieli z zarządzaniem czasem spędzanym online i ryzykiem narażenia się na krzywdę, przebywanie online mogło być cennym źródłem kontaktów społecznych, pocieszenia, ucieczki od rzeczywistości i inspiracji dla dzieci i młodzieży w czasie pandemii.
1.2.32 Niektórzy z ankietowanych młodych ludzi, obecnie dorośli, zastanawiali się nad pozytywnymi aspektami życia w czasie pandemii. U niektórych przyniosła ona odnowione uznanie dla życia lub dała czas na autorefleksję i odkrywanie siebie. Obejmowało to większą jasność co do tożsamości, seksualność i przyszłe aspiracje. Inne dzieci i młodzież czuły, że rozwinęły się pośród przeciwności losu i dzięki temu stały się bardziej odporne.
1.2.33 Wreszcie, niniejsze badanie podkreśla, że dla niektórych ankietowanych pandemia miała trwały wpływ na dzieci i młodzież w różnych okolicznościach. Niektórzy z chorobami po przebytym wirusie nadal borykają się z problemami zdrowotnymi i utrudnieniami w edukacji. Niektóre dzieci i młodzież, które są klinicznie narażone lub mieszkają z kimś, kto jest w grupie ryzyka, nadal czują się wykluczone. Inni opisywali trwały wpływ na swoją edukację. Wreszcie, relacje osób, których bliscy zmarli z powodu COVID-19, również ilustrują zmieniający życie wpływ pandemii.