每个故事都很重要：儿童和年轻人

前言

这是英国新冠疫情调查的第五份“每个故事都很重要”记录。它汇集了数千个与调查相关的故事，这些故事与英国新冠疫情调查对儿童和青少年经历的调查有关。 

这场疫情影响了众多儿童和年轻人的生活。在英国各地，每个儿童和年轻人的经历各不相同，影响了他们的教育经历、家庭关系和友谊。对许多人来说，他们的世界在一夜之间发生了翻天覆地的变化。  

从我们所听到的信息可以清楚地看出，儿童和青少年在疫情中的经历因个人情况而异——对一些人来说，疫情带来了积极的影响，而对另一些人来说，疫情加剧了现有的不平等。虽然一些家庭能够适应疫情，在封锁期间抽出时间保持联系，改善了家庭生活，但许多家庭仍面临着重大挑战，例如难以参与远程学习、难以获得及时的心理健康支持、难以为有特殊教育需求和残疾儿童提供支持和评估、儿童上网时间增加以及遭受网络伤害的风险加剧。

家长们描述了他们在寻求医疗保健、心理健康支持和服务或针对有特殊教育需要和残疾（SEND）儿童的诊断时所经历的层层挫败感。  

教师、卫生专业人员以及社区和志愿专业人员对儿童的生活有着独特而客观的视角，他们都对疫情对儿童和年轻人的情感影响进行了令人警醒的描述，这些问题包括焦虑和 从攻击性到难以重新融入教育和日常生活。我们还听到了一些令人不安的儿童在网上遭受伤害的报道，有些甚至披露了他们在家中遭受虐待的情况。  

年轻人也谈到了自身的压力，无论是隔离学习、经济困难，还是遭受种族歧视。然而，他们的故事也展现了坚韧的时刻：例如，有些人利用这段时间锻炼身体或专注于学业。  

年轻人和家长们分享了感人的见证，讲述了川崎病、儿童炎症多系统综合征 (PIMS) 和长期新冠等病毒后疾病如何严重影响了许多儿童和年轻人的身心健康。

这些由儿童和青少年最亲近的人分享的叙述，揭示了疫情的持久影响及其对青少年生活的诸多影响。通过这些成年人和年轻人的声音和故事，疫情的影响将得到更充分的理解，调查也将拥有更全面的证据，为其建议提供依据。 

我们诚挚感谢每一位分享经验的朋友们，无论是通过网页表单、活动现场还是作为定向研究的一部分。你们的反馈对于这份记录的形成至关重要，我们衷心感谢你们的支持。

致谢

“每个故事都重要”团队也衷心感谢以下所有机构，感谢他们帮助我们捕捉并理解其社区成员的声音和关怀经历。你们的帮助对我们尽可能多地接触社区至关重要。感谢你们为“每个故事都重要”团队安排机会，让我们能够亲自到社区、在会议上或线上聆听你们合作者的经历。 

对于丧亲者、儿童和青年平等组织、威尔士、苏格兰和北爱尔兰论坛以及长期新冠咨询小组，我们非常重视你们对我们工作的见解、支持和挑战。你们的意见对我们打造这份记录至关重要。

 

北爱尔兰儿童行动 青少年司法联盟 亚洲单亲父母网络 儿童服务主管协会 英国咨询师和心理治疗师协会 英国社会工作者协会 卡莱尔和伊甸园护理人员支持 儿童贫困行动小组（CPAG） 苏格兰的儿童 临床脆弱家庭 接触 克雷格哈尔伯特中心 东园学校 哈默尼 英国家庭创业 健康研究所访问 长期新冠儿童 智商测试 妈妈网 NASUWT：教师工会 NAHT：学校领导联盟 全国教育联盟（NEU） 全国家长照顾者论坛网络 诺福克社区基金会、青少年心理健康使命 牛津布鲁克斯大学 CYP 网络 PIMS 中心 玩苏格兰 玛丽女王学生会 贝尔法斯特女王大学 皇家护理学院 英国皇家儿科和儿童健康学院 标志健康 南亚健康行动 贝尔法斯特女王大学研究生院 国王信托 萨顿信托 工会大会（TUC） 因弗内斯高地与群岛大学 (UHI Inverness) 是高地与群岛大学的一部分 英国青年 阿尔斯特大学学生会 大学与学院联盟（UCU） 贝德福德大学 诺丁汉大学 年轻人参与 Covid 项目，Khidmat 中心 英国青年就业

概述

这张唱片的声音

调查组收到的每一个故事都会被分析，并将汇集成一份或多份类似的专题文件。这些记录将被调查组用作证据。这意味着调查组的调查结果和建议将以受疫情影响的人们的经历为依据。 

本书主要通过儿童和青少年生活中的成年人视角，讲述疫情对儿童和青少年的影响。此外，本书还收录了18至25岁年轻人的故事，讲述他们在疫情期间的经历，当时他们未满18岁，无论是在学校还是在寄养机构。18岁以下的儿童和青少年未参与本书的记录。  这些故事被汇总并分析，以突出关键主题。我们采用了多种方法来探索与本模块相关的故事，包括：

• 分析在线提交给调查的 54,055 个故事，使用自然语言处理和研究人员审查和分类人们分享的内容。 
• 研究人员对429位成年人进行了研究访谈，这些成年人在疫情期间照顾儿童和青少年或与他们一起工作，也包括疫情期间18至25岁的年轻人。这些访谈的主题包括： 
  • 父母、照顾者和监护人
  • 学校教师和专业人员
  • 医疗保健专业人员，包括谈话治疗师、健康访问者和社区儿科服务
  • 与儿童和青少年一起工作的其他专业人员，例如社会工作者、儿童之家工作人员、社区部门工作人员以及志愿和社区团体中的专业人员
  • 疫情期间年龄在 18-25 岁之间且正在接受教育的年轻人
• 研究人员与英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰各城镇的公众和社区团体合作，从“每个故事都很重要”聆听活动中收集主题。更多关于与本调查合作组织这些聆听活动的机构的信息，请参阅本记录的致谢部分。

该调查委托开展的另一项研究“儿童和年轻人的声音”直接捕捉了儿童和年轻人的经历和观点。成年人讲述的故事则增添了不同的视角和见解。 

请注意，这份“每个故事都很重要”记录并非临床研究——虽然我们模仿了参与者使用的语言，包括“焦虑”、“抑郁”、“饮食失调”等词语，但这并不一定反映临床诊断。

关于如何汇总和分析贡献者提供的关于儿童和年轻人的叙述的更多细节，在本导言和 附录附录包括整个记录中使用的术语和短语列表，用于指代与儿童和年轻人相关的关键群体、特定政策和实践。 

本文档反映了不同的经历，但并未试图调和它们，因为我们认识到每个人的经历都是独一无二的。 

为了这张专辑，我们聆听了各种各样的艰难经历。在整个专辑中，我们试图厘清这些经历究竟是疫情造成的，还是疫情期间加剧的既有挑战。这是一项复杂的任务。

在我们分享引言的地方，我们会列出分享该观点的群体（例如家长或社工）。对于家长和学校工作人员，我们还列出了 疫情开始时，他们的孩子或与他们一起工作的孩子的年龄范围我们还列出了投稿人所在的英国国家（以国家/地区为准）。这并非旨在提供每个国家/地区发生情况的代表性观点，而是为了展示英国各地在新冠疫情中的不同经历。

 

故事概要——疫情对儿童和青少年的影响

对家庭关系的影响

我们听说，疫情期间，许多孩子错过了与家人共度的美好时光，也错过了家人的支持。一些远程工作的家长回忆说，由于工作压力，他们常常无法像希望的那样与孩子充分互动。这让一些孩子感到孤独，不得不依赖屏幕来陪伴。父母分居的孩子则不得不长时间与父母，有时甚至与兄弟姐妹分离。

家长们告诉我们，他们与祖父母的联系也受到严重限制，影响了孩子与大家庭的联系感。

“	我的家人因为无法团聚而遭受了巨大的痛苦。尤其是我的孩子们，他们太久没能拥抱他们的祖父母了。 – 英国家长

“	我知道 Covid 有很多影响因素，但由于没有明确说明分居的父母如何与孩子互动，给我和我的家人带来了可怕的影响，而且这种影响无疑会持续很多年…… 本来可以很简单地解决这个问题——规定一旦达成共同探视子女的协议，就必须继续执行……没有灰色地带，没有可以质疑的地方——这个简单的解决办法就能解决这个问题。现在我最大的孩子有精神健康问题，她和她家的50%没有任何互动。 – 磷英格兰

封锁和更多时间待在家中意味着一些儿童和年轻人承担了新的责任，例如做饭和照顾弟弟妹妹，以帮助父母。父母就业的变化、日益增长的经济压力以及个人健康问题导致一些孩子不得不承担起家庭的照顾责任。家长和专业人士告诉我们，这影响了他们的身心健康和家庭关系。专业人士描述了年轻的照顾者如何失去了必要的支持服务，以及上学通常能为他们提供的至关重要的照顾职责的喘息机会。这让他们感到孤立无援，同时还要努力应对额外的照顾责任。

“	因为我出去工作了，所以所有事情都留给了大儿子打理。我觉得他觉得自己被迫去做一些不该做的事情，比如制定规矩，告诉弟弟妹妹不要出去。他觉得自己有责任管好他们。 – 苏格兰 11、13 和 18 岁儿童的父母

“	年轻的护理人员把所有时间都花在家里，无法从他们照顾的人那里得到任何喘息的机会。我们听到过一些非常悲伤的故事，年轻人因为没有自己的空间和时间而感到不知所措，所以我认为他们受到了深远的影响。当然，如果他们照顾父母的原因是为了父母的心理健康，那么这也可能相当可怕。 – 英国社区部门工作人员

家长和专业人士告诉我们，居家隔离加剧了家庭矛盾和紧张局势。

“	由于我们大部分时间都在一起，无法去上班或上学，家庭关系变得紧张。 – 英国家长

这段时期，一些家庭的家暴事件也出现了增加。对于那些已经遭受虐待的家庭来说，封锁加剧了他们的遭遇，也让孩子们失去了任何逃离或喘息的机会，这让他们深感痛苦。专业人士提供了一些令人不安的描述，一些孩子被困在家中，与施虐者一起遭受了性虐待。

“	封锁的影响意味着儿童和家庭暴力受害者被关起来并与施虐者隔离。 – 英国社会工作者

接受寄养的儿童与亲生父母的面对面交流突然被视频通话取代，年幼的儿童尤其难以通过屏幕进行情感交流。儿童的安置问题更加严重，这意味着他们的生活将受到进一步干扰。

“	之前他们可以和家人见面。很多孩子都依赖这种模式来度过每一天，因为他们知道到了星期五，他们就能见到爸爸妈妈、兄弟姐妹或朋友了。我想说，这在情感上相当艰难，因为那是他们前进的动力。所以，我们当时用的是FaceTime，这样他们仍然可以和家人联系，但那可不是妈妈的拥抱。 – 苏格兰儿童之家工作人员

然而，其他专业人士告诉我们，少数人从暂停接触中受益，因为它带来了稳定，让儿童和年轻人安定下来，更好地管理他们的情绪。

“	感觉住在这里的孩子们在隔离期间真的成长了不少。他们的世界变小了，日常生活也更加规律，感觉挺有安全感的。 – 格拉斯哥聆听活动寄宿学校的工作人员

在这些艰难的经历中，一些家庭发现，疫情期间共度的时光增进了彼此的关系。父母们回忆起他们与孩子之间的关系如何变得更加亲密，享受了更多美好的共处时光，比如一起散步、玩游戏。

“	现在，我和我的孩子们更加亲近了，因为我们有机会一起度过这么多时间，远离屏幕，享受户外的美好天气。那六个月阳光明媚的假期建立起来的感情永远不会消失。 – 英国家长

“	我认为家庭内部的整体联系感是积极的，因为没有外界的刺激。有时候，少即是多。它让人们发展这些关系，实际上，你别无选择，只能彼此陪伴，这真的加强了关系。 – 威尔士社会工作者

 

对社交互动的影响

撰稿人强调，疫情严重影响了儿童和青少年与朋友和同龄人的社交联系。封锁和限制措施导致他们无法在学校或社交活动中与朋友见面，大大减少了他们的面对面互动，通常迫使他们将社交活动完全转移到线上。家长和年轻人回忆起疫情如何让许多人感到孤独和孤立。

“	全家都患有抑郁症……我的孩子们，因为他们与同龄人和大家庭隔绝 – 英国家长

“	随之而来的社交孤立只会让一切雪上加霜，不是吗？你没法轻松地和朋友们聊聊正在发生的事情，也听听他们的看法……有时候，知道大家都在同一条沉船上，也挺好！ – 苏格兰年轻人

仍在校就读的儿童（例如关键岗位工作人员或弱势儿童的家长）的家长指出，他们有一些面对面的社交接触，但接触的孩子较少，而且是混合年龄组。即使学校全面复课，社交距离和泡泡等限制措施仍然存在。¹ 阻止孩子们像以前一样一起玩耍，给他们带来困惑和孤独感。

“	她很兴奋，期待着回学校和朋友们见面。但由于返校时采取了所有这些措施，在教室里你必须坐在自己的课桌上，与朋友们保持两米的距离，在操场上你也必须保持一米的距离排队等等。这让她情绪很低落。 – 英国的养父母

家长和专业人士解释说，儿童的孤立程度取决于他们的家庭环境。撰稿人观察到，与兄弟姐妹、大家庭或年龄相仿的邻居一起生活的孩子比只与成年人一起生活的孩子拥有更多的社交机会。那些被隔离的孩子或有临床脆弱家庭成员的孩子，会感受到更深的孤立感。

“	所有其他有兄弟姐妹的孩子。他们仍然在和其他人交流，在家里玩得很开心，玩游戏、开玩笑、玩假人打架。兄弟姐妹都会做的事情。她和父母住在一起，父母对一切都感到压力很大。 – 苏格兰 14 岁儿童的家长

“	我有几个家庭的父母患有慢性病、癌症或正在接受癌症治疗。其中一些孩子因为父母不得不隔离而完全被孤立。即使限制措施有所调整，他们仍然是最孤立的，因为他们甚至无法适应这些调整。 – 苏格兰健康访问员

家长和专业人士一致报告称，大多数儿童和年轻人在封锁期间更加依赖网络平台来维持友谊。这帮助许多人减少了孤独感，但体验因年龄而异。撰稿人告诉我们，年龄较小的孩子不熟悉使用设备进行在线交流，可能不具备进行虚拟互动所需的必要技能，这意味着与青少年相比，这对他们来说更具挑战性。对一些孩子来说，网络平台使儿童和年轻人能够在自身社区之外乃至全球建立新的联系。

“	从早上到晚上，或者到凌晨，人们都会通过虚拟方式相互联系，这对年轻人来说是一个巨大的好处，因为这意味着他们中的很多人不会感到孤立，可以花时间与朋友一起玩游戏，或者与朋友聊天。 – 英国治疗师

“	作为一名残疾人，世界变成了我的牡蛎，每个人都在线，我和我的兴趣小组一起玩 Minecraft Sky：光之子、Portal、Roblox 和 Stardew valley，我们会在下午开始不和谐的通话，并一直保持通话，直到我们太累为止。 – 年轻人，北爱尔兰

然而，上网时间越长，遭受欺凌和伤害的风险就越大，尤其对弱势儿童而言。一些儿童和青少年在封锁期间暂时摆脱了面对面的欺凌，但另一些人却面临着愈演愈烈的网络欺凌。专业人士反复强调，儿童上网时间越长，不受监控，遭受剥削、诱骗、接触露骨内容和危险错误信息的风险就越大。

“	儿童和青少年在网上花了太多时间。网络是一个很棒的空间，但对儿童和青少年来说，网络上也存在很多漏洞。我们看到网络欺凌和儿童被网络诱导……儿童能够接触到一些并不一定适合他们年龄或发育阶段的内容。 – 英国社会工作者

家长和专业人士分享了随着限制措施的放松，一些孩子很高兴重返学校和参加社交活动。相比之下，许多儿童和青少年难以适应面对面的互动，因为他们对自己的社交技能失去了信心。专业人士尤其指出，年龄较小的儿童（5岁以下）社交能力的中断会对他们分享、合作和建立友谊的能力产生更持久的影响。家长和老师进一步强调，在疫情期间转入新学校或大学的青少年在疫情结束后也发现融入和与新同龄人建立联系更加困难。

“	幼儿园的孩子缺乏社交技能，因为他们是在封锁期间出生的。学龄前儿童也缺乏社交技能，许多孩子在大群体中会感到焦虑。一年级的孩子由于封锁而没有去幼儿园，所以他们很多本该学到的技能在需要的时候都学不到了。二年级的孩子社交技能尚不成熟，许多干预措施正在实施，以帮助他们获得未来教育所需的技能。 – 教师，英国

“	我的孩子们感到孤立无援，孤独无助。我的儿子从小就开始挣扎，9岁就转学了——新冠疫情爆发时，他几乎没有时间去认识新朋友。他的学校根本不提供线上工作或联系……社交根本不可能。他本可以学习社交技能的那些关键岁月，就这样白白浪费了。 – 英国家长

 

对教育和学习的影响

家长们告诉我们，疫情初期，学校花了不少时间才过渡到远程学习。一些学校为年龄太小、无法使用在线工具以及缺乏必要技术的学生提供了纸质资源。许多学生由于家中缺乏技术或互联网接入而难以进行在线学习。投稿人报告称，一些学校尝试通过借出设备或提供互联网接入来提供帮助，但一些家庭仍然觉得这很困难，尤其是在需要共享设备的大家庭中。

“	一开始，我只能通过手机来做这件事，所以我不得不尝试用手机监督两个小学生的功课。 – 威尔士 9 岁和 12 岁儿童的家长

“	并非每个人都有宽带，我认为这很明显，宽带并不总是那么容易获得。孩子们可以上网做点什么，这被认为是理所当然的。但这里的一些地区贫困程度相当高。所以并不是每个人都能像其他人一样获得同样的网络。 – 苏格兰 2 岁、5 岁和 14 岁儿童的父母

远程学习的参与度差异很大。由于责任冲突，家长的支持并非总是可行。家长们表示，他们对孩子所学内容缺乏信心，这也是他们支持远程学习程度的一个因素。家长和老师告诉我们，与面对面互动相比，年幼的孩子常常觉得通过屏幕进行交流令人困惑，缺乏参与感。年长的学生有时会通过关闭摄像头和麦克风来避免参与。

“	我们的孩子简直崩溃了。每天早上老师都会给他们发（电子）作业。我的孩子们（尤其是最小的）以前从来没有在无人监督的情况下玩过电子屏幕——现在，父母都全职工作，我们只能让他们照着作业纸填答案，自学。没有现场授课。作业枯燥无味，毫无意义。如果他们做不到，就得等父母有空来帮忙。 – 英国家长

“	我女儿以前会关掉相机，只打开它，然后就去做一些完全不同的事情。她根本不会关注作业（学校作业），这可以理解，因为作业本身没什么吸引力。他们尽了最大努力，但真的毫无意义。 – 英国 5 岁和 8 岁儿童的家长

C有特殊教育需要和残疾的儿童（SEND）² 远程学习面临更多挑战，因为有些孩子需要专业支持才能参与学习，例如助教的帮助。相比之下，贡献者们强调，一些有特殊教育需求和残疾（SEND）的孩子喜欢待在家里，远离与他人互动的社会压力。

“	对于有特殊教育需求、有教育医疗保健计划的儿童来说，在线学习确实很困难，因为他们无法与支持人员面对面交流，而支持人员通常会做笔记、分解内容并与他们一起工作，但在线学习对他们来说很难做到这一点 – 英国继续教育教师

“	我也接触过一些在学校学习很吃力的孩子，觉得学校对他们来说不是一个安全的地方。事实上，出于各种原因，他们真的不喜欢待在学校。他们喜欢和家人待在家里。有些人在家学习效果更好，因为对他们来说，学校的环境和他们不一样。 – 苏格兰社会工作者

教师、家长和年轻人指出，疫情限制了关键教育活动的机会，例如实践学习、小组作业以及获得教育工作者的直接反馈。儿童和年轻人错过了培养重要的实践和学术技能的机会。对于英语为第二语言的学生来说，沉浸式学习英语的机会也受到了限制。

“	一切都以屏幕为中心，一切都以设备为中心，而我们的学习则主要关于......例如，我们会进行一次印刷制作课程，你会在一个印刷制作空间里，它可以在艺术工作室里工作，可以变得混乱，并拥有创作自由。 – 英国继续教育教师

“	面对面的研讨会绝对更有益，因为你有一位现场的专家可以指导你，而如果你只是通过录像观看，那你真的只能靠自己了。如果你不能立即掌握，你只会浪费大量的时间和精力，并且会因为无法获得所有你需要的答案而感到沮丧。 – 年轻人，大学生，英国

“	我们大多数年轻人都在学习英语作为第二语言（ESL）。正常情况下，在食堂、图书馆等能听到英语的环境中，他们的英语学习速度会快得多。如果没有这样的英语接触，他们可能还要再学习两到三年的ESL课程，而疫情前他们只需要学习两年甚至一年。 – 英格兰无家可归者个案工作者

我们从家长和专业人士那里了解到，关键岗位工作人员的子女以及学校认定的弱势群体的子女在封锁期间能够上学。家长和专业人士认为这对孩子们有益。然而，教师和家长指出，许多儿童和青少年的学校环境缺乏条理性，没有遵循标准课程。在某些情况下，这使得他们重返正规学习的过渡变得困难。

“	我们感觉我们只是在为孩子们提供日托服务。当然，我们也想支持家长们，让他们去上班。一切都没有正常运转，所以这只是一个非常不同的项目。我们尽力满足了学生们的教育需求，但挑战实在太多了。时间安排非常紧凑，我们能提供的服务也非常有限。 – 北爱尔兰特殊教育学校早期教育从业者

专业人士和家长们表示，弱势儿童获得面授教育的机会并不一致，一些地方政府的定义中并未将寄养儿童纳入其中。这对于那些难以参与在线学习的儿童来说尤其困难。相比之下，一些儿童更愿意待在家里与寄养家庭住在一起。

“	我们的地方政府开放了学校的儿童中心，关键岗位工作人员的子女可以进去。有些地方政府表示，受照顾的儿童可以进来。有些地方政府说不行。我有一些看护人员，他们的孩子待在家里。但是，比如，我有一个看护人员照顾两个十几岁的高中男孩。其中一个设法坚持上网课，而另一个，如果看护人员不亲自陪他，他就无法应付。 – 威尔士社会工作者

老师们告诉我们，随着学校复课，严格的新冠疫情防控措施，例如“泡泡”、口罩和保持社交距离，都难以落实，尤其对年龄较小的孩子和有特殊教育需要和残疾（SEND）的学生而言。自我隔离的规定造成了持续的混乱和焦虑。

“	给一个四岁的孩子戴口罩可不是件容易的事……在学校里保持社交距离本来就很棘手。当他们看到朋友时，很难向四岁的孩子解释并试图让他们保持距离，因为他们不明白。 – 威尔士小学教师

“	我儿子患有自闭症，所以学校说的每件事他都担心，比如“你必须离人很远。你必须戴口罩。”他的焦虑感爆棚，但学校的态度是：“事情就是这样。”你知道，每个孩子都不一样，但同时也有一些事情需要帮助。 – 北爱尔兰 8 岁儿童的家长

家长和专业人士告诉我们，教育转型对一些儿童和青少年来说充满挑战。许多在此期间开始幼儿园或小学教育的儿童在长期居家后，难以与照顾者分离。升入中学或大学的学生转学准备不足，难以适应社交和学业，并对转型感到焦虑。

“	他们没有任何过渡期。所以，你知道，我们通常会经常去学校等等。见见老师，见见他们的同学等等，而这些都没有发生。所以，情况就像是断断续续的。他们读完幼儿园，然后就开始上学，没有任何过渡期，也没有那种美好的感觉。 – 埃苏格兰早期从业者

“	我们注意到，疫情对那些正在升入中学的孩子造成了巨大的影响，他们没有像疫情前那样获得任何过渡支持。学校也没有探访。这群孩子现在可能因为没有过渡而难以适应中学生活。 – 威尔士社区部门工作人员

许多投稿人描述了学习和发育普遍延迟的情况。早年，这包括运动技能、如厕训练、言语和语言方面的问题。小学儿童在数学和英语等核心科目上遭遇挫折。

“	他们实际上几乎会退回到感官问题上，比如画手、画手指，所有他们错过的感官体验，几乎像婴儿一样。就好像他们退回到幼儿和婴儿时期。他们错过了大量的教育学习。 – 苏格兰儿童发展官员

“	我的两个大孩子已经掌握了阅读、写作、草书等基础知识，但当我们被封锁时，我刚开始上学的小孩子似乎错过了他教育中最重要的几个月，因为学校在他刚开始上学时就关闭了。 – 英国 4 岁、8 岁和 11 岁儿童的父母

有 学校出勤率和教育参与度下降是疫情造成的长期影响的关键因素。这包括儿童和青少年不愿上学以及难以完成家庭作业。家长和专业人士认为，这些问题与疫情相关的焦虑、学习差距导致的学业困难以及学生和家庭对教育重要性的态度转变有关。

“	自疫情爆发以来，她的出勤率越来越低，我们现在正处于危机之中。 – 苏格兰家长

“	对于那些已经有行为问题的孩子来说，日常活动的改变对他们影响很大。有些孩子现在甚至还在挣扎。我负责的案例里大概有4个孩子，因为疫情期间的停课，他们已经4年没上学了。所以，他们真的很难出去上学。那段时间，他们什么都没有得到，也没有人告诉他们：“好吧，因为这些孩子有行为问题，他们需要什么方面的支持？” – 英国社会工作者

我们得知，疫情也影响了学业成绩。一些家长反映，教师评估导致成绩虚高。相比之下，一些家长和专业人士则强调，他们孩子的成绩低于预期，并指出学习时间的损失导致儿童和青少年在考试中未能充分发挥潜力。

“	疫情可能让他避免了非常糟糕的考试成绩，因为显然孩子们获得的成绩是基于老师的评估，所以这对他有利。 – 英格兰 16、18 和 21 岁儿童的父母

“	他们考试的方式不一样。所以，她最终没能参加考试，但不幸的是，学校给她的成绩比她上学、登录系统、做她应该做的事情，或者学校要求她做的事情，可能要低得多。所以，她的GCSE成绩很低。如果没有新冠疫情，她每周上学5天，上课，她应该会完成课程作业，完成学校要求的作业。 – 英国养父母

“	我知道有些年轻人的考试成绩不如自己想象的那么好，他们确实会把责任归咎于新冠疫情，以及他们实际上错过了多少学习机会，从而对成绩产生了不利影响。尤其是那些以为自己会考得特别好，但最终可能永远也得不到理想成绩的年轻人。我认为这对我们这些年龄较大的年轻人群体来说是一个挑战。 – 苏格兰社会工作者

一些家长告诉我们，学校和学生的教育水平已经赶上，尤其是小学阶段的学生。相比之下，一些教师和家长则描述了持续存在的影响，例如持续缺课、行为问题和知识差距。有人担心，学习影响的全貌可能要等到未来几年随着孩子们接受教育的进步才能显现出来。

“	我觉得现在差距已经缩小了。尤其是对小学生来说，缩小差距更容易。小学的教育速度不如中学快，所以我觉得他们现在把小学错过的学习时间补上了。中学的情况就不同了，他们要努力在六、七、八门不同的科目上赶上进度，而且每个老师可能都不是以前的老师，所以他们的教学方法也各不相同。我觉得小学生赶上进度比较容易，但年龄大一点的孩子就比较难了。我的侄女在高中的时候就很难赶上进度。我觉得这个问题在年龄大的孩子身上更普遍，但对于年龄小一点的孩子来说，我觉得他们在小学已经设法应对并赶上了进度。 – 苏格兰 6 岁和 10 岁儿童的家长

我们听说，由于缺乏职业指导、工作经验和课外活动，许多年轻人在考虑未来的教育和就业选择时感到迷茫，缺乏方向感和支持。有些人甚至中断了学业，不得不在以后弥补失去的时间。

“	这真的很糟糕，因为我18岁的儿子GCSE考试成绩还不错，正在读三级工程的最后一年，但直到今天，他还没有真正恢复对在该领域工作的专注。所以，因为他错过了学徒机会，大学毕业后也找不到工作，这对他来说无疑是有害的。 – 英格兰 16 岁和 18 岁儿童的父母

“	我最好的朋友之一大学辍学了。我们都是程序员——他可以说比我强，强太多了，但他还不想找工作。我觉得新冠疫情对他的影响是我们所有朋友中最大的。疫情对他打击很大，就像被卡车撞了一样。他很聪明，但他说：“我真的做不到，也不想做”……他害怕面对更广阔的世界。 – 年轻人，大学生，威尔士

“	我收到的反馈是，疫情让他们感到茫然不知所措。很多人经常说，他们感觉很迷茫，与世隔绝，不知道自己想做什么。疫情期间，人们被孤立，很难重新融入社会。 – 英国社会工作者

 

从服务获取帮助

家长和专业人士告诉我们，在封锁期间，儿童和青少年的医疗保健服务严重中断，导致等待时间延长，并错过了常规体检。许多医疗服务转向远程咨询，家长们报告称，他们的孩子并不总是能得到高质量的护理。弱势儿童和青少年，包括那些有健康问题和残疾的儿童和青少年，面临着额外的挑战。许多儿童和青少年由于错过发育检查和诊断延误，导致各种疾病的干预延迟。

“	“如果健康访问员来参加我们的预约，她就会意识到他的脚有问题，并且可能能够及早用夹板矫正。但这并没有发生，因为健康访问员并没有亲自去看他，只是进行了一次电话问诊。” – 北爱尔兰 1 岁儿童的家长

“	封锁期间，我女儿呼吸反复出现问题，于是我打电话给我的家庭医生，预约了医生并准备了吸入器。最终我还是安排了远程预约，但由于她是在电话中被诊断出患有哮喘，医生无法在没有经过充分评估的情况下给她开吸入器。我当时想：“你这么说，她得了哮喘。我需要一个吸入器。她现在呼吸困难。”结果那天晚上，她的哮喘突然全面发作，我们在急诊室等了七个小时才给她看病。 – 苏格兰 2 岁儿童的家长

“	孩子们错过了视力筛查，我们无法完成这项任务，因为我们会去学校筛查，看看他们是否需要去医院的验光师或眼科医生那里。如果他们有斜视或其他异常，那么缺席筛查的影响就是他们可能存在一些眼部疾病和视力问题，而这些疾病是无法被发现的……他们无法进行听力测试，所以所有这些早期识别和预防工作都无法开展。 – 英国学校护士

家长和专业人士表示，由于需求激增和远程护理的局限性，获得重要的心理健康支持受到了影响。我们了解到，儿童和青少年必须被评估为具有高自残风险才能获得帮助，许多人因此无法获得所需的服务。专业人士告诉我们，对一些人来说，在线建立治疗关系颇具挑战性，而家庭环境往往难以保密，因为其他人可能会偷听到对话。从儿童心理健康服务到成人心理健康服务的过渡变得更加脱节。

“	如果孩子曾接受过 CAMHS 3或学校老师，来谈论他们的问题，现在他们不得不在家进行。也许有些虐待和诱因就发生在家庭中……如果他们想预约或与人交谈，只能通过电话或Zoom会议……这并不理想，也并非对每个人都适用……我发现很多年轻人完全被忽视了，没有得到他们本应得到的支持，现在我们看到了这种现象的后果。 – 威尔士志愿者和社区团体专业人士

社会护理专业人员回忆说，由于限制上门探访，他们无法在家中探望孩子或进行私人谈话。一些家庭反复声称自己感染了新冠肺炎，这被视为阻止社会护理专业人员上门探访的借口。社会护理专业人员认为，这减少了儿童揭露虐待行为的机会，并使忽视行为更难被发现，这可能会对儿童的健康和发展造成长期的有害影响。

“	社工很少上门拜访。他们无法像以前那样与社工建立良好的关系。他们只能通过Zoom或Teams与社工通话，无法获得同等程度的隐私。我们有些孩子需要在网上接受监控……所以必须有工作人员一直陪在他们身边……他们无法像以前那样与社工进行一对一的交流。 – 英国儿童之家工作人员

“	家人会说：“我感染了新冠病毒。我要在家待两周。”我们不能靠近那栋房子……人们绝对会用[新冠病毒作为避免接触的理由]，我们会要求检测呈阳性，但永远也得不到……“我感染了新冠病毒，所以你两周内不能靠近我家。”我们无能为力。 – 北爱尔兰社会工作者

大多数高危家庭优先获得社会护理服务的支持，但这意味着许多家庭未能获得早期干预支持。专业人士认为，孩子们难以在线参与服务，因为在家中，难以以非个人化的形式公开讨论敏感问题，而且隐私性较低。一些专业人士表示，他们尝试通过定期发短信或打电话来维持信任关系。

“	孩子们更容易受到伤害，因为你之前会进行的家访[没有发生]……当你进行家访时，你可以进行评估，看看父母与孩子的亲子关系如何……这些孩子是我们原本会错过的。那些我们原本会认定为脆弱的孩子，因为这些家访而被我们忽略了。 – 英国健康访问员

 

由于健康访问员和教师无法远程发现幼儿特殊教育需求和残疾 (SEND) 的早期迹象，识别这些儿童变得更加困难。这阻碍了及时转诊给专业人士进行评估。我们听说，等待评估的儿童面临着更长的等待时间，有时甚至导致他们无法获得服务，例如专科 SEND 部门。医疗保健专业人员和家长强调，对于需要人际互动才能舒适参与的 SEND 儿童来说，远程支持尤其具有挑战性。

“	我们不再像自闭症评估那样获得转诊。我们的转诊大部分来自学校，所以那些我们已经在做的转诊，我们继续做。但随着学校关闭，我们从学校获得的转诊越来越少。 – 英国治疗师

“	他们很难（通过在线）参与，所以他们的案子最终只能结案，因为他们不愿开口。然后（专业人士）会说：“他们不参与，我们得结案。” 我告诉他们需要面诊，但他们还没预约。所以，案子结案后，我们只能等到他们面诊时再重新转诊。不过，我愿意等六个月才能再次预约。一些服务机构迟迟未能恢复面诊服务，这真是令人沮丧，影响了一些孩子所需支持的进展。 – 苏格兰牧灵主管

医疗和社会护理服务领域专业支持服务的中断，让许多人感到被抛弃。贡献者解释说，儿童和青少年对旨在保护他们的专业人员和系统产生了不信任。专业人员担心这些经历将对儿童和青少年未来参与服务产生长期影响。虽然远程技术使得一些支持能够以适应的形式继续进行，但贡献者一致表示，疫情凸显了弱势儿童与支持他们的专业人员之间建立面对面、信任关系的重要性。

“	他们更不愿意寻求帮助和服务，甚至对一些可能提供的服务一无所知。我认为这是令人沮丧的，因为任何以前可用的服务现在都需要更长的等候名单，所以人们感到沮丧，因为他们无法像以前那样迅速就诊，或者得不到他们需要的治疗。 – 威尔士中学教师

 

情绪健康和发展

疫情对儿童和青少年的情绪健康和心理健康产生了深远的影响。各行各业的贡献者都深表担忧，这些问题自疫情爆发以来愈演愈烈，至今依然存在。

“	我们看到很多三到九岁的幼儿，他们的情绪和行为状况非常严重，这在疫情之前或许是从未见过的。人们担心，幼儿身上很容易出现问题行为，以及容易受到创伤的行为，这个问题现在已经被广泛讨论。 – 北爱尔兰社会工作者

专业人士和家长报告称，许多儿童和青少年的焦虑程度比疫情前更高，即使在很小的时候也是如此。儿童和青少年的焦虑表现形式多种多样，包括拒绝上学和拔头发。家长和老师强调，日常生活的中断对神经多样性儿童的情绪健康尤其构成挑战。寻求庇护者、受照顾儿童和青少年罪犯等特定儿童群体面临着复杂的心理健康相关问题。专业人士描述了已有创伤的儿童如何难以应对疫情带来的额外压力。

“	孩子们简直是一片混乱。他们根本就不明白。我把这种感觉和那些有严重学习障碍的孩子联系起来。他们无法见到想见的人，无法去想去的地方，无法按照正常的作息时间生活，这给他们带来了巨大的情感冲击。我敢肯定，他们内心深处感觉整个世界都崩塌了。 – 北爱尔兰早期教育从业者

健康相关的焦虑普遍存在，一些孩子极度担心新冠肺炎 (Covid-19)、未来的流行病以及死亡。专业人士和家长分享了一些孩子如何采取预防措施，例如勤洗手。他们描述了对病毒传播的恐惧如何沉重地压在儿童和青少年身上，尤其是年轻的护理人员、家中有临床易感成员的人，以及受新冠肺炎影响尤为严重的多代同堂或少数族裔家庭。许多人难以适应限制措施的放松，仍然对新冠肺炎和其他病菌心存恐惧。

“	她非常焦虑。他们发短信说“你孩子班上有人新冠病毒检测呈阳性”。结果，我连续好几天都不能让她去上学。她不停地洗手，坚持要回家后把整套校服都洗干净。她确信要么她爸爸，要么她自己会把新冠病毒带回家，然后我会传给我妈妈。她爸爸有哮喘，所以这件事一直在她脑海里挥之不去。 – 北爱尔兰 2 岁、15 岁和 20 岁儿童的父母

“	就我们的管理而言，他们认为我们需要与家属进行面对面的接触。但同样地，一些[少数族裔]家庭不希望我们进入他们的家或进行家访。我们注意到，来自特定群体——黑人——的年轻人死亡人数更多。因此，我们也对此有很多担忧。 – 英国社区部门工作人员

孩子们情绪低落，源于孤独、失落的经历以及对不确定未来的黯淡展望。专业人士和家长表示，这加剧了一些孩子本已存在的心理健康问题。例如，一些医疗专业人士观察到，出现饮食失调症状的儿童数量令人担忧地增加，他们认为这反映了儿童和青少年在疫情混乱中寻求某种控制的需要。他们还指出，心理健康问题、无聊和犯罪剥削导致了他们对毒品和酒精的依赖增加。令人痛心的是，家长和专业人士告诉我们，在某些情况下，儿童和青少年报告有自杀念头，有些人甚至因此而采取了行动。 

“	许多年轻人开始吸毒酗酒……现在，进入这个体系的儿童和年轻人显然是为了得到照顾，但由于疫情的影响，他们遇到了所有这些问题。 – 英国儿童家庭护理员

“	我的大儿子原本有望在16岁时被一家足球俱乐部发掘，但他16岁生日后不久就被封锁了。由于连续数月缺乏高强度训练，他的体能和球技都下降了，他觉得自己“成功”的机会被剥夺了。这让他陷入了抑郁。由于错过了学校假期，GCSE考试泡汤了，见不到女朋友，以及所有的社交生活都戛然而止，他的抑郁程度开始加剧。2020年7月的一个晚上，我接到他朋友妈妈的电话，说他威胁要自杀，并在凌晨2点去了一片树林。谢天谢地，他告诉了朋友，朋友去找他了，我们很快就私下寻求了心理健康支持。 – 英国家长

家长和年轻人告诉我们，疫情期间的丧亲之痛令人难以承受，因为探视限制和葬礼限制扰乱了他们哀悼的体验，也扰乱了他们通常的丧葬习俗。社会护理专业人士分享了一些在疫情期间失去亲生父母的弱势儿童的悲伤故事，其中一些儿童难以接受久别父母离世的现实。据称，支持服务缺乏连贯性或难以获得，导致许多人得不到所需的帮助。

“	17岁的我，和即将失去结婚13年的丈夫的母亲站在同一个房间里，真是令人心碎。我们没有机会和他单独告别……我们感觉自己就像动物园里的动物一样，不得不在无数陌生人的注视下告别。 – 苏格兰年轻人

 

身体健康

家长和专业人士告诉我们，疫情对儿童和青少年的身体健康造成了重大影响。那些拥有私人户外空间（例如在乡村地区或有花园）的儿童能够更加活跃。然而，许多人难以在室内保持活跃，尤其是在较小的房屋或临时住所。撰稿人指出，寻求庇护的儿童面临着特殊的挑战，他们通常被困在酒店房间里，没有玩耍的空间。

“	我在一个没有花园、没有自然光的顶层公寓里待了三个月，这对我的心理健康影响很大。我们周围很多人都和我一样，住在没有花园的联排别墅里。 – 年轻人，布拉德福德听力圈

“	封锁期间，大多数人可以短时间散步或去公园，但寻求庇护者却被困在这些酒店里，他们不被允许像大多数人一样外出或散步。他们本应在酒店里获取所有必需品和物资，但他们却没有。 – 北爱尔兰志愿者和社区团体专业人士

家长们谈到了疫情期间活动水平的变化。随着学校停课、游乐场关闭以及体育俱乐部停止运营，一些儿童和青少年的活动水平下降了。他们花更多时间久坐于屏幕前，许多人的身体素质尚未恢复到疫情前的水平。青少年尤其受到失去常规体育课的影响。相比之下，一些儿童和青少年能够通过参加线上活动俱乐部或与家人一起散步来保持身体活跃。我们了解到，一些年轻人在疫情期间优先考虑锻炼身体。

“	我们的儿子经常参加球队的足球和板球比赛，起初他的体能状况非常糟糕。我们开学时，他因为运动而肌肉疼痛。这是几个月来他第一次能在学校操场上奔跑，还能见到他的朋友们。疫情封锁期间，他只能每天花几个小时玩网络游戏。 – 英国家长

“	我们很幸运，我觉得我们躲过了一劫。当然，在第一波封锁期间，我们欣然接受了它。天气很好，花园很漂亮，我们做了所有以前没时间做的事情。我们努力从中汲取尽可能多的积极因素，包括，你知道，加入像乔·威克斯倡议之类的热潮。 – 英国 2 岁至 8 岁儿童的家长

我们了解到，疫情期间，一些孩子因为父母在家做饭而享用了高质量的餐食。然而，其他儿童和青少年由于无法获得学校提供的早餐和午餐，在疫情期间经历了更严重的食物贫困。这有时导致他们的父母不得不依赖食物银行，或者做出一些牺牲，例如不吃饭。一些少数族裔家庭难以获得熟悉的食物，而住在酒店寻求庇护的儿童则经常营养不良。

“	封锁期间，贫困儿童的生活真的非常艰难，他们面临着食物匮乏的现实，并且失去了支持系统。由于更多人面临经济困难，粮食不安全状况也加剧了。越来越多的人去食物银行之类的机构寻求帮助，无法像以前那样获得正常的支持，所以所有这些因素对他们的健康产生了更大的影响。 – 北爱尔兰治疗师

“	发给寻求庇护家庭的食品包裹确实是个问题，因为有些家庭只吃清真食品，或者在特定时间不吃。显然，这些食品包裹里的大部分食物都不新鲜，而且保质期很长，你无法保证罐头食品是否清真。这使得确保他们饮食健康变得非常困难。 – 苏格兰健康访问员

专业人士和家长报告说，一些儿童体重增加对他们的身体健康产生了负面影响，在极少数情况下，还会导致糖尿病等慢性疾病。

“	孩子们的平均体重可能比疫情前更重。我认为这也是一个全国性的肥胖问题，但如果他们被困在家里，不能出去运动等等，他们就能更快地接触到不健康的食物。体重显然是一个问题，而且显然会影响他们在体育课上的活动能力，这显然会对一切产生连锁反应。 – 苏格兰中学教师

我们听说，随着日常生活的改变和屏幕时间的增加，儿童和年轻人的睡眠模式受到干扰，而且疫情过后这些问题仍然存在。

“	他们沉迷于这些设备，沉迷于手机。我看到的是睡眠卫生状况的严重恶化，年轻人整晚玩这些设备，然后白天就睡着了。睡眠卫生的严重偏差。 – 北爱尔兰儿童之家工作人员

“	这导致我最小的孩子出现睡眠问题，四年后这个问题仍然存在。 – 英国家长

在疫情期间，儿童和年轻人获得牙科护理的机会有限，这减少了解决蛀牙等问题的机会，在某些情况下导致牙齿脱落。

“	我看到孩子们上幼儿园的时候还没有看过牙医，这可能会导致牙齿问题、拔牙等等。 – 北爱尔兰健康访问员

家长们表示，隔离期间儿童和青少年接触常见疾病的机会减少，导致返校后免疫力下降，感染风险增加。卫生专业人士还报告称，由于信息和预约中断，疫苗接种率下降，一些地区可预防疾病死灰复燃。 

“	当我们决定把[养]儿子送回托儿所，让他可以和其他孩子交往时，他确实受了点苦。比如，他每两周就会得一次胸部感染。由于他对任何细菌都没有免疫力，他的健康状况确实受到了影响。所以，无论托儿所有什么病菌，他都会立刻感染。 – 英国的养父母

 

与新冠病毒相关的病毒后症状

我们听说，疫情导致影响儿童和年轻人的病毒后疾病增多，包括川崎病⁴、儿童炎症多系统综合征（PIMS）⁵和 Long Covid⁶。这些情况对他们的身心健康产生了重大且常常改变生活的影响。

川崎病主要影响5岁以下儿童，会引起严重炎症，并可能导致冠状动脉瘤等严重并发症。用于治疗该病的药物会抑制免疫系统，使儿童容易受到进一步感染。

“	他的身体状况很差，因为他正在接受治疗，服用了高剂量的类固醇，这意味着他的免疫系统已经下降了……我们真的非常担心带他去任何地方 – 川崎病患儿的父母

PIMS 是 Covid-19 的一种并发症，同样会导致全身破坏性炎症。一些家长描述了患有 PIMS 的儿童如何出现心脏问题、肌肉无力、认知障碍以及潜在的脑损伤。这些影响通常持续很长时间，并会造成严重损害。

“	他说话像有语言障碍一样，双手颤抖，全身浮肿，因为他注射了类固醇，鞋子也穿不上。他的肌肉萎缩了，甚至无法握住任何东西。他甚至无法拿着食物吃……他的冠状动脉还出现了动脉瘤。 – 英格兰 4 岁、8 岁和 11 岁儿童的家长

长期新冠疫情给儿童和年轻人带来了一系列持续性症状。一些人出现严重的恶心症状，导致体重下降，而另一些人则出现记忆力下降和认知障碍，导致日常生活变得困难。

我们从家人那里听说，长期新冠疫情如何扰乱了儿童和年轻人的身份认同感，这种疾病成为他们身份认同中不受欢迎的一部分，让他们对未来的抱负感到不确定。

“	我的孙女（感染了长期新冠）没有任何记忆；她在老照片里认不出自己 – 祖父母，英国，聆听活动目标群体

家长们表示，医护人员的误诊和缺乏理解加剧了这些挑战。一些医护人员最初忽视了儿童可能出现病毒感染后症状的可能性，导致诊断和治疗延误。此外，症状有时被错误地归因于心理健康问题或行为问题，而不是被认定为身体疾病的一部分。

“	那天是星期天，所以星期一早上我打电话给全科医生，再次表达了对 PIMS 的担忧，打完电话后，全科医生建议我换一种味道更好的抗生素。 – 英国家长

疫情对儿童的教育参与度造成了严重影响，许多儿童因症状无法正常上学。一些年轻人表示，他们面临着同龄人的欺凌和孤立，而学校往往难以满足他们的需求，导致他们进一步脱离学校。

“	他病得很重，没能参加任何考试。那时他已经完全卧床不起，所以他没能参加任何考试……他想补上他错过的学业，但他把所有的精力都投入到了学习上。如果他上半天大学，他就会回家直接上床睡觉，一觉睡到晚上，第二天也睡到天亮。 – 苏格兰 8 岁至 14 岁儿童的家长

病毒感染后的生活所带来的情感压力被认为是巨大的。儿童和年轻人经历了高度焦虑，尤其是在担心再次生病的情况下。家长们报告说，他们的孩子由于孤立无援和缺乏支持而患上了抑郁症，甚至产生了自杀的念头。

“	他们表现出严重的心理健康问题，因为他们从快乐、外向、有爱心、非常自信、非常聪明的男孩变成了空壳、一无是处、无法在街上行走……这就是疾病，这就是 PIMS 以及它对他们的影响。 – 英格兰 6 岁和 7 岁儿童的家长

 

经验教训 

家长和专业人士反思了他们在儿童和青少年生活各个领域所见的、有时甚至会改变他们人生的影响。许多参与者认为，在未来发生疫情时，应该采取更多措施优先考虑儿童和青少年的需求，这一点至关重要。他们认为，这将有助于减少疫情对他们的健康、福祉、社交技能和发展造成的破坏性且往往是长期的影响。

“	你不能用孩子来保护别人。孩子是社会中最脆弱的群体。他们需要保护。我们不能用一群孩子来保护别人，无论这些人是否年老。你也不能制定一刀切的规则和指导方针。社会是如此微妙，风险也是如此微妙。 – 英国社会工作者

我们了解到，尽可能保持学校和其他服务设施的开放至关重要。他们还讨论了如何借鉴新冠疫情的经验教训，更好地应对未来的疫情。这包括通过合适的技术、员工培训和学生支持，为向远程学习的过渡做好准备。

“	我认为不应该让任何孩子辍学。我不会说他们的教育是优先考虑的，因为我们所有人的人身安全都是优先考虑的，而且我认为教育带来的长远利益不仅仅是学业进步。 – 威尔士社会工作者

关闭或转为线上服务对儿童和青少年的健康和发展产生了负面影响。许多专业人士强调，继续提供线下服务和支持至关重要，包括关键发展阶段的医疗保健服务。 

家长和专业人士也希望在未来的疫情中为弱势儿童提供更好的支持，并再次强调面对面交流的重要性。这包括为那些不完全依赖社区组织和学校工作人员的家庭提供协调一致的经济和实际帮助。

我们被告知，在未来的疫情中，应该更加关注有特殊教育需要和残疾的儿童、受照顾的儿童以及刑事司法系统中的儿童。许多专业人士认为，在未来的疫情中，与社会服务机构的面对面接触应该继续进行。

“	我只是觉得，对于一些弱势的年轻人来说，他们曾经参与过社会工作，并得到了密集的支持，然后突然封锁来袭，这条纽带被切断了，只剩下一个电话。我们身边就有处于那种环境中的弱势年轻人，很遗憾他们无法获得所需的支持。因为打电话并不能给他们隐私，我个人认为值得冒这个险，如果这种情况再次发生，社工应该去家里看望这些孩子。 – 苏格兰安全保障负责人

以下页面通过完整记录更详细地讲述了这些经历。

 

完整记录

介绍

背景和目标

“每个故事都很重要”活动为全英国人民提供了一个与英国新冠疫情调查小组分享疫情经历的机会。分享的每一个故事都经过分析，并被编入相关模块的主题文档中。这些记录将作为证据提交给调查小组。通过这种方式，调查小组的调查结果和建议将以受疫情影响者的经历为依据。

这份记录反映了家长和专业人士对疫情对儿童和青少年影响的看法。18-25岁的年轻人也提交了他们在疫情期间的经历。其中一些年轻人当时未满18岁。

调查委托开展的另一项研究——《儿童和青少年的声音》——直接记录了儿童和青少年的经历和观点。本文件中成年人讲述的故事提供了重要的视角和见解。然而，值得注意的是，儿童和青少年自身的研究结果可能因地而异，可能与本记录的结果有所不同。 

英国新冠疫情调查正在探讨疫情的各个方面及其对人们的影响。这意味着部分主题将在其他模块记录中涵盖。因此，本文档并未涵盖“每个故事都重要”分享的所有经验。 

例如，家长和儿童工作者的经验会被纳入其他模块（例如模块10），并将被纳入“每个故事都重要”的其他记录中。您可以在以下网站了解更多关于“每个故事都重要”的信息并阅读过往记录：https://Covid19.public-inquiry.uk/every-story-matters 

人们如何分享儿童和年轻人的经历

我们通过多种不同的方式为模块 8 收集儿童和年轻人的故事。其中包括： 

• 邀请 18 岁及以上的公众通过调查网站填写在线表格（我们也向贡献者提供纸质表格并将其纳入分析）。 18至25岁的年轻人提交了他们在疫情期间的经历。其中一些年轻人在疫情爆发时未满18岁。 该表格邀请参与者回答三个关于他们在疫情期间经历的开放式宽泛问题。此外，我们还收集了年龄、性别和种族等背景信息，以提供背景信息。这种方法使我们能够听取大量人员的意见，并收录了许多关于儿童和年轻人在疫情期间经历的故事。在线表格的回复均以匿名方式提交。在模块 8 中，我们分析了 54,055 个故事。其中包括来自英格兰的 44,844 个故事、来自苏格兰的 4,351 个故事、来自威尔士的 4,284 个故事和来自北爱尔兰的 2,114 个故事（参与者可以在在线表格中选择多个英国国家，因此总数高于收到的回复数量）。这些回复通过“自然语言处理”（NLP）进行分析，这有助于以有意义的方式组织数据。通过算法分析，收集到的信息根据术语或短语组织成“主题”。
  研究人员随后对这些主题进行了审查，以进一步探究这些故事。更多关于 NLP 的信息，请参阅 附录. 
• 在撰写本文时，“每个故事都很重要”团队已走访英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰的38个城镇，让人们有机会在当地社区亲身分享他们的疫情经历。一些团体如果更方便的话，也会通过线上电话分享他们的经验。该团队与许多慈善机构和基层社区团体合作，以特定的方式与受疫情影响的人们进行交流。团队为每场活动撰写了简短的总结报告，并与活动参与者分享，并以此为基础撰写了本文件。
• “每个故事都重要”项目委托一个由社会研究和社区专家组成的联盟，根据调查小组第八单元的调查目标，开展深入访谈和小组讨论，以了解不同儿童和青少年的经历。访谈对象包括疫情期间照顾或与儿童和青少年一起工作的成年人，以及疫情期间18至25岁正在接受教育的年轻人。具体来说，访谈内容包括： 
  • 父母、照顾者和监护人
  • 学校教师和专业人员
  • 医疗保健专业人员，包括谈话治疗师、健康访问者和社区儿科服务
  • 与儿童和年轻人一起工作的其他专业人员，如社会工作者、儿童之家工作人员、社区部门工作人员以及志愿和社区团体中的专业人员
  • 疫情期间年龄在 18-25 岁之间、正在上大学的年轻人 

这些访谈主要针对模块 8 的关键探究线索 (KLOE)，可在 这里2024年9月至12月期间，共有439名来自英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰的受访者参与了定向访谈。所有深度访谈均经过录音、转录、编码和分析，以确定与模块8 KLOE相关的关键主题。受访者反思了疫情期间儿童和青少年的经历。

下表显示了通过在线表格、聆听活动、研究访谈和讨论小组分享英国各个国家故事的人数。

 

 

故事的呈现和诠释

值得注意的是，“每个故事都很重要”收集的故事并非代表疫情期间所有儿童和青少年的经历。疫情对英国每个人的影响各不相同，虽然故事中会浮现出一些共同的主题和观点，但我们认识到每个人对疫情的独特体验的重要性。这份记录旨在反映与我们分享的不同经历，而非试图调和这些不同的叙述。

本记录中分享的经历并非由 18 岁以下的儿童或青少年提供。相反，这些经历是由父母或看护者、与儿童和青少年一起工作的专业人士以及年龄在 18 至 25 岁之间的年轻人分享的，他们讲述了自己在疫情期间的经历。其中一些年轻人当时未满 18 岁。作为父母或看护者或与儿童和青少年一起工作的成年人提供了宝贵的见解，但这些见解可能与疫情期间作为儿童和青少年分享的经历不同。 

我们尽力反映我们听到的各种故事，这意味着这里呈现的一些故事可能与其他故事，甚至英国许多其他儿童和年轻人的经历有所不同。我们尽可能引用家长和专业人士的亲身经历，以帮助记录扎根于他们自己的话语。

在这张专辑中，我们聆听了各种各样的艰难经历。在整个专辑中，我们试图厘清这些经历究竟是疫情造成的，还是疫情期间加剧的既有挑战。

部分故事在主要章节中通过案例插图进行了更深入的探讨。我们精选这些案例，旨在更深入地了解我们听到的不同类型的经历，以及这些经历对儿童和青少年的影响。投稿已匿名。 

在整个记录中，我们将那些与“每个故事都重要”分享儿童和青少年故事的人称为“贡献者”。在适当的情况下，我们还对他们进行了更详细的描述（例如，他们的职业），以帮助解释他们经历的背景和相关性。

在我们分享引言的地方，我们会列出分享该观点的群体（例如家长或社工）。对于家长和学校工作人员，我们还列出了 疫情开始时，他们的孩子或与他们一起工作的孩子的年龄范围我们还列出了投稿人所在的英国国家（以国家/地区为准）。这并非旨在提供每个国家/地区发生情况的代表性观点，而是为了展示英国各地在新冠疫情中的不同经历。 

关于如何汇集和分析儿童和年轻人的故事的更多细节，请参阅 附录. 

 

记录结构

本文件的结构旨在帮助读者了解儿童和青少年如何受到疫情的影响。记录按主题排列，涵盖各个章节，记录了不同儿童和青少年群体的经历： 

• 第二章：对家庭关系的影响
• 第三章：对社交互动的影响
• 第四章：对教育和学习的影响
• 第 5 章：从服务获取帮助
• 第六章：对情绪健康和发展的影响
• 第七章：对身体健康的影响
• 第八章：与新冠病毒相关的病毒后症状
• 第九章：经验教训 

记录中使用的术语

这 附录 包括整个记录中使用的术语和短语列表，用于指代与儿童和年轻人相关的关键群体、特定政策和实践。

请注意，这不是临床研究——虽然我们模仿参与者使用的语言，包括“焦虑”、“抑郁”、“饮食失调”等词语，但这并不一定反映临床诊断。 

2 对家庭关系的影响

家庭动态的转变 

疫情期间，孩子们在家与家人相处的时间更多了。然而，家长和专业人士回忆起，有些孩子并没有享受到与父母共度的额外优质时光。有些家长虽然在家，但由于工作压力，无法与孩子共度更多时光。

“	他们都待在家里，父母仍在远程工作，孩子们只能独自看着屏幕上的电视，而无法进行任何有意义的互动。 – 苏格兰健康访问员

一些被迫休假的家长表示，他们的孩子也没有从额外的家庭时间中受益，因为压力、不确定性和情绪压力常常使家长难以集中精力照顾孩子。一些家庭失去了秩序和常规，孩子和年轻人有时只能独自面对生活。

“	疫情期间，我被停职休假，只留下自己在家照顾两个儿子。我丈夫是关键岗位工作人员，这意味着我得独自一人照顾两个年幼的孩子，这对我来说很不容易。 – 英国家长

“	我当时在做一份工作，后来我们都失业了，然后我们被迫休假，钱不够，所以我不得不再找一份工作……那段时间真的很艰难。我有几个自闭症孩子，所以一旦他们的日常生活中出现任何意外，他们就会完全被打乱，他们也不知道我的工作和他们的教育每天会发生什么，这会严重打乱他们的日常生活。 – 12、16、17 和 18 岁儿童的父母，英格兰

许多家庭发现，失去大家庭的实际和情感支持对他们构成了巨大的挑战。家长和专业人士报告称，孩子们与祖父母的联系通常仅限于窗边探望、保持社交距离的户外聚会以及电话或视频通话。这意味着一些孩子无法与祖父母建立牢固的联系。尤其是年幼的孩子，他们很难理解为什么他们只能透过窗户看到祖父母，却不能拥抱或与他们进行身体接触。这种情感上的隔阂影响了孩子们的身心健康以及他们与大家庭的联系感。

“	他们和祖父母的感情不像以前那么深厚了，因为他们不在身边，而对于大家庭来说，与孙辈、新生儿和年长的孙辈建立感情非常重要。我觉得孩子们只是无法理解为什么人们在窗户边挥手，而他们却不能出去拥抱等等。所以，从情感上来说，我认为这确实影响了孩子们。 – 北爱尔兰健康访问员

“	我的女儿在没有祖父母的情况下从婴儿成长为幼儿，花了很长时间才与祖父母建立起联系。 – 英国家长

撰稿人分享了父母失散儿童的故事。由于新冠疫情的限制，这些儿童和青少年面临着独特的挑战。疫情限制意味着他们经常长时间无法与父母见面。在某些情况下，他们甚至无法与住在不同家庭的兄弟姐妹进行面对面的交流。这使得这些孩子难以与家人保持联系。  

“	这很困难，因为我父母离婚了，所以对我们来说，你必须待在自己的圈子里。对吧？后来我澄清说，离异家庭的孩子可以和父母一起住。结果，有很长一段时间我都没见过我爸爸。 – 苏格兰年轻人

“	当封锁发生时，兄弟姐妹中的一个和爸爸在一起，另一个和妈妈在一起，所以他们一直分开，这对他们所有人来说都很困难，因为他们无法一起社交。 – 英国继续教育教师

 

增加儿童和青少年的责任

家长和专业人士报告称，疫情期间，一些儿童和年轻人承担了新的照顾责任。由于一些父母的工作模式发生变化、经济压力加大，或者自身患病，一些孩子不得不挺身而出，承担起照顾孩子的责任。从做饭到照顾弟弟妹妹，这些额外的责任损害了他们的身心健康以及与家人的关系。   

“	有些孩子必须成为帮手，因为他们有弟弟妹妹，他们必须更快地长大才能照顾他们。 – 英国早期教育从业者

“	尽管我和孩子们的关系已经加深，但我的女儿仍然公开承认她不信任我，因为在封锁期间我让她独自照顾她的弟弟（而她当时去上班当老师），我对此没有回应，因为虽然这不是我的错，但她是对的。 – 英国家长

专业人士表示，疫情期间，那些原本就肩负重任的儿童和年轻人面临着更大的挑战。这些年轻人本就肩负重任，而封锁带来的额外压力更是雪上加霜。撰稿人分享了一些感人至深的年轻护理人员的故事，他们发现自己不堪重负，尤其是在既要照顾兄弟姐妹，又要履行日常职责的情况下。

“	如果一个 14 岁的孩子正在照顾父母、看护人或家人，而突然他们的兄弟姐妹也不上学了，那么他们不仅要照顾父母，还要做午餐并照顾他们。 – 英国继续教育教师

年轻的护理人员错过了面对面支持小组提供的支持和联系 ⁷ 当他们转向线上时，他们也获得了同样的支持。在某些情况下，虽然有线上替代方案，但这些替代方案被认为缺乏吸引力，也无法提供同样的支持。

“	对于我们的青少年护理服务，他们通常每两周参加一次小组活动，并与其他青少年护理人员进行一次喘息会议。这样他们就能与经历同样事情的孩子们交流。这自然而然地转移到了Zoom会议，但这完全是人为的。他们只是坐在那里，没有人愿意说话。工作人员会尝试与他们交谈，但这实在太难了。对很多孩子来说，这根本不适合他们，我们确实注意到，有些孩子当时自然而然地就脱离了支持。 – 威尔士志愿者和社区团体专业人士

专业人士认为，年轻的护理人员也失去了上学时通常获得的喘息机会。这让他们更加孤立，不得不兼顾学业、家务和家人的情感需求。除此之外，一些年轻的护理人员还不得不承担通常由医疗和社会护理人员承担的工作，例如更换敷料。疫情期间的护理责任也对一些年轻护理人员的教育和心理健康产生了负面影响。  

“	突然之间，年轻护工的责任就变得异常沉重。疫情之前，年轻人必须上学，所以护理工作只能在学校上课时间进行。而现在，护工突然就待在家里了。如果来给父母换药或做其他事情的人因为感染了新冠没来，那么年轻人就得自己去做，这就占用了他们的学习时间。我确实感觉到有些年轻人，尤其是那些从事护理工作的年轻人，正在失去越来越多的个人空间。 – 英国继续教育教师

“	由于当时人们对年轻护理人员的期望值过高，他们的心理健康持续受到严重影响，他们的期望值非常高。 –《每个故事都很重要》撰稿人，卡莱尔聆听活动

“	对于年轻的护理人员来说，这非常困难......没有社交，没有学校，没有正常的学校餐食，也没有休息时间。 – 英国志愿者和社区团体专业人士

 

家庭冲突 

封锁期间，许多孩子经历了轻微的家庭矛盾和兄弟姐妹间的争吵增多。家长和专业人士解释说，在某些情况下，长时间的居家隔离加剧了原本在正常情况下更容易控制的紧张关系。缺乏隐私和个人空间有时会导致孩子神经紧张、脾气暴躁。

“	我认为长时间同住的压力会对他们产生负面影响。年轻人会说：“看，这快把我逼疯了。” 这增加了来自兄弟姐妹或父母的家庭压力，这是一个大问题。 – 英国志愿者和社区团体专业人士

“	彼此之间没有分心或休息的时间也使我们的家庭关系变得紧张，而且由于没有能力离开并保持距离，分歧变得更加严重。 – 英国家长

“	我觉得和别人相处时间长了，争吵就容易多了。哪怕是一点点小事都会让你心烦，这在平时可能不常见，但因为家里空间狭小，所以对我们影响很大。我和姐姐性格截然相反，有时候我们之间会很紧张。疫情期间，这种紧张感就越来越强烈。说实话，正因为如此，我姐姐最终搬了出去。 – 年轻人，英国

生活在缺乏支持的家庭中的 LGBTQ+ 年轻人发现家庭矛盾加剧确实具有挑战性，尤其是当他们与支持网络失去联系时。

“	人们也和父母困在一起。我认识很多人待在家里，但会偷偷溜出去参加跨性别互助小组——父母在家的时候，你根本没法这样做。人们被困在非常缺乏支持、充满评判的环境中，而他们通常可以自由地进出这些安全的空间。 – LGBTQ+ 年轻人，贝尔法斯特聆听活动

家长和专业人士表示，对于一些孩子来说，疫情带来的压力，例如经济困难或长期居家隔离，导致了父母关系的破裂。疫情期间，父母之间如何安排监护权以及探视时间，对所有相关人员来说都极其令人困惑和紧张。

“	我认为最难熬的是，很多父母因为疫情而分居，这对孩子们造成了影响。人之常情，父母会把孩子当作“胡萝卜加大棒”，孩子夹在中间。然后孩子就会左右为难，不知道发生了什么。 – 英国某中学助理校长

 

遭受虐待和忽视的经历  

专业人士强调，对于已经遭受家庭暴力或性虐待的家庭来说，封锁措施往往会加剧风险。被困在家中，获得外部支持的机会有限，而且更加孤立，使得个人更难寻求帮助或摆脱虐待。这给原本就关系紧张的家庭带来了更大的压力和危险。

“	如果家庭中存在身体虐待或家庭暴力，这些情况仍然存在，但发生得更多，是因为每个人都聚在一起，压力很大，没有大家庭的支持。父母们可以勉强维持日常生活，因为他们有喘息的机会，有保姆，还有祖父母。他们什么都没有——一切都停摆了。所以，如果以前家里就存在问题，那么疫情期间，问题就更多了，因为就像一个高压锅，随时都有沸点。 – 北爱尔兰社会工作者

专业人士指出，疫情爆发前，社会服务机构并不一定知道家庭暴力的风险，但一些家庭却出现了家庭暴力。这意味着一些孩子突然面临父母之间日益加剧的冲突和紧张关系，而这些冲突和紧张可能是他们以前从未经历过的。

“	另一件经常发生、甚至至今仍在发生的事件是家庭暴力。孩子们面临着持续不断的争吵……在新冠疫情期间，我们遇到的施暴者既有男性也有女性，这很棘手，因为我认为即使是我经常接手的家庭，也从未真正担心过这种情况。人们担心持续不断的争吵，孩子们无处可去，他们面临着父母之间冲突和激烈摩擦的困扰。 – 英国健康访问员

一些专业人士分享了疫情期间家庭暴力、忽视和性虐待的例子。与施虐者困在家中，无法逃脱或得到喘息，对儿童和青少年造成了极大的创伤。专业人士回顾了他们对儿童面临被照顾者或家庭成员虐待的风险的担忧，因为他们被困在家中，无法上学，无法与施虐者相处。

“	对于那些遭受各种虐待（无论是情感虐待、身体虐待还是忽视）的儿童来说，他们的处境显然发生了变化。因为这些孩子没有安全的地方可去，所以学校就是他们的安全之所。他们无法离开学校，这非常困难。 – 苏格兰学校护士

“	孩子们在学校时远离虐待，受到保护，感到安全。但在封锁期间，他们无法上学，所以毫无疑问，每所学校都会有孩子接触到这类行为，比学校开学时要多得多。 – 英国中学教师

“	有兄弟姐妹之间发生性虐待的案例。这是因为没有人可以倾诉，而且大多数时候，他们都待在一个环境中，继续见面。 – 英国社会工作者

 

寄养儿童与家人的联系中断 

社会护理专业人士告诉我们，在封锁期间，受照顾儿童与其亲生父母之间的面对面交流大多被视频通话所取代。虽然这提供了一些联系，但它被认为是在监督下进行面对面会面的糟糕替代品。社会护理专业人士描述了缺乏拥抱、依偎和面对面交谈如何给这些孩子留下了深深的空虚感。在儿童之家工作的专业人士将这种缺乏联系与年轻人在那段时间做出有害行为联系起来。

“	所以，突然之间，他们感觉自己被家人排斥了。没错，他们可以通过Skype和家人聊天，但那感觉不一样。那和你妈妈给你一个拥抱，告诉你一切都会好起来的不一样，你懂吗？突然之间，我们的孩子不再觉得自己是家里的一份子了。 – 英国儿童之家工作人员

“	我想，对我们这些孩子来说，最主要的原因是见不到父母。他们一直和我们住在一起，你知道，不能出去，甚至不能开车出去。我们有个孩子，他爸爸在外地工作，但他回家后，会回家过夜，甚至过周末。这对他来说是一个真正的改变，因为他和爸爸太亲近了，这让他更容易做出自残行为，因为他不知道发生了什么。 – 北爱尔兰儿童之家工作人员

年幼的孩子通常很难通过视频通话与家人联系。家长和专业人士解释说，这是因为许多年幼的孩子还不具备通过屏幕进行有效互动所需的注意力、理解力和社会意识。如果语言成为额外的障碍，情况就更加困难。 

“	确实可以在网上进行，但从这个意义上来说，对她来说真的很难。她爸爸一句英语都不会说。我们不得不拨打翻译热线，翻译会翻译给爸爸听。让一个三岁的孩子坐在那里太难了。 – 英国的养父母

贡献者还表示，兄弟姐妹之间经常发现他们在有限的视频通话时间内争抢时间，这增加了压力和挫败感。

“	后来他们开始在网上聊天，这很好，因为我们鼓励他们这样做。我让妈妈和他们一起在线玩游戏。所以，他们确实在玩游戏，但因为他们都需要妈妈的关注，所以很难相处。他们俩都在争夺妈妈的注意力。他们经常争吵，说其中一个比另一个更爱跟妈妈说话。这变得很困难。 – 威尔士的寄养父母

专业人士认为，对于一些接受寄宿照护的儿童和青少年来说，周末见到父母的希望是他们度过一周挑战的关键动力。然而，疫情扰乱了这种联系，导致这些孩子的压力和不确定性加剧。

“	对他们中的一些人来说，这真的非常非常有压力，因为这是他们周末期盼的事情。这就是他们的动力，这就是他们的动力……让他们整周都保持良好状态。并不是说如果你表现不好就会停止联系，而是那种兴奋感。然后，你会提醒他们，“别忘了你还有周六，你可以给妈妈看看这个。” 然后，当你剥夺了这种奢侈时，它甚至不再是一种奢侈，而是一种权利。 – 英国治疗师

“	有很长一段时间，我们所有的年轻人的家访都根据社会工作部门的指导而停止，这让他们不确定何时才能再次见到家人。 – 苏格兰儿童之家工作人员

 

米娅和苏菲的故事 来自北爱尔兰的埃莉诺（Eleanor）有两个侄女，米娅（Mia）和索菲（Sophie），疫情爆发之初她们就被送往寄养机构。疫情爆发前，她们曾定期与亲生父母保持联系，但这些探视被叫停了，孩子们三年来都没有与亲生父母联系，包括线上联系。 “新冠疫情期间，一切都停摆了，社保部门甚至没能安排我们进行Zoom视频会议。所以，我的侄女们三年都没能见到她们的奶奶、阿姨、表兄弟姐妹，甚至亲生父母。她们根本联系不上我们。甚至连电话都打不通，因为社保部门人手太少了。 米娅的发育迟缓 8 埃莉诺也分享了她难以理解家人为何突然不再来看望她。三年后重逢时，米娅既生气又难过，认为是他们自己选择不来看望她。 “她整个探访过程中都怒气冲冲，说：‘你们为什么不见我？你们为什么不来这里？’她对我们非常生气，因为她已经很久没见到我们了，我们却无法向她解释情况。她根本不懂这些。”

撰稿人分享了一些受照顾的儿童的情况，他们在疫情期间暂停了家人探望，从而获得了一段喘息的时间，让他们暂时摆脱了与亲生父母的痛苦经历或互动。

“	反正我和父母的关系一直很紧张。现在好多了，但他几乎松了一口气，因为他没有被迫去看他们。对他来说，我们只是在电话里聊了几分钟，然后他就说：“好吧，没关系。我不想跟他们说话”，因为他不喜欢打电话。他不喜欢视频通话，我们也被要求不要施加压力，想什么时候打就什么时候打。这对他来说已经足够了。他对此很满意。 – 英国的养父母

“	我们有几个孩子和我们住在一起，实际上，不和家人见面确实让他们的行为稳定下来。这些孩子尤其茁壮成长，他们从以前相当不安定、颇具挑战性、好斗的孩子，变成了非常稳定、平静、快乐、笑容可掬的孩子，真是太可爱了。看到这样的景象真是太让人欣慰了。 – 英国儿童之家工作人员

随着疫情的持续，与亲生家庭的一些联系开始恢复，社会护理专业人士讲述了保持社交距离和戴口罩如何改变了任何面对面探访的体验。

“	我接触的这群年轻人通常会和父母联系，因为他们是受照顾的。所以他们会去联系中心看望父母。通常是每周、每两周或每月一次。但这给他们带来了很大的干扰，因为他们需要确保自己接受检测，保持社交距离，戴口罩。这真的很困难，我认为，就联系方式和家庭时间而言，花了很长时间才恢复正常。 – 英国社会工作者

“	我们寄宿家庭的孩子不得不透过窗户挥手才能见到父母。这太令人难过了。一位妈妈在YouTube上发布了一段与儿子团聚的视频。这段视频让我心碎，你只能想象那该有多可怕。 – 苏格兰寄宿学校工作人员

撰稿人解释说，疫情扰乱了受照顾儿童与其亲生父母之间的定期探视安排。疫情之前，这些探视通常安排清晰，时间安排固定，为孩子们提供了一种稳定感和可预测性。然而，由于封锁，孩子们和他们的家人难以维持联系。

“	我认为，对于接受寄养或寄养的孩子来说，最大的影响是他们与家人相处的时间受到了极大的影响。所以，如果他们能定期与父母或父母双方相处，通常都会有明确的安排。时间安排很明确，什么时候发生，在哪里发生。这一切都泡汤了。我记得，要恢复与亲生父母的规律家庭时光真的很难。我想这可能是对他们影响最大的。 – 英国社会工作者

“	受照顾的孩子们本来就很艰难，封锁更是雪上加霜。由于大家都害怕新冠病毒，家人之间的联系被切断了，也没人愿意帮我们联系。 – 年轻人，英国

疫情不仅扰乱了受寄养儿童的定期探视安排，还导致安置中断和计划外的搬家事件增多，儿童不得不在家庭或居住地之间搬家。撰稿人分享了疫情如何给儿童和照护者带来了情感压力。再加上封锁措施带来的挑战，一些寄养和寄宿安置变得难以为继。

“	第二次封锁期间，我崩溃了……我的孩子们被分开，被转移到几个不同的家庭，还被不同的社工和管理人员照顾。他们就像被带走的孩子的躯壳，因为他们遭受了一些寄养家庭的精神和身体虐待。我的孩子们再也回不来了。 – 英国家长

 

菲比的故事 来自苏格兰的社区工作者西娅讲述了疫情如何扰乱了许多寄养儿童的生活。她分享了11岁女孩菲比的故事。菲比在疫情开始时就被安置在一个稳定的寄养家庭，但在封锁开始后的几天内，她的寄养家庭生活突然终止。  我家孩子从四岁起就一直和寄养家庭住在一起。所以，她和这些寄养家庭待了很长一段时间。她持有永久居留令，这意味着他们不在儿童听证系统的管辖范围内，那里是他们的居住地，预计他们会一直待在那里，直到16岁或18岁，或者他们离开寄养家庭的时候。 疫情爆发时，她的寄养父母鲍勃和莎莉年纪较大，其中一人患有呼吸系统疾病，他们非常害怕感染病毒。 显然，他们被媒体和关于从他人身上感染病毒的警告吓坏了。封锁开始两天后，她就被要求离开寄养家庭，因为她年纪太小，他们担心她要么和其他年轻人说话，要么继续上学……他们就是很担心。他们真的非常害怕她会把新冠病毒带回家。所以他们终止了她的寄养。 她在那里待了大概七年。这是一个漫长的安置过程。原本非常稳定的寄养家庭，却在几个小时内就彻底崩溃了。所以，就因为周围成年人的反应，她的整个生活一天天发生了改变。这真是令人心碎。  菲比被安置在一个新的寄养家庭，但这并没有持续太久，之后她又被安置在一个寄养家庭。  这个新的寄养家庭大概维持了几个月，但由于封锁期间，大家互不相识，对每个人来说都压力很大。对寄养家庭来说，对这个年轻人来说也是如此。所以，她最终被送往一家寄养家庭，那种位于偏远乡村的寄养家庭。  西娅描述了这些决定对菲比的关系和支持网络的长期影响。  “这真的太难过了，因为她现在离[家乡]有两个小时的车程。所以，她彻底远离了高中朋友、家人、亲人、亲生父母、以前的寄养家庭，几年过去了，她又身处一个完全不同的世界。我觉得她周围成年人的这种下意识反应是完全不可接受的，但在当时，他们的做法是正确的。”

 

社会护理专业人士表示，由于安置安排的中断，一些年轻人最终不得不与亲生父母长期相处。由于疫情影响，寄养或寄宿安排中断，一些孩子回到亲生父母身边的时间比预期的要长。在某些情况下，由于缺乏可用的安置，原本计划离开父母的孩子最终仍由亲生父母照顾了很长时间。照顾安排的不一致，以及在亲生父母和接受社会护理之间的转换，给这些儿童和年轻人带来了情感上的痛苦和困扰。  

“	但疫情结束后，他们不得不回到我们这里生活，这实际上也带来了一些问题。他们才在家住了几个月，就又回到了他们更规律的生活环境。所以，这又带来了另一边的问题。 – 北爱尔兰儿童之家工作人员

家长、专业人士和年轻人分享的故事，展现了儿童和年轻人在疫情期间经历的各种情况。在这些艰难的经历中，我们也听到了家庭之间建立更牢固纽带的故事。 

更牢固的家庭纽带

由于封锁期间儿童和青少年通常待在家里，许多投稿人分享了家人如何拥有更多共处时光。许多家庭喜欢一起进行各种活动，例如烘焙、园艺、玩桌游和全家散步。

“	对一些年轻人来说，这感觉很棒。他们待在家里，父母也在家陪伴他们，他们可以做园艺，玩抖音，做饭，读书，全家一起散步。夏天天气好的时候，他们都会去花园里玩。 – 威尔士青年工作者

“	我想是因为那时候天气特别好，我们以前每天都会定在五点钟出去田野里散步。那时候天气很好，我们经常一起聊天，分享一些东西，所以那段时间我们确实在一起的时间更多了。 – 英格兰 10 岁和 13 岁儿童的家长

父母和年轻人讲述了这种额外的亲子时间如何帮助加强孩子与父母和兄弟姐妹之间的关系。

“	我们可以看到，我们在封锁期间树立的榜样给整个家庭带来了积极的影响，我的青少年实际上喜欢和我们在一起，最重要的是，和他们的小弟弟在一起 – 英国家长

“	当时只有我、我妈妈和继父，所以我们就一起出去玩。那段时间我可能和他们关系更亲密了。之前，你只是忙着自己的事情，总是很忙，但我觉得当你被迫和他们待在一起的时候——我知道这听起来很糟糕——但我想我们确实如此，那感觉很有趣。 – 苏格兰年轻人

“	疫情之前，他就是那种标准的16岁孩子，不想跟父母有任何瓜葛，不愿跟你出去玩，也不想跟你一起做事，但疫情过后，他什么都跟我们做……我跟他的关系比之前想象的要亲密得多，如果没有疫情，我绝对不会这么亲密。两年来，他一直跟我住在一起，我是他社交的载体。我是他倾诉的对象，现在我跟他非常亲近，他有事就找我倾诉，有问题就给我打电话，我觉得很多青春期后期的男孩不会跟妈妈这样做。我觉得正因为如此，我们的关系才变得更好。 – 英国 16 岁儿童的家长

疫情期间，我们听说儿童和年轻人因为与直系亲属在一起而感到安心。家人能够共同应对疫情挑战，给许多儿童和年轻人带来了重要的安全感。   

“	我认为，在（疫情期间）危机时刻，有亲密的家人在身边，对一些年轻人来说，能带来一定程度的安全感。 – 英国健康访问员

对于许多五岁以下的儿童来说，疫情意味着父母，尤其是父亲，能够更多地陪伴他们，参与他们的日常生活。这些孩子受益于父母提供的额外优质陪伴和参与。在某些情况下，这种积极的变化还在持续。  

“	我想，每当我丈夫休假的时候，那都是美好的。这是你平时永远得不到的。他能看到一些事情，看到她进步，这些都是他自己永远得不到的。 – 北爱尔兰 2 岁儿童的家长

“	我想说这确实有积极的影响，实际上很多爸爸在我们去的时候都会对我说：“我真的很享受，因为我能够和我的新生宝宝建立起亲密的联系。我能够肌肤相亲了。” 所以，这其中有质量方面的因素。我觉得这对新生儿来说可能比对幼儿来说更有益，因为他们有父母在身边。 – 威尔士健康访问员

“	虽然在家工作在很多方面都让人感到压力，但一些居家办公确实意味着孩子们经常能见到父母双方，事实上，这种情况一直持续到现在，也算是疫情期间的一线希望。现在，越来越多的伴侣在家工作，白天陪伴的时间也更长一些。他们可能会带孩子出去吃午饭，或者在家工作期间，同时负责两个孩子的托儿所。 – 英国健康访问员

凯瑟琳的故事 凯瑟琳是威尔士两个十几岁男孩的母亲，她向我们讲述了她家在疫情中的经历。疫情初期，凯瑟琳和她的丈夫都被迫休假。这给了他们一个机会，让他们一家人重新团聚。 因为2019年我被诊断出癌症，所以谢天谢地，到新冠疫情来袭时，一切都结束了。但这10个月有点奇怪，因为治疗、住院等等，我实际上没能像我希望的那样花那么多时间陪孩子们。而且我的身体状况可能不太好，做不了任何事。所以，这么说听起来真的很奇怪，我知道很多人在疫情期间都有过糟糕的经历，但这对我们来说几乎是一种祝福，因为当时我们被强制休假了。所以，我们俩都待在家里，孩子们也待在家里，这段时间就像是放松一下，重新联系彼此。 在最初的封锁期间，他们全家一起计划了一些有趣的活动。 他们很幸运，彼此相依为命，关系非常亲密。显然，我们俩都待在家里，所以他们没有工作的压力，也没有做任何事情的压力。所以，我觉得一开始他们其实很喜欢，你知道，我们只是玩得开心，学校没有布置作业，所以我们就自己办了学校。我们会和朋友们视频通话，他们会互相设置一些有趣的小挑战，然后制作相关的视频或项目。 “第一次封锁期间，我们就像大家一样走了很多路，做了很多饭，玩了很多游戏，看了很多电影，做了所有有趣的事情。”

 

3 对社交互动的影响

疫情期间社交互动的变化

撰稿人回忆了封锁限制措施实施后，儿童和青少年的社交生活如何发生了翻天覆地的变化。孩子们的经历各不相同。学校和其他社交活动的中断，使许多儿童和青少年感到孤独和孤立，因为他们与朋友和同龄人的面对面互动变得有限或完全改变。许多人转向网络交往，建立了新的友谊（本章后面将详细介绍）。

“	我的孩子们每天都会哭，有时因为不被允许见到他们的朋友而感到孤独和沮丧。 – 英国家长

“	我觉得他们真的没有完全理解新冠疫情到底意味着什么，但随着疫情持续，我知道有些孩子确实因为无法去看望爷爷奶奶或朋友而感到痛苦，因为他们已经习惯了每天在学校见到朋友和老师。所以，很多孩子确实很挣扎，有些孩子甚至变得非常害怕出门或做任何类似的事情……当我们回到学校时，他们甚至几乎连社交和玩游戏都变得很困难，因为他们已经很久没有这样做了。 – 北爱尔兰小学教师

“	对于年龄较大的孩子来说，与朋友的孤立几乎让他们难以忍受，因此他们只能躲在社交媒体账户和网络世界中。 – 教师，英国

家长和专业人士分享了无法到校的儿童和青少年如何感到与朋友疏离，尤其是在朋友们仍在学校的情况下。关键岗位工作人员的子女和仍在学校的弱势儿童也有一些社交互动，但与孩子的数量较少，且年龄组不一。

“	有些待在家里的孩子，看到朋友们在学校里玩得开心、欢声笑语，心里非常难受。我觉得他们感到非常孤立无援。甚至有几个孩子联系我，说：“他们不想参加，因为他们觉得很难理解为什么朋友们都在学校，而他们却必须独自待在家里。” 我想这种感觉过了一段时间才显现出来。他们怀念与其他人互动的时光。 – 英国小学教师

当封锁解除，孩子们返校时，他们面临着社交距离和“泡泡”系统等限制。家长和老师们分享了年幼的孩子们返校后感到困惑，因为他们不能像以前那样和朋友们一起玩耍。

“	在学校里，孩子们通常可以走到朋友身边，玩耍，互相拥抱。你知道，你怎么能告诉一个（小孩子）“你知道你不能这样做。你不能拥抱你的朋友，也不能跑着牵手。” 她真的很难接受不允许这样做的事实。 – 英国 3 岁儿童的家长

许多孩子并不在同一个泡泡里 ⁹ 作为他们的朋友。家长和老师解释说，这让孩子们感到孤独，没有了平时一起玩耍的朋友。

“	他们想念平时一起玩的朋友们，所以他们和其他组里的孩子互动……一个班最多有26个人，他们都在不同的小组里。所以，可能会有一个孩子没有其他平时一起玩的伙伴。他们不在那里。 – 英国早期教育从业者

正在上大学的年轻人分享了他们在封锁期间错过的重要社交里程碑和体验的经历。他们表示，自己感到沮丧，因为再也没有机会获得应有的体验。

“	显然，我的夏天几乎被新冠疫情毁了。你知道，我只能和大学时一起住的人在家里开派对，而且我每天都见到他们，所以这根本算不上真正的派对，因为你没有认识任何新朋友，也没有做任何新的事情，只是和你住在一起的人在一起。这就像每个周末都和家人开派对一样，真的毫无意义……我感觉自己被抢劫了……在社交方面，我感觉自己被抢劫了。 – 年轻人，大学生，英国

一些年轻人告诉我们，当限制放宽时，他们会过度补偿，有时会导致不安全的行为，在极少数情况下，还会经历并幸存下来的袭击。

“	我当时22岁，二十出头，性欲旺盛，却又缺乏释放。我感觉自己错过了什么。我觉得回家后必须弥补失去的时光……后来，我陷入了非常危险的境地，没有屏幕来识别好人，最终我被强奸了。 – Every Story Matters 撰稿人、LGBTQ+ 男性、贝尔法斯特聆听活动 10

封锁期间的社交活动取决于儿童和青少年的具体情况。家长和青少年们表示，那些有兄弟姐妹、大家庭成员、邻居，或与其他学生同住宿舍的年轻人，往往有更多面对面社交的机会。相比之下，许多只与家庭中的成年人有关系的儿童和青少年则感到更加孤立。 

“	如果是一个三口之家，你知道，一个孩子，两个大人，我认为他们不应该孤立这个家庭，因为那个孩子没有其他人……她需要别人。她需要有人倾诉。需要有人陪伴。我们一直都在她身边。我们一直倾听。我们一起玩桌游。我们尽了一切努力，但这还不够。 – 北爱尔兰 13 岁儿童的家长

“	我的孩子们完全没事，因为他们还有朋友在花园里一起玩。我觉得孩子们之间没有保持太多社交距离……因为他们就在隔壁！你跳进他们的花园，他们也会跳进我们的花园，就是这样，因为你哪儿也去不了！只有公园、花园和户外空间。 – 英格兰 6、11 和 14 岁儿童的家长

“	大学一年级的时候，我还是有很多社交互动，因为我住在宿舍里。校园里方圆半英里内仍然有上万名学生，所以尽管他们尽力限制社交，但效果并不明显。 – 年轻人，大学生，英国

养老院里的年轻人与其他年轻人生活在一起，但他们的互动方式各不相同。儿童之家的工作人员回忆说，对一些人来说，封锁期间的孤立感为他们与养老院里的年轻人建立新的友谊打开了大门。另一些人则寻求值得信赖的成年人的支持和指导。

“	他们不一定能见到朋友。但我想他们以其他方式聚集在一起，这很好，因为他们并不总是这样，我们也不常遇到像我们这样几乎要集体带走的年轻人。但那段时间，他们确实聚在一起了，情况发生了变化，因为他们知道彼此是被隔离的。 – 北爱尔兰儿童之家工作人员

“	我们看到一些孩子建立了友谊，也花更多时间在一起。我不会说所有孩子都成了朋友，整天一起玩耍，不是吗？因为我认为我们照顾的孩子，他们正在寻求工作人员的指导，他们去找工作人员的次数比去找其他孩子要多。 – 英国儿童之家工作人员

专业人士告诉我们，搬到新寄养家庭的儿童和年轻人发现这些限制尤其让他们感到孤立，因为这让他们更难建立新的联系和友谊。同样，寻求庇护的儿童通常可以与其他有类似经历的孩子建立联系，但疫情让这一切变得更加困难。

“	这些孩子被带离家很远。一个来自斯旺西，一个来自纽波特，还有一个来自卡迪夫最远的地方。所以，他们在附近根本就没有朋友。所有他们开始建立关系的人，现在都不得不断绝关系。 – 威尔士儿童之家工作人员

“	一群从阿富汗来的孩子，你可以把他们和其他来自阿富汗、叙利亚或其他任何地方的孩子联系起来。他们很快就能更有家的感觉，建立一些联系，但在那段时间里，他们无法做到这一点。 – 英国社会工作者

“	他们在异国他乡的经历本身就令人恐惧和孤独，你需要努力帮助他们与社区或其他能理解他们语言的人建立联系，诸如此类。疫情期间，你无法做到这些，你无法让儿童和年轻人与可能在国外的社区或其他家庭建立联系，这些联系真的减少了。 – 北爱尔兰治疗师

撰稿人还分享了一些年轻人如何因为无法见到朋友而感到沮丧，并开始无视规则以便进行社交。

“	我知道有几个年轻人已经到了这种地步，基本上就是‘管他呢，管他呢，我一点也不在乎。我只想去拜访朋友，如果我被捕了，那就被捕吧。’ – 北爱尔兰社会工作者

投稿者表示，那些正在隔离或家中有弱势成员的儿童和年轻人往往经历更加艰难，尤其是在疫情持续期间。由于需要继续控制新冠病毒感染风险，即使封锁限制有所放松，他们也无法恢复面对面的社交活动。这也影响了他们的友谊，使这些儿童和年轻人更加孤独，甚至导致他们失去友谊。

“	学校重新开放后，年轻人可以聚在一起聚会。而那些隔离的年轻人却无法聚在一起，很多人感觉与同龄人疏远了。他们的心理健康状况也同样不佳。很多人感到愤怒，比如：“我为什么要隔离？为什么我会得这种病？为什么是我？这太不公平了。”这完全可以理解。 – 苏格兰学校护士

“	疫情初期，我的朋友圈很大。随着时间的推移，他们中的一些人不理解为什么我在家的时候不出去，尽管我解释过自己是在隔离。我想，因为他们家里没有人易感人群，所以对规则的遵守就没那么严格了。所以，这确实让他们失去了一些朋友。 – 年轻人，大学生，威尔士

 

建立和维护在线关系

撰稿人强调，在封锁期间，儿童和年轻人如何使用社交媒体和网络游戏等在线平台与亲朋好友保持联系。再加上封锁期间的无聊，他们在网上花费的时间比以往任何时候都多。

“	一切都围绕着手机和笔记本电脑。学校作业都在笔记本电脑上完成，和朋友家人也都通过手机交流，而不是去探望家人。 – 威尔士 2 岁至 5 岁儿童的家长

“	它（在线关系）是他们与朋友和其他人保持联系的唯一方式。 – 北爱尔兰的寄养父母

“	儿童/年轻人将社交生活转移到网上，成为社交媒体的重度消费者。 – 英国学校校长

“	就我们在社交媒体和其他东西上花费的时间而言，肯定是增加了，特别是因为我们真的没有其他事情可做。 – 年轻人，大学生，苏格兰

“	他们说的是美式短语，比如“diaper”而不是“nappy”，这只是因为他们被父母在 YouTube 上为他们提供的所有这些频道所吸引和吸引。 – 威尔士小学教师

贡献者解释说，在疫情期间，儿童和年轻人使用在线平台与朋友保持联系或结交新朋友，这有助于他们在封锁期间减少孤独感。

“	他们有手机、笔记本电脑等等。虽然他们无法进行物理互动，但他们可以（和朋友们）聊天，所以某种程度上来说，他们很幸运拥有手机和科技产品。说实话，如果不是这样，我觉得他们早就疯了。 – 英格兰 2 岁、9 岁和 13 岁儿童的家长

“	从早到晚，甚至凌晨，人们都能在虚拟世界中保持联系，这对年轻人来说意义重大，因为这意味着他们不会感到孤立，很多人不会感到孤独，可以和朋友们一起玩游戏，或者以老年人无法做到的方式与朋友们聊天。所以，我认为从某种程度上来说，年轻人更容易保持联系。 – 英国治疗师

家长们告诉我们，不同年龄段的儿童和青少年似乎以不同的方式使用网络平台。年龄较小的孩子很难在网上与朋友和家人保持联系。有些孩子太小，无法参与对话。许多孩子没有电子设备，只能依靠父母帮忙打电话。对于一些孩子来说，疫情意味着他们的父母比计划更早地为他们购买了设备。

“	她没有手机。他们太小了，无法用平板电脑或手机通话之类的。所以，是的，他们确实很怀念和朋友们的社交，很怀念和朋友们聊天玩耍。 – 苏格兰 5 岁儿童的家长

“	因为疫情，我们最终给两个孩子买了iPad——尽管他们只有六岁和两岁——我们给两个孩子买了iPad，这样他们就可以用iPad了……更何况是给大一点的孩子买的，这样她就可以玩游戏、看YouTube或者给朋友打电话。只是为了让她有事可做。 – 北爱尔兰新生儿及2岁至6岁儿童的父母

家长和专业人士解释说，青少年似乎更容易适应网络友谊，因为他们通常拥有设备，并且习惯于在线与朋友和同龄人互动。

“	16岁的孩子可能有手机，可以通过Snapchat或社交媒体与朋友保持联系。但对于11岁及更小的孩子来说，他们不一定有那种手机或设备，这就有点困难了。 – 苏格兰儿童之家工作人员

参与者分享了他们认为男孩和女孩在网络社交方面略有不同的感受。男孩经常一起玩网络游戏，而女孩则更多地在网上聊天或打电话。

“	和我一样，两个儿子都是游戏迷，所以经常玩网络游戏，通过网络进行社交互动真是太好了。就算不能面对面，他们仍然可以和朋友们互动玩耍。 – 苏格兰 6 岁和 10 岁儿童的家长

“	我觉得疫情期间，他在游戏圈里建立的友谊更多了。所以，某种程度上来说，他成功结交了朋友。 – 英国的养父母

“	男孩在玩游戏时更有可能与朋友聊天，而女孩则更有可能打电话或亲自见面 – 苏格兰治疗师

一些家长担心，仅仅依赖游戏会让他们的儿子感到更加孤立。

“	我的儿子最终只是玩游戏，不爱社交，只是坐在他的房间里，直到吃饭时间或出来帮助他的妹妹学习。 – 苏格兰 5 岁、10 岁和 14 岁儿童的家长

转向在线互动意味着儿童和年轻人不仅能够与附近的新同龄人成为朋友，还能与全国各地乃至更远地方的人们成为朋友。

“	我想疫情期间，他在网上结识了更多来自不同国家的朋友，他的朋友都是线上的。我走到他的屏幕前，想看看他有多少人在互动，结果发现有几百个人在线。你问他：“你认识这些人吗？”他会说：“不认识。”但他们一直在聊天。他们来自世界各地，有的在澳大利亚、新西兰，有的在美国，到处都是……我觉得即使在疫情之后，他也找到了更多朋友。他和一些他不认识的附近的人联系上了。 – 苏格兰 6 岁和 9 岁儿童的家长

“	疫情期间，所有男性都玩PlayStation，玩各种各样的游戏。我们基本上就玩这个，这就是我们的社交方式，那段时间我交了很多朋友……实际上，从社交角度来说，我们会一起玩游戏，这还不算太糟。我仍然可以上网和朋友们一起玩游戏，认识新朋友，并且因为一天中的大部分时间都没什么事，所以可以开怀大笑。 – 苏格兰年轻人

通过聆听活动，我们了解到一些年轻的神经多样性人士如何真正受益于在线交流，使他们能够与无法亲自联系的人建立联系。

“	我只在网上和其他同性恋者聊天，我是我们村里唯一的同性恋者。直到现在，我主要还是在网上和其他同性恋者聊天。我上周才开始去同性恋酒吧，因为我的神经多样性，这对我来说很困难。 – LGBTQ+ 男性，贝尔法斯特聆听活动

社交隔离措施解除后，许多家长和儿童工作者注意到，儿童和青少年似乎更喜欢线上交流而非面对面交流，而且许多人发现很难重新适应面对面的互动。撰稿人指出，这种变化可能与疫情无关。

“	一切都是线上的。他和朋友们在线聊天，给朋友们打电话，玩 Roblox，管它叫什么呢。天哪，我们受不了那游戏。但即使是现在，他们也还是会通过 WhatsApp 或 Facetime 通话，一起玩 Roblox，而不是见面聊天。 – 北爱尔兰 8 岁儿童的家长

“	他们什么都没做，甚至到了被允许出门的时候，他们也几乎不出门。他们待在家里玩在线游戏。我认为疫情改变了他们的社交方式，即使现在他们都在大学里，他们也不会像几年前的大学生那样。他们待在家里。 – 英国一名 16 岁儿童的家长

 

被指责传播新冠病毒

儿童和年轻人有时会被指责传播新冠病毒。大学生尤其受到影响。一些选择不接种疫苗的年轻人也感到自己成了攻击目标。

“	生活在陌生的地方很不容易，而且经常被妖魔化为传播新冠病毒的受害者。学生群体很容易成为被指责的对象。 – 年轻人，大学生，英国

“	至于与我共事的年轻人，他们成为了公众运动的受害者，这些运动旨在指责年轻人如果决定通过不戴口罩来尝试过正常生活，并通过选择不接种疫苗来掌控自己的健康，就会成为“老奶奶杀手”。 – 英国志愿者和社区团体专业人士

在布拉德福德的一场聆听活动中，我们听到少数族裔背景的年轻人有时被指责为新冠疫情的罪魁祸首。他们在疫情期间，有时甚至在街头行走时，都遭遇了种族歧视。

“	亚洲年轻人会在街上听到这样的抱怨：“回家吧，这就是事情发生的原因，疫情都是你的错”。 – 年轻人，布拉德福德聆听活动

“	在黑人、华人和亚裔之间，以及针对他们，存在着如此多的种族歧视，人们说：“你不觉得你需要回家吗，戴上口罩吗？”疫情期间，香港学生来到这里，他们遭受了如此多的种族歧视，都是因为你。大量的指责，大量的点名羞辱。 – 年轻人，布拉德福德聆听活动

 

欺凌经历

撰稿人报告称，疫情极大地改变了儿童和青少年遭受欺凌的经历和方式。对一些儿童和青少年来说，不去学校意味着暂时告别面对面的欺凌。 

“	这实际上让很多住在这里的孩子们摆脱了欺凌。 – 苏格兰的寄养父母

“	有些人会说：“哦，好吧，我不想跟你说话……我不在学校了。因此，我被欺负或讨厌学校之类的问题就不再是问题了，因为我已经不在学校了。” – 苏格兰治疗师

艾玛的故事 保罗是一位儿童和青少年心理治疗师。他分享了艾玛的故事。艾玛是一位在封锁期间探索自身性别认同的年轻人。疫情爆发前，艾玛认为自己是男孩，在学校里经常遭受同学的欺凌，这让她感到孤独和不快乐。 然而，封锁让艾玛暂时摆脱了欺凌，也给了她必要的空间去认识到自己是跨性别者。 “我有一个小男孩在学校里经常被欺负，被认为可能有自闭症，在学校里难以安顿下来，是一个不快乐、孤独的孩子。后来疫情来了，她这样描述当时的感受：‘直到我能够离开学校，独自一人，重新找回自己的身份认同，我才真正意识到，我觉得自己身处错误的身体，而且，你知道，我是跨性别者。如果我当时身处学校的欺凌环境中，我永远无法让自己的那部分自我暴露出来。’”

对于一些儿童和年轻人来说，疫情加剧了他们遭受欺凌的经历。虽然欺凌在新冠疫情爆发前可能就已持续存在，但疫情又增加了额外的压力，例如网络欺凌得不到喘息的机会，以及学校缺乏支持，因为学校并不总是意识到这些问题，或者无法及时应对。

汉娜的故事 朱迪思通过“每个故事都很重要”节目与我们分享了她女儿遭受欺凌的经历。疫情爆发时，汉娜正在读小学最后一年。 疫情爆发前，汉娜就一直遭受同学的欺凌。疫情封锁期间，情况更是雪上加霜。汉娜勤奋好学，努力学习，却招致同学们的谩骂和谩骂。欺凌无情无止境，汉娜在网络和公共场所都饱受骚扰。 “她遭受了更多的欺凌，因为她的同学不学习，而我却坚持让她学习。她在Facebook上遭受了更多的欺凌，人们会在她锻炼时在街上看到她，会因为她和我一起在阿斯达超市而针对她，并继续辱骂她。” 回到学校后，朱迪思请求将汉娜调到学校的另一个班级，希望这有助于解决欺凌问题。不幸的是，这一改变只会加剧问题，汉娜因其独特的外貌，包括她的衣着和发型，遭受了严重的欺凌。 朱迪思认为学校未能提供适当的支持，因此做出了一个艰难的决定，让汉娜永久退学，以保护她免受进一步的虐待。  “2022 年 2 月，我让她永久退学，因为她在校内和校外不断遭受身体和言语攻击，而学校却没有为她提供任何支持。”

由于儿童和青少年花费大量时间上网，学习、玩耍或通过社交媒体联系，即使待在家里也无法避免欺凌。专业人士指出，封锁也意味着孩子们与老师的接触减少了，而他们通常会向老师寻求帮助。 

“	手机一直在那里，所以它随时都能发信息，随时都能收到通知。所以，从某种程度上来说，它无处可逃。对于那些可能正在为此挣扎的年轻人来说，例如，社交媒体上的欺凌、关于自残或身体形象的帖子，它一直在那里。它不是那种你可以随意进出的东西。它完全沉浸其中。 – 英国治疗师

“	新冠疫情期间，网络欺凌事件增多，他们没有老师来谈论这些事情 – 年轻人，布拉德福德聆听活动

我们听到了令人深切的感人故事，讲述了疫情期间网络欺凌如何对一些年轻人造成了深远的负面影响。许多年轻人感到孤立无援、脆弱不堪，他们在数字空间遭受的欺凌往往让他们感到无法逃避。专业人士分享了一些令人心碎的例子，说明了网络欺凌的严重后果，一些年轻人甚至感到痛苦不堪，甚至考虑或试图自杀。

“	有些年轻人提到，疫情期间他们也曾想过自杀，因为网络暴力。 – 威尔士志愿者和社区团体专业人士

“	发生过一两起网络欺凌事件。我特别想到一个学生，她因为网络问题自杀了。 – 英国继续教育教师

 

其他网络危害的经历

一些专业人士讨论了网络伤害在疫情爆发前就已存在的问题。然而，许多人认为，疫情期间儿童和青少年上网时间增加，增加了他们遭受网络伤害的风险，例如与有害的人互动或访问有害内容。许多专业人士认为，弱势儿童面临的网络伤害风险最高。

家长们通常在家办公，如果是关键岗位员工，甚至不在家，这使得监管孩子日益频繁的在线活动变得困难。家长们分享了他们如何监控孩子的在线活动，但并非所有人都认为自己拥有合适的工具或足够的知识来设置家长控制。

“	一些成年人不具备监控孩子上网的知识，他们实际上并不使用互联网提供商提供的家长控制功能。 – 英国社会工作者

“	父母监督孩子的使用情况变得更加困难，现在，孩子们都知道一部手机上可以有两个 Snapchat 帐户，但并不是每个父母都知道这一点。 – 北爱尔兰 2 岁、15 岁和 20 岁儿童的父母

卡米拉的故事 玛丽是一位拥有18年经验的寄养照顾者。疫情期间，她照顾了三个兄弟姐妹：一个10岁的男孩和两个分别为12岁和15岁的女孩。尽管玛丽严格限制手机使用，但疫情期间女孩们使用社交媒体的频率却有所增加。12岁的卡米拉虽然未成年，却开始使用Snapchat和约会应用程序等平台。 11玛丽非常担心接触不当内容的可能性以及在线互动的危险。 “那个12岁的孩子不应该用Snapchat。很多东西她都不应该用，但我们被要求允许她用，因为她的朋友们都在用这个平台。她12岁的时候也用过Tinder之类的应用，所以我们需要控制。” 为了保护卡米拉的网络安全，玛丽决定在她12岁的手机上安装监控软件。这一决定遭到了卡米拉的强烈反对，导致两人的关系紧张。 “我不得不买一个应用程序，这样我就能看见她在做什么；我们太担心她在做什么了。这样我就能控制她，让她停止做任何事……因为我能看到她的一切，她手机里的所有内容……她确实因此而感到不安。”

专业人士表达了对年轻人有害网络互动增多的深切担忧。他们描述了随着越来越多的生活转移到数字平台上，一些儿童和年轻人更容易受到性剥削、诱骗和犯罪胁迫等风险的侵害。 ¹²一些参与者，例如在儿童之家、志愿组织和社区团体工作的人士，谈到疫情期间和疫情过后，诱骗和性剥削的转介数量大幅增加。在某些情况下，网络互动导致与陌生人见面，最终导致性侵犯的悲惨经历。

“	我认为，随着疫情的蔓延，儿童性剥削确实有所增加，因为上网的儿童越来越多，他们更容易受到性侵犯者的攻击，我认为他们在这方面已经做得非常出色。 – 英国儿童之家工作人员

“	而且还有很多性剥削。显然，很多孩子甚至在网上认识人。他们在网上认识之后，就会在公园之类的地方见面。所以我们遇到过一个年轻女孩在公园里被性侵的案例。她在公园里被强奸了。 – 英国社会工作者

社会护理专业人士也分享了一些儿童和年轻人在网上分享私密或不雅图片时所面临的挑战。疫情期间，这些行为变得更加普遍，有时甚至导致年轻人感到压力甚至被勒索。对许多人来说，担心这些图片可能会再次曝光，这加剧了他们的焦虑和痛苦。

“	我们遇到过很多女孩发裸照的问题。男孩也一样。我们遇到过一个男孩发了一张裸照，然后就被勒索了。 – 英国社会工作者

“	孩子们花在自己身上的时间越来越多，儿童不雅图片的泛滥，孩子们被迫发送自己的照片，然后这些照片很快就被传播开来 – 英国社会工作者

“	我曾经辅导过另一个年轻女孩，就性剥削而言，她曾给别人发过一张照片。这张照片被传遍了学校的各个群聊，甚至传到其他学校。直到今天，她在学校仍然有问题。她对自己没有信心，担心别人在网上看到她。 – 英国社会工作者

在极少数情况下，我们听到一些孩子在疫情期间在网上寻找联系，并与那些胁迫他们犯罪的人互动的故事。犯罪胁迫是一个非常复杂的问题，没有证据表明其中一些经历无论如何都不会发生。然而，一些社会工作者认为，社会隔离使年轻人更容易受到犯罪胁迫。

蒂姆的故事 艾伦是一位社工，他分享了蒂姆的故事。蒂姆是一个在疫情期间被迫从事犯罪活动的小男孩。疫情爆发前，蒂姆在学校表现优异。然而，疫情爆发后，艾伦分享了由于缺乏面对面的社交互动，蒂姆开始在数字平台上寻找人脉。在那里，他认识了当地一个帮派的年长同龄人，并很快与他们成为了朋友。  艾伦描述了蒂姆经历的快速“激进化和培养”过程，最终导致他被帮派老成员利用。蒂姆被迫参与犯罪活动，并参与创建旨在挑衅敌对帮派的在线内容。这引起了对手的注意，他们追踪到他，并实施了暴力行为，最终导致蒂姆死亡。 “他以前在学校表现很好，但后来显然没有去上学，很快这个小伙子就陷入了网络世界， [创建旨在挑衅敌对团体的在线内容]。  他很快就被……我称之为激进化和培养的过程，然后被这些老家伙带进来，利用，变成犯罪分子。到了夏天，他又卷入了某件事 [在线的]，这个行政区其他地方的人都知道他是谁，他被枪杀了。” 艾伦反思道，在疫情之外的正常情况下，蒂姆与这个团伙的联系不会发展得这么快。 “事情发生得非常快，而且我觉得可能还加速了，因为他当时不在学校，花了很多时间上网。是的，这个孩子很快就被严重利用了。”

家长和专业人士指出，疫情期间网络访问和行为的变化意味着更多的儿童和年轻人正在观看色情、自残视频和错误信息等有害内容。 

年幼的孩子有时会在社交媒体上无意中接触到色情内容，例如因为误导性的群组或账户名称。其他时候，儿童和年轻人会主动寻找这类内容。

“	他们不一定会直接说“哦，这是性爱小组”。但他们会有标签名之类的，然后孩子们进去之后就会知道，然后就会观看和分享这些视频。相当露骨的色情内容之类的。 – 英国社会工作者

“	男孩们可能暴露得太多了。因为没有监控，他们接触的色情内容和类似的东西更多了。所以我们有时会看到很多不恰当的暴露行为。 – 苏格兰中学安全保护主管

家长和专业人士讲述了一些年轻人在疫情期间访问讨论自残信息的在线群组和论坛的故事。一些专业人士指出，疫情期间，这类内容似乎在网上传播得更加明智。他们担心看到更多儿童和年轻人接触这些有害信息，尤其是在他们已经孤立无援、脆弱不堪的情况下。

“	有些孩子仍然生活在家庭环境中，或许并非安全，他们正在寻找宣泄的出口。有人利用这些自残论坛在网上攻击他们，这些论坛伪装成帮助有自杀念头的人的论坛，但实际上却几乎成了自残的教程。 – 苏格兰志愿者和社区团体专业人士

对于已经在与心理健康问题作斗争的年轻人来说，接触网络自残内容尤其令人难以承受（第六章将对此进行更深入的探讨）。家长和专业人士也谈到了一些弱势儿童和年轻人如何转向社交媒体寻求心理健康支持。不幸的是，这有时会导致他们接触到一些他们并非总是准备好应对的自残内容。

“	人们越来越依赖自己寻找（关于心理健康）的信息。我觉得好像有人在努力将人们从他们自己精心呵护的、未必是最佳的支持中解脱出来。尤其是像TikTok和Facebook这样的平台，自残、自杀意念以及宣传内容之类的内容激增，这相当令人担忧。 – 苏格兰志愿者和社区团体专业人士

“	她显然有自残倾向，还在谈论自杀。由于没有定期与支持服务机构进行面对面交流，我们并非专家，无法帮助她解决这些问题。她之前和其他年轻人一起在同一个病房，他们只是在网上联系。所以，这又是一个危险因素，她会受到鼓励、同伴压力之类的影响，并从他们那里获得一些想法。 – 英国的养父母

儿童和年轻人难以应对社交媒体上迅速传播的虚假信息。撰稿人讲述了儿童和年轻人如何接触虚假新闻、阴谋论以及那些常常引发恐惧和担忧的故事。许多儿童和年轻人的既有观念因他们在网上看到的内容而得到强化，使他们难以辨别真伪。这个问题至今仍在许多人身上持续存在。

“	无论发生什么，我都会看……当时有很多关于疫情的假新闻，以及他们反应过度，比如世界将会灭亡之类的。这些假新闻确实让人信以为真。所以，尤其是那些新闻媒体，比如我在网上读到的，然后我就想，‘哦，既然它被发到网上了，那肯定是真的。’ – 威尔士年轻人

“	假新闻——但我一直很担心……他爆出一些荒唐事，我当时就想，‘伙计，这简直是胡扯。你从哪儿弄来的这些信息？’‘哦，是从这个TikTok频道来的’……我更担心网上那些胡言乱语，是的，阴谋论之类的胡言乱语，我宁愿他们不要接触到。 – 威尔士 11 岁至 17 岁儿童的父母

“	假新闻很猖獗……人们对一切都不以为然，轻信某些人在网上说的每句话，无论是在播客、TikTok 还是 YouTube 上，我认为这类事情非常有害，尤其是对年轻观众而言。 – 苏格兰年轻人

 

对社交技能的影响

疫情过后，重返校园和生活对许多人来说都充满挑战。家长和专业人士回忆起一些儿童和年轻人如何难以重新融入和适应学校等社交环境。许多儿童和年轻人失去了与同龄人面对面社交的信心。疫情期间社交互动减少（详见第六章），他们重返校园后感到不安和焦虑。

“	由于几个月来主要与家人在一起，并且周围只有大约八个人，她的社交能力和自信心受到了极大的损害，她不再有信心加入主流班级或任何课程，即使课程允许这样做。 – 威尔士家长

“	她回到了学校，那时她的焦虑每天都在困扰着她。因为她已经很久没和人接触了……我早上8:30出门上班，9:15就会收到一条短信，说她还没来，躲在某个死胡同里，而不是在学校里和学生们一起走动，因为她变得非常焦虑。 – 苏格兰 2 岁、5 岁和 14 岁儿童的家长

“	我有 3 个孩子，我的大女儿仍然受到影响，她八九岁的时候就开始出现这种症状，这是培养社交技能的重要时期，但她完全失去了社交技能，并且由于缺乏自信，很难建立友谊。 –《每个故事都很重要》撰稿人，卡莱尔聆听活动

撰稿人认为，限制放宽后，许多儿童和年轻人明显比以前更加害羞。他们列举了不同年龄段的例子。

“	直到 14 个月大开始上幼儿园时，他才与其他孩子互动，甚至看不到两米以内的其他孩子——这意味着，当他这样做时，他会非常害羞并且对噪音很敏感。 – 英国家长

“	我最小的孩子就比较害羞，我觉得那是因为他不爱社交，不跟其他孩子相处。上学的时候，肯定得社交，不是吗？他只见过我、他爸爸、我大儿子，然后是我妈妈，所以我觉得这打击了他的自信心。 – 威尔士 3 岁至 13 岁儿童的家长

“	后来她回到学校后，社交能力真的下降了。她不想去任何俱乐部或跳舞，变得有点害羞。她非常焦虑，而我觉得其他孩子社交能力还是挺强的。 – 苏格兰 14 岁儿童的家长

我们了解到，疫情期间，幼儿（五岁以下）因缺失重要的社会发展要素而受到影响。一些年幼的孩子无法以符合其年龄的规范方式与同龄人分享事物。家长和专业人士告诉我们，现在的儿童和青少年在社交和建立人际关系方面遇到了很大困难。同样，一些小学年龄段的儿童和青少年发现，与疫情前相比，团队合作和倾听同龄人意见变得更加困难。

“	年龄较小的孩子，比如托儿所或一年级的孩子，他们很难交到朋友，也很难一起玩耍、分享，因为他们之前没有这样做过。他们之前的经验还不够，无法重新养成这些习惯。老师们做了很多工作，帮助他们重回正轨。 – 北爱尔兰小学教师

“	我现在六岁的女儿患有自闭症，与同龄人的社交能力有限，虽然如果没有疫情，这种情况可能也会发生，但我不禁想到，近两年没有婴儿/幼儿团体和活动，这造成了影响。 – 英国家长

“	他们无法解释自己的感受，所以才打人，是的，这有一点连锁反应，他们不知道如何与其他孩子互动，所以他们不分享，只是打人或抢东西。 – 威尔士健康访问员

家长们分享了疫情期间青少年和年轻人在适应新学校或新教育阶段时的感人故事。许多人发现建立或维持友谊异常困难，错过了结识新同学和适应新环境的机会。由于缺乏以往的社交机会，许多年轻人常常感到孤立，难以建立疫情前本应自然而然的友谊。

“	由于他在新学校长期受到限制，直到八年级中期才有机会与其他班级的学生交流，因此他很难结交新朋友。 – 威尔士家长

“	我觉得这件事对他影响很大，彻底改变了他交朋友的能力。他（刚上大学的时候）交朋友很困难。他现在的朋友和一起出去玩的伙伴都是他上学时认识的……他说他现在的朋友都在大学里，他们仍然聚在一起，但他们也没交到朋友。 – 英国一名 16 岁儿童的家长

 

4 对教育和学习的影响

访问资源和远程学习

疫情初期，许多学校花了一段时间才过渡到远程学习，因为此前从未采用过这种方式。家长和老师们描述了疫情初期，一些教育机构如何分发纸质学习资料包，以支持在家学习。一些能够立即转向在线学习的学校还为那些没有设备或年龄太小而无法在线学习的孩子提供了纸质学习资料包。 

“	前一周可能是玩蛇梯棋。所以我们把所有需要的东西都给了他们。下一周可能是寻宝游戏；比如你能在家里找到这种东西吗？很多[家长]说，这些游戏非常有价值，因为不仅仅是托儿所里的小朋友可以一起玩，还可以全家一起玩。 – 苏格兰儿童发展官员

“	他们大多把练习册寄回家。因为很多人家里可能没有Wi-Fi，甚至没有笔记本电脑或iPad。所以，他们不想歧视那些买不起或没有设备的人。他们只是把练习册寄回家让大多数人填写，然后[家长]会把练习册寄回或送到学校。 – 英国 3 岁儿童的家长

一些家长指出了使用纸质副本存在的问题，例如作业没有被评分，任务没有根据学生的需求量身定制。

“	只是“做作业，做作业，做作业”，但没有批改，也没有评估，所以你不知道自己教的是否正确，也不知道孩子做的作业是否正确……没有任何互动。你会听说其他学校有Zoom会议，全班同学都参与其中。 – 北爱尔兰 8 岁儿童的家长

随着越来越多的学校转向在线学习，投稿者告诉我们，许多儿童和年轻人难以使用在线平台，因为他们缺乏合适的技术，有些情况下，家里的网络信号很弱，甚至根本没有网络。对于来自低收入家庭的儿童来说，这种情况尤其困难。

“	一些年轻人会说，‘我妈妈刚刚开车带我们去停车场，这样我们就可以使用免费的 Wi-Fi，这样我就可以参加会议了，而且我是在车里进行这些活动的。’ – 英国继续教育教师

一些学校、社区服务和政府组织试图通过借出设备来提供帮助 ¹³以折扣价提供，或通过加密狗提供互联网接入 ¹⁴然而，许多家庭往往难以获得这种支持。一些家庭在收到设备时遇到了延误，而另一些家庭则因学校提供的设备数量有限而苦恼，这意味着并非所有需要这些设备的人都能获得。
即使获得了援助，一些多子女家庭也没有足够的设备供所有孩子同时参加远程学习。家长和老师们描述了一些学校设立的设备临时借用制度，这也给使用借用设备的儿童和青少年带来了不确定性。

“	有时学校需要将笔记本电脑还给其他家庭，所以这就像是兼职借贷......这很困难，因为我们总是担心家里没有那台笔记本电脑。 – 英格兰 8、14、17 和 20 岁儿童的父母

“	许多儿童的家里没有足够的数码设备，或者根本没有数码设备，而且在很多情况下，政府提供的笔记本电脑根本就没有送到。 – 英国教师

一位从事儿童和家庭工作的专业人士分享了一个例子，他们所在的正统犹太社区的儿童和青少年以前从未接触过数字设备和互联网。随着时间的推移，这个社区也通过设备接入了互联网，从而能够远程参与教育和其他服务。

“	我的客户群很大一部分来自极端正统的犹太社区……从历史和文化角度来看，这些家庭过去无法使用互联网……我接触的这个社区的大多数家庭都没有网络电话。但我想，大概过了四五个月，这个社区的一些家庭才开始能够使用 Zoom 会议和 Microsoft Teams 会议之类的……他们的使用体验和参与度并不一样。但他们最终还是设法解决了这个问题。 – 英国社区儿科专业人士

疫情爆发前就已将类似技术融入课堂的学校发现，向在线学习的过渡更加容易。富裕地区或私立学校的情况更是如此。与小学相比，中学通常对向在线学习的转变准备得更充分。

“	孩子们已经在学校使用个人 iPad 作为学习的一部分，因此学校安排我们来领取他们的个人 iPad。 – 苏格兰 5 岁、10 岁和 14 岁儿童的家长

“	我认为小学可能受到在线学习的影响更大，因为他们较少使用技术……当我的女儿升入中学时，他们已经建立并运行了一个在线系统……当第二次封锁发生时，他们准备得更加充分，所以中学环境中的事情确实继续进行得相当顺利。 – 英格兰 10 岁和 12 岁儿童的家长

 

参与远程学习

撰稿人描述了远程学习体验的差异。这些体验取决于儿童和青少年参与在线学习的难易程度、家长的支持力度以及向居家学习环境的过渡。如前所述，设备的可用性也发挥了关键作用。

许多家长和老师表示，幼儿园和小学阶段的低年级学生觉得通过屏幕学习令人困惑，缺乏专注力，因为这与他们过去习惯的与老师和同学面对面的互动截然不同。贡献者一致指出，当教室里有老师陪伴时，孩子们无论是在课堂上还是在家庭作业中都能更好地参与学习活动。  

“	这很有害，因为孩子们能看到我们，他们很沮丧。他们根本无法理解发生了什么，我觉得这让他们有些小脑袋都炸了。 – 北爱尔兰早期教育从业者

“	试图强迫他们待在一个地方观看视频并集中注意力，有时这是一场失败的战斗。 – 苏格兰 6 岁和 10 岁儿童的家长

“	我知道孩子们确实如此。一开始，我觉得他们觉得不去学校会很有趣，但当现实来临时，我想很多孩子确实感到很挣扎，很多人甚至干脆就不上课了。他们不像在课堂上有一位专注的老师那样认真做作业或完成作业。 – 北爱尔兰小学教师

对于年龄较大的孩子来说，在线课程期间关闭摄像头和麦克风意味着一些孩子会放弃学习，因为他们可以避免参与，而不会立即受到处罚。贡献者反映，如果没有结构化的学校环境的问责制，许多年龄较大的儿童和年轻人无法保持学习的积极性和参与度。

“	学校关闭了，我们的孩子对 A 级考试失去了兴趣，他们之前的所有努力以及未来的前景都付诸东流！ – 英国家长

“	情况好坏参半。有些人真的非常努力，非常渴望跟上课程进度，尽可能充分地参与，回答问题，有效地使用聊天功能等等。有些人则完全没有参与。我知道有很多学生会在我们开始点名之类的时候登录，然后在课程期间一直保持登录状态，但从不回复，从不参与，就像消失了一样，对此你真的无能为力。 – 英国继续教育教师

“	我的动力下降了——不仅仅是对学业，而是对一切事情。 – 年轻人，北爱尔兰

家长的支持在塑造远程学习体验方面发挥了重要作用。家长和老师一致反映，疫情期间，家长在工作和其他责任之间寻求平衡，往往无法及时支持孩子的教育。 

“	我当时就想，‘我受不了了。这太难了。’很多远程学习都离不开屏幕之类的东西，所以我得工作到午饭时间，而他（我儿子）那段时间基本上只能自己照顾自己了。 – 威尔士 4 岁至 14 岁儿童的家长

“	父母在家工作，如果他们不和孩子互动，孩子就无法参与远程学习。如果孩子们身处学校，他们就参与了学校的日常学习，参与了教学。 – 苏格兰小学教师

家长们也分享了他们对所教授内容并不总是感到满意或有信心，并指出他们并非受过专业训练的教育工作者，无法替代这些专业人士。相比之下，一些家长希望孩子在远程教育中学习更多知识，因为他们认为远程教育还不够。 

具体来说，不熟悉英国教育体系或英语不是母语的孩子的家长认为，他们在支持孩子学习方面处于不利地位。

“	很多人会说，‘妈妈，你解释得不太清楚’，我会说，‘但是我已经很久没上学了，而且我也不是老师，我已经尽力了……他当时学的是基础知识。我不知道怎么教基础知识。’ – 英格兰 4、8 和 11 岁儿童的家长

“	封锁期间，我们一直在支持孩子们的学习，但学校提供的作业不够。我和丈夫尝试为孩子们找更多工作，但我们都没有接受过英国教育体系的教育，很难理解不同的考试委员会，这无疑对我们不利。 – 诺丁汉聆听活动家长

“	我必须扮演老师的角色。我必须每天晚上都做好准备，迎接第二天，看看我们能做什么，看看她做了什么。我们甚至从未了解过他们在学校做了什么。所以我试着教她。英语不是我的母语，所以这让事情变得更加困难。 – 英国的养父母

一些家长认为，休假使他们能够花更多时间提供支持，从而形成一致的学习习惯。

“	从学业角度来看，休假对我来说是因祸得福，因为我可以掌控一切。但我们的日程安排很像上学日。起床、穿衣，九点开始，三点结束，休息、吃午饭，等等……她回到了学校，和学校停课前一模一样。 – 英格兰 2 岁至 8 岁儿童的家长

“	休假意味着我们可以在家教育孩子，并减轻孩子其他未休假父母的负担/困难（我们前妻各有一个儿子）。 – 英国家长

从学校环境到家庭环境的转变对儿童和青少年产生了不同的影响。一些孩子喜欢在家学习，因为这样可以减轻社交压力和繁忙的学校环境带来的压力。

“	对于我的一个双胞胎女儿来说，在家备考GCSE考试很有优势。她发现自主学习和在线学习很适合她的学习方式，因此在GCSE考试中取得了很高的成绩。 – 英国家长

“	在第一次封锁期间，我那焦虑的孩子茁壮成长，完成了所有的在线课程，甚至还获得了学校的几个奖项。 – 英国家长

“	我们看到的是，那些（生活经历艰难的）年轻人在家时的压力水平确实下降了。我想，这只是因为他们不再承受着在正规教育环境中被寄予厚望的压力，而正规教育对年轻人来说尤其不适用。 – 英国社会工作者

家长和专业人士表示，一些有特殊教育需要和残疾（SEND）的儿童也存在这种情况。

“	我认为能够坐在他身边，教他一些应对阅读障碍的策略，真的非常有益。他学会了如何在家很好地学习，这对以后复习很有帮助。我觉得我们能够弥补一些在一个三十人的班级里可能会遗漏的内容。 – 威尔士 10 岁和 12 岁儿童的家长

“	我也接触过一些在学校学习很吃力的孩子，觉得学校对他们来说不是一个安全的地方。事实上，出于各种原因，他们真的不喜欢待在学校。他们喜欢和家人待在家里。有些人在家学习效果更好，因为对他们来说，学校的环境和他们不一样。 – 苏格兰社会工作者

“	作为一名自闭症患者，我实际上受益于隔离，能够独自成功完成学业。 – 年轻人，英国

相比之下，投稿者告诉我们，对于一些儿童和青少年来说，居家学习不利于学习，难以参与其中。家庭拥挤的孩子没有足够的学习空间，还要应对噪音和其他干扰，这让他们感到很困难。对于一些有特殊教育需要和残疾的儿童来说，这尤其具有挑战性。

“	哦，小姐，我得去趟洗手间，不然你会听到我兄弟姐妹们的聊天声。’然后你就会听到家里的混乱声，所以从某种程度上来说，让他们保持专注和投入是很困难的。 – 英国继续教育教师

“	在家里，他（自闭症儿童）和弟弟妹妹们在一起，不利于营造他所需要的安静平和的学习环境。这会让他产生很多焦虑，出现很多情绪失调，我们看到他在家里表现出很多攻击性行为，这些行为对他、他的弟弟妹妹以及家人来说都很难接受。 – 苏格兰社会工作者

英国手语聆听活动 在一场聆听活动中，听障青年分享了他们在通过网络平台交流时遇到的巨大困难。他们经常需要提醒老师启用字幕或安排翻译来协助学习。  “沟通对我来说是个挑战，因为我当时才大学二年级。沟通障碍导致我落后了，这让我很沮丧。我退出了原来的课程，开始学习新的课程，但同样的沟通问题又出现了。”  “学习如何使用 Zoom 是一个挑战，而且访问起来很麻烦。我不得不提醒老师们打开字幕。”  “在通话中寻找口译员是一项挑战。通话中人数太多，很难找到口译员。很多时候，我都找不到。”

撰稿人分享了特殊教育需求（SEND）儿童在家学习时经常面临的巨大挑战，许多儿童难以集中注意力，也难以通过摄像头和麦克风与学校工作人员互动。他们也错过了一些根据自身需求量身定制的教育内容，例如感官活动，而这些内容无法通过屏幕有效复制。一些儿童需要专业的支持，例如一对一教学，并使用视觉辅助工具来帮助理解概念、改变日常习惯并培养沟通技巧。尽管家庭付出了巨大的努力，但专业人士和家长都表示，他们很难取代学校通常提供的支持。 

“	对于患有皮质性视觉障碍（CVI）的儿童 15 以及感官需求，尝试复制课堂上的内容非常困难。我们尽力让过程变得有趣，但缺乏那种一对一的互动。家长们也发现这非常困难，尤其是在孩子没有反应的情况下。 –《每个故事都很重要》撰稿人，诺福克聆听活动

“	他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），让他坐在电脑前在家学习，他根本应付不了。我的首要任务是儿子的心理健康，希望全家人能够在一起，让他做他想做的事，这样就能形成一种学习模式。 – 威尔士 3 岁和 9 岁儿童的家长

“	情况真的很糟糕。他们让她在家上网课……她一直在向学校提交空白文件，这让我觉得她一直在做作业，但她什么都没上传。所以，她没休学那么久，因为她患有自闭症，所以最终比大多数孩子都更快回到学校。她回来后，学习进度落后很多，学校安排了一对一的辅导，试图帮她重回正轨。我当时就跟他们说我帮不了她。最后他们还是把她接回学校了。 – 北爱尔兰 13 岁儿童的父母

克里希纳的故事 九岁的克里希纳与她13岁的姐姐和妈妈住在一起。克里希纳的妈妈被诊断出患有复杂的创伤后应激障碍，由于自身脆弱，疫情期间不得不隔离。  “我不会读写，而且由于肺部受损，我是一个脆弱的人，作为一个单身母亲，照顾他们就更加困难了。”  克里希纳患有阅读障碍，远程学习尤其困难。她很难理解和融入学习内容。由于她的母亲也患有阅读障碍，无法阅读，克里希纳的姐姐花了大量时间帮助她学习。  “[我最小的女儿] 应对得一点儿也不好，因为她不懂怎么上网。她就是不懂，她有阅读障碍——虽然没我严重，她能读能写，但就是很吃力，我帮不了她。我只能依靠我的大女儿。她压力很大。”  疫情过后，克里希纳的学业继续落后，并且很难集中精力工作。 “她的阅读、写作、数学，什么都吃力。你知道，她的注意力完全没有。她真的很聪明，有很多常识，而且非常务实。由于需求旺盛，很多其他孩子觉得学习起来更容易了。”

在这些艰难的经历中，一些特殊教育需求专家找到了克服在线学习局限性的方法。值得注意的是，教师们观察到，一些成功的活动现已被纳入新的家庭教育计划。

“	“我们边学边做。我们养成了提供资源的习惯，我们给孩子们准备了资源盒，里面装着各种各样的颜料、食物和手工制作的物品，这些都是多感官活动，盒子里还会放一个故事。我们现在有了一个家庭学习计划，里面有各种强化学习的创意，以及在线链接。” – 苏格兰格拉斯哥听力活动残疾儿童学校的工作人员

 

远程学习的局限性

贡献者强调，一些学习经验和机会无法适应在线形式，因此在疫情期间丢失了。 

失去面对面活动 

对于中学、继续教育和大学的年轻人来说，缺乏实践学习（例如在科学实验室进行实验、在技术工坊和其他场所进行金属或木工实践）使他们更难培养这些技能并拓展学科知识。由于缺乏足够的亲身体验和学习，儿童和年轻人往往难以在实践评估中取得好成绩。因此，一些教师分享了他们如何取得比实际成绩更低的成绩，这限制了他们未来的机会。 

“	他们回来后，没有任何实用技能。他们太久没去工坊了，什么都忘了。我们基本上只能快速培训他们，重新教他们如何使用这些东西。就考试知识而言，他们错过了太多，这影响了他们的技能。 – 英国继续教育教师

“	其中40%的学生能够创造出真正扎实、良好的成果和实用的项目。其余的学生则非常吃力。他们无法将我要求他们使用的工具联系起来。由于他们太久没有做过任何实际的事情，所以缺乏信心。这确实影响了他们的非考试评估（NEA）和GCSE成绩。这也影响了他们是否会继续学习这门学科，并将其提升到A-level水平。 – 英国继续教育教师

基伦的故事  基伦是苏格兰一所中学的体育老师。他向我们讲述了疫情期间在线上体育课的困难。 “他们不在我面前，所以我没法实际教他们。所以，如果我组织各种各样的活动……如果孩子们没法打羽毛球，没法打手球，没法踢足球，没法打无挡板篮球。他们的技能水平就会退步，而且会倒退。” 转向远程学习意味着 Kieren 的学生可以在有限的设备和空间内在家里进行更多活动。 “在制作东西的时候，实践……科目真的很难，因为我没法通过电脑屏幕把羽毛球拍递给孩子们……如果我们进行团队游戏，我也没法让他们聚在一起……我们当时只能在双手被绑在身后的情况下尽力而为。我们不是……玩无挡板篮球，而是教授不同的概念。我们让它们更加注重健身……以个人为中心……并且……以项目为中心。” 基伦发现，与线下体育课相比，学生们对线上体育课的参与度要低得多。学生们并不认为线上体育课是一门正规的课程。 “如果我的班级通常有28名学生，我估计大概有一半的学生真正参与了在线项目。我觉得很多孩子的想法是，‘这只是线上体育课。我们根本没法上一堂正式的体育课。’” 基伦观察到，缺乏规律的训练和体育技能发展至今仍影响着学生们的能力。他注意到学生们的身体素质不如疫情前，有时在团队比赛中无法控制自己的情绪。 我现在仍然看到这种连锁反应，因为在他们大脑仍在发育、很容易被塑造的年龄，有几年他们没有像应有的那样规律地打球。对我来说，这是提升技能水平的关键时期。不幸的是，孩子们没能做到这一点。我认为这仍然对他们的实际表现，以及他们在团队比赛中进行社交互动的能力产生了连锁反应。

疫情期间接受教育的年轻人反思了在线环境下小组合作学习的机会是多么有限。他们表示，这意味着与他人分享想法并通过讨论巩固学习成果变得更加困难。

“	我想，如果我在校园里和大家交流想法，情况可能会好十倍……我觉得很多好主意都是从那里来的。有了这些交流平台，你就能互相交流想法，并不断获得反馈，而不是只是说，好吧，这是我最好的想法了。 – 年轻人，大学生，苏格兰

大学生们对失去面授课程感到失望和沮丧，尤其是考虑到他们不得不支付高昂的费用。许多人谈到与讲师沟通的渠道有限，这使得提问和获得反馈变得非常困难。失去与教职员工的面对面交流，不得不依赖电子邮件进行沟通，这让一些学生对如何改进学习感到迷茫。

“	我认为这确实对考试准备产生了影响……因为你可以问你的讲师，但我认为你得到及时答复或完全回答你问题的答复的机会肯定会减少。 – 年轻人，大学生，苏格兰

“	我儿子说，封锁期间大学提供的“辅导”内容质量太差了，他还不如使用 YouTube 上的视频，但他却为此支付了 9,250 英镑。 – 英国家长

对于英语为第二语言的年轻人来说，转向远程学习环境尤其困难。他们失去了在团体和社交场合练习口语和听力的机会。这阻碍了他们的英语语言技能，也使他们难以融入英国文化。

“	在大学里，他们有机会与所有人交流——来自不同信仰、不同群体、不同价值观的人……这对他们来说是一个很好的机会，可以让他们更好地了解英国的生活，这对他们自身的教育、社交和其他方面都有好处。疫情期间，他们错过了这个机会。 – 苏格兰无家可归者个案工作者

失去学期结束的活动和庆祝活动 

家长们回忆起体验日（孩子们和年轻人可以认识新老师、新同学，或尝试新科目）等活动和项目未能照常举行。疫情期间，学校举办的活动要么保持社交距离，要么改为线上进行。

“	通常在六年级到七年级的那个暑假，你会在新学校做很多事情，但这一切都必须改变。所以，我去参观了学校，但当时保持了社交距离。没有像往常一样与人建立联系，所以我儿子真的没能像往常一样与人建立友谊。 – 英国一名 12 岁儿童的家长

“	他们错过的另一件事是过渡过程。在开学第一天之前，他们没能参观新学校，认识新同学，感受新环境。 – 英国家长

家长们分享了孩子们和年轻人对失去学校假期庆祝活动（例如住宿旅行、毕业舞会或毕业生集会）的深切悲痛。对许多人来说，这些活动通常是他们最后一次欢聚一堂、庆祝成就并与同学和老师告别的快乐机会。

“	他们没有毕业生集会，也没有毕业生披萨派对。所有那些六年级学生的成年礼，他们都没有。小学生活就这样悄无声息地结束了。感觉就像是，“这是你最后一天了，再见。” – 英格兰 10 岁和 12 岁儿童的家长

“	你知道，我们其实出去买了一件舞会礼服，然后[学校]决定不办舞会了。所以，她非常沮丧，因为她没能参加毕业舞会。她甚至连在学校的最后一天都没能好好过。 – 英国的养父母

同样，年轻人也谈到了错过大学毕业重要里程碑的悲伤。许多人表示，他们感到失望，因为他们无法像往常一样庆祝自己的成就，比如提交论文，或者在亲朋好友的簇拥下参加毕业典礼。

“	我没毕业！我当时已经是大四了，毕业典礼才是我努力的方向，是你的动力，你的目标。而且，我和很多曾经建立良好友谊的人失去了联系，因为从来没有一个盛大的告别或庆祝。 – 年轻人，大学生，苏格兰

 

封锁期间上学

一些家长描述了在封锁期间继续上学对处境较为脆弱的儿童和关键岗位工作人员的子女来说是多么宝贵。例如，家长和监护人分享了由于班级规模较小，儿童和青少年往往能得到教职员工的更多关注。这让他们感到，尽管封锁造成了干扰，但他们仍然是社区的一部分。

利亚姆的故事 达娜是北爱尔兰的一位寄养家长。她觉得，自己15岁的寄养儿子利亚姆在封锁期间能够继续上学，对他很有帮助。如果没有学校的帮助，她认为利亚姆的行为可能会恶化，甚至可能导致两人关系破裂。 我想说，如果他没有接受教育的机会，很可能会面临寄养危机。他小时候有很多难以管教的行为。童年的经历给他留下了很深的心理创伤。在新冠疫情爆发之前，我们和学校之间做了很多努力才让他恢复到可以上学的状态。所以，如果这一切都停止了，无论疫情持续多久，我几乎都不可能让他待在家里。 达娜解释说，亲自到校上课让他受益匪浅，改善了他的学习态度。 “他上学的时候过得很开心，不用穿校服，学校里有很多教职员工，他们通常都玩得很开心。那段时间里，他的行为举止、学习态度、自豪感以及在社区中的自我认同感都得到了极大的提升。”

地方当局对弱势儿童的定义有所不同。家长和社会工作者解释说，某些学校并没有将寄养儿童归类为弱势儿童。

詹姆斯的故事 露西是一名寄养家庭，她觉得她的寄养儿子詹姆斯应该在封锁期间上学。然而，詹姆斯所在学校的校长并不认为他是“优先考虑的案例”。经过数月的压力和社工的干预，校长最终允许詹姆斯在封锁期间上学。 小学校长简直无情无义。谁都不能上学，谁也不能，即使是优先入学的孩子也不行。等他了解了对他的期望后，他才允许优先入学的孩子入学，并把一切都安排妥当，但这花了不少时间。足足花了三四个月。他总是拖拖拉拉，尤其是在我孩子和寄养机构方面，他总是拖拖拉拉，因为在他看来，‘孩子们在家里得到了照顾’，而且他对政府的规定有不同的看法。尽管他自己在家里很吃力，不断挑战各种界限，我们和他真的很难相处。  詹姆斯在家学习期间，即使露西尽力帮助他，他仍然学习困难。露西解释说，这给他带来了不必要的压力，限制了詹姆斯在疫情期间的学习进度。  “他什么都没学到。反正他的学习成绩本来就很差。我们真的很担心他的学业，阅读、写作等等基本的事情，但他却不愿意在家跟我互动。”

封锁期间上学的儿童和青少年通常与不一定是他们的朋友或来自其他班级的孩子挤在一起。在某些情况下，封锁期间能够上学的孩子更愿意待在家里。

“	他是个害羞的男孩，不跟朋友在一起，只跟优先班的孩子在一起。他说他更愿意和班级、和老师一起上网课，这样他就能做到。所以我在家支持他，但学校也检查了情况。 – 英国的养父母

老师们回忆起在校儿童和青少年经常经历的缺乏常规结构化学习的校园环境。由于疫情造成的干扰，学校更注重让学生有事可做，而不是严格遵循课程安排。这对学生来说通常是一种有趣的体验。在某些情况下，这反而使得学生在疫情过后更难适应重返“常规”学校的学习。

“	我们有吊床，我们把轮胎滚下山坡参加比赛，还自己制作熔岩。我记得做过很多很多。至于员工，我们只是安排一些有趣的事情让他们做，让他们聊天，让他们像其他事情一样想去那里。为了让他们忘记其他事情，那所学校是个有趣的地方……缺点是，我现在有个六年级的孩子，他仍然很难做哪怕一点点作业，因为他会说：“不，让我做。试试看。继续。”因为我们没有度过疫情。 – 威尔士小学助教

 

封锁结束后重返学校

老师和家长们回忆起重返校园需要孩子们适应不同的日常生活。从幼儿园或小学开始的孩子们在适应这些日常生活时遇到了困难。许多在疫情期间待在家里时间更长的孩子不愿与照顾者分开，尤其是那些即将开始或重新开始托儿所的照顾者。家长和专业人士都谈到了孩子们会如何感到不安，尤其是在一天开始时的交接环节对孩子来说是一个特别困难和情绪化的时期。社交隔离措施加剧了与照顾者分离的困难，尤其是因为父母无法进入学校帮助孩子安顿下来。

“	回到教室后，他确实需要一点时间来适应这种学习模式，因为他之前完全不知道。对他来说，这是他们回来后最大的变化：一天的安排，甚至只是早上早起，然后准备九点到教室。 – 苏格兰 5 岁和 6 岁儿童的家长

“	她很难适应，因为从18个月到3岁，是孩子发展所有社交技能的主要时期。我把她送进托儿所的时候，她在社交方面非常害羞。她只是粘着我，因为在那段关键的成长时期，她和我在家里一起待了一年。这花了她很长时间。 – 苏格兰一位新生儿的父母

“	我再次认为那真是太严重了。孩子们哭着进来，因为他们的父母或监护人不被允许进楼。他们需要那种小小的联系，父母进来帮他们挂好外套，然后把所有事情都交接好。这对一些孩子来说太难了。我们不得不把他们带到门口，告诉他们妈妈不准进，爸爸不准进。这对他们的情感来说很艰难。 – 苏格兰幼儿教育从业者

老师们表示，许多儿童和青少年难以适应正常的上课时间，也难以长时间集中注意力。这对一些儿童和青少年来说仍然是一个挑战。

“	他们回来很费劲，因为回到教室后，显然所有东西都贴上了胶带，课桌也分开了，还有其他什么的，但老师却说“作业来了”，他们完全没有参与正式的作业。我花了好几个月的时间，寻找各种方法才让他们重新投入学习。 – 苏格兰特殊学校教师

“	他们努力重新融入日常生活和结构并承担责任。 – 英国中学教师

“	作为老师，我们注意到，自从新冠疫情爆发以来，孩子们越来越难以长时间集中注意力……行为可能已经恶化……注意力水平已经下降 – 威尔士中学教师

家长、教师和教育工作者告诉我们，他们观察到儿童言语和语言发育出现延迟，并且言语和语言治疗的转诊也增加了。一些人将此归因于封锁期间以及佩戴口罩等疫情限制措施导致幼儿无法进入幼儿园和小学。

“	我们有一些语言水平很低的孩子，家长需要支持，帮助他们与孩子交流，激发他们的学习兴趣。我们努力为他们提供一系列的活动和学习体验，以发展他们各个方面的学习能力，尤其是沟通能力。 – 英国早期教育从业者

“	我的孩子说话的速度比一般孩子慢——托儿所工作人员推测这是戴口罩和较少的社交互动对此的影响。 – 英国家长

“	退休后，我做过一些 SEN 咨询工作，有迹象表明，到 2023 年，将有大量儿童需要言语和语言、社交技能方面的帮助以及一些情感护理。 – 英国某小学校长

在分阶段返校期间，学校采取了一系列措施来降低新冠病毒感染风险，包括学生隔离区 ¹⁶、保持社交距离以及其他新冠疫情防控措施，这被视为一项挑战。老师和家长告诉我们，在学校实施新冠疫情防控措施非常困难。尤其是儿童和青少年，他们难以适应佩戴口罩、保持社交距离，以及一旦班上有人感染新冠，学生就必须隔离的局面。对于不太理解新规的幼儿来说，这尤其困难。

“	他们回去之后仍然没法做演出之类的事情，因为大家没法聚在一起。所以他们虽然回来了，但都各自待在各自的小圈子里，从不同的入口进去。所以感觉不像学校里那种普通的社群氛围。 – 威尔士 10 岁和 12 岁儿童的家长

对于来自临床易感家庭的儿童，采取的 Covid-19 措施有所不同，有时与学校采取的措施相冲突。

“	2020年9月，学校恢复完全面授学习后，我们陷入了困境，临床弱势群体（CV）家庭的孩子们得不到任何指导或帮助。虽然学校暑假期间，所有人都可以选择是否佩戴口罩和隔离，但对于我们这些CV家庭的孩子，学校仍然建议他们避免前往人多拥挤的地方并佩戴口罩，这显然造成了CV家庭孩子在建议上的冲突。 – 英国家长

家长和老师指出，由于疫情限制，神经多样性儿童和青少年也面临着特殊的挑战。例如，一些自闭症儿童因戴口罩和使用洗手液而感到感官超负荷或痛苦。一些儿童和青少年也因戴口罩而感到焦虑。家长和老师表示，由于学校采取的措施，例如戴口罩带来的限制，一些神经多样性儿童和青少年的沟通需求无法得到满足。

“	他们根本无法适应返校时所采取的防疫措施。比如，酒精味。我儿子的手上沾到洗手液，几乎要吐了，因为他觉得那味道太难闻了，所以他不再去商店了。而且，无论他们做了什么体力活，回到家后，他们的情绪更容易崩溃。他们筋疲力尽，不得不更加努力地减压。这对他们俩来说，都是一种巨大的心理负担。 – 北爱尔兰 2 岁、15 岁和 20 岁儿童的父母

“	口罩对残疾儿童来说意义重大。有些孩子戴着口罩，然后换口罩，非常不舒服。我们给他们戴了透明口罩，这样他们就能看到嘴唇。戴口罩对沟通的影响再怎么强调也不为过。对于无法用言语交流的孩子来说，他们的理解力会下降，而且你看不到一张熟悉的脸，这真的让他们感到不安。那些能说话的孩子甚至试图把口罩从我们身上扯下来。 – 苏格兰格拉斯哥听力活动特殊学校工作人员

我们还从特殊学校的教育工作者那里了解到，疫情期间为支持学习而做出的一些调整是积极的。例如，让孩子们留在教室里，而不是让他们在学校里走动。

“	新冠疫情结束后，我们让孩子们待在教室里，分组上课，老师们则四处走动……这减少了疫情之前我们看到的失调行为，比如……他们会互相推搡，走进教室；会因为走动而生气。实际上，我们从疫情中学到了一些方法，让我们在管理学生方面更容易一些，这些方法我们现在仍然在运用。我们让他们待在教室里，老师们则四处走动。这意味着他们的失调现象有所减少。 – 苏格兰特殊学校教师

关于隔离和将接触过新冠肺炎确诊病例的儿童送回家的规定，给学生、家长和老师返校带来了更多挑战。儿童和年轻人担心接触病毒，因为这可能导致被迫隔离。一些家长表示，这种不确定性给他们的孩子带来了压力和恐慌，让他们更容易选择待在家里。

“	比如说，假设有人周一感染了新冠病毒，他们当天就被送回家，直到下周一才能回家，除非他们在当周剩余时间内两次检测都呈阴性。学校对此有非常严格的规定。我另一个孩子上小学的时候，我想情况也差不多。如果一个孩子在课堂上感染了新冠病毒，他们就都被送回家……为了减轻我孩子的压力，因为他开始恐慌，我们就让他待在家里，他们就给我们安排工作……一切都悬而未决。就在那时，我们决定让他待在家里，因为这样对他来说更轻松。 – 威尔士 9 岁和 12 岁儿童的家长

 

教育转型

疫情期间，远离学校和朋友意味着年轻人对进入下一阶段的教育准备不足。家长和专业人士表示，一些孩子在进入小学时缺乏一些通常在托儿所和学前班等早期教育机构学习的技能。他们举例说明了粗大运动技能（包括行走、爬行和协调能力）以及精细运动技能（例如握笔或使用餐具）方面存在问题。老师们还告诉我们，无论是在疫情期间还是疫情之后，上学时穿着尿布的儿童和青少年比例都有所上升。

“	现在，我们学校里有越来越多的孩子仍然穿着尿布，不会刷牙，不会使用餐具——这些软技能的掌握都严重滞后。我不知道这是否仅仅是因为他们缺乏与其他孩子相处，缺乏个人意识的培养。我们每个人都可以在外出时获得很多偶然的学习机会。而这些孩子以前没有这样的学习机会。 – 英国言语和语言治疗师

“	她承受了最大的压力，因为她还在上幼儿园，而幼儿园正是学习所有基础知识的时期，比如怎么握铅笔。而我根本就不是老师。所以，对我来说，我非常内疚，因为她似乎就这样被漏网了。 – 北爱尔兰新生儿及 5、8 和 12 岁儿童的父母

我们听到了一些感人的故事，讲述了疫情期间初中入学儿童面临的挑战。家长和老师们描述了许多年轻人在开启新的教育篇章时感到担忧或焦虑。学校过渡期通常提供的支持有限，社交活动受限也减少了结交新朋友的机会。

“	我想对他来说，这确实让他感触颇深，因为他小学毕业时成绩不太好，所以很难适应高一。是的，他确实觉得很困难，而我的二儿子可以回到小学，和同样的朋友相处，所以对他来说不算太难。 – 苏格兰 4 岁、11 岁和 12 岁儿童的家长

“	最让她痛苦的事情莫过于我们13岁的女儿。由于疫情期间的孤立感，以及缺乏正规的教育和社交环境，她一直饱受焦虑的折磨，开学后也一直很挣扎。升入高中对她来说尤其痛苦：她无法适应拥挤的校园生活，也难以适应学校的日常安排。在疫情爆发之前，我们的女儿一直很快乐，但疫情带来的孤立感对她造成了毁灭性的影响。 – 苏格兰家长

“	我认为孩子们有时可能缺乏韧性。有时是他们的学习能力，或者他们的写作速度会慢一些，或者他们因为学习任务增加而感到不知所措。但从小学到中学一年级，这是一个巨大的跨越。你不再整天待在同一个教室里，而是要在更大的学校里四处走动，那里有更多来自不同背景的学生，课程、科目、作业和时间表也各不相同。 – 北爱尔兰中学教师

年龄较大的学生无法进入六年制学院或大学，因此无法就申请哪些课程或机构做出明智的选择。

“	由于所有这些都必须停止，所以我们没有参观大学，所以我们的孩子没有像往常一样为大学做好准备，开始大学生活也不像以前那么成功，纯粹是因为我们通常没有提供这样的准备工作。 – 英国儿童之家工作人员

 

教育出勤和参与

对于学龄儿童，家长和专业人士表示，疫情造成的长期影响主要体现在上学方面，即持续存在的上学挑战。这包括一些儿童拒绝上学、出勤率不稳定或不稳定，以及难以投入到家庭作业中。

“	家庭作业的参与度直线下降。所以，你以前通过家庭作业巩固的知识现在没有得到巩固。 – 苏格兰小学教师

“	我们有更多的学生虽然来学校却没有上课；他们在学校，但只是选择不去上某些课。这个数字比疫情前高得多……甚至需要雇人到学校里去追他们。 – 苏格兰中学教师

教师们表示，各类学校经常或持续缺课的学生人数都在增加。与疫情前相比，这种情况对低龄儿童来说更为严重。一些人将这些问题归咎于缺课问题没有得到处理或正式调查。

“	自疫情爆发以来，儿童拒绝上学的现象有所增加。现在，孩子们甚至从很小的时候就开始告诉父母，他们不想上学了。 – 英国中学教师

“	我们现在的学生出勤率可能有 70%，他们只是不来上学，因为他们养成了在 Covid 期间不上学的习惯，而且他们再也没有回来过。 – 北爱尔兰中学教师

参与者普遍认为，疫情扰乱了教育的常规和常规。他们认为疫情是导致学生出勤率和参与度下降的一个关键因素，是这些问题背后的原因。他们经常分享一些学生缺课导致他们不再重视教育的经历。这种情况不仅存在于儿童和青少年身上，也存在于一些家长和家庭身上。参与者列举了一些家长没有强调学校重要性的例子。一些人还指出，由于疫情爆发以来，年轻人发现同龄人上学次数减少，这个问题持续加剧。

“	他们认为，偶尔休息几天不会有什么影响，因为疫情期间他们已经休息了那么多时间，所以休息一两天也没什么大不了的。 – 英国中学教师

“	由于疫情，他的出勤率仍然很低。某种程度上，这确实让上学看起来可有可无……他清楚地意识到，即使不上学，世界也不会毁灭。 – 英格兰 10、12 和 14 岁儿童的家长

“	我开始觉得：“其实不上学我们也能过得很好，所以我真的没必要来。” 因此，目前全国的出勤率处于历史最低水平。 – 英格兰校长

“	出勤率肯定下降了。准时率也下降了，现在的情况就像“我想去的时候就去”。越来越多的家长打电话催孩子放学，孩子们也给父母发短信说“打电话催我放学”。以前这种情况也存在，但现在肯定在增加。对一些人来说，教育的价值肯定降低了，人们的优先事项也发生了变化。 – 北爱尔兰中学（初等教育后）牧师

正如第六章所述，疫情对年轻人的心理健康和情绪健康造成了相当大的影响。这些影响被认为对出勤率产生了连锁反应。

“	很多儿童和年轻人无法像以前那样重新投入到教育中。他们对上学感到焦虑，或者失去了学习的动力或兴趣。对他们中的很多人来说，这是因为疫情导致的心理健康状况不佳。 – 苏格兰青年工作者

“	她的上学受到了极大影响，她对每一个小症状都变得偏执，这种情况一直持续到今天。 – 英国家长

老师们举了一些例子，有些孩子因为不熟悉或知识上的差距而拒绝参与某些科目或活动，这引起了孩子的担忧。

“	很多学生在某些科目上学习困难，因为疫情期间他们缺失了大量知识。这对出勤率没有帮助，因为当他们对一节学习困难的课感到紧张时，他们通常会想：“好吧，我那天不去上课了。” 所以，你会注意到有些学生为了逃避某些课程，会在特定的日子翘课。 – 威尔士中学教师

 

评估和成绩

教师和教育工作者讨论了疫情期间评估方面面临的挑战。他们描述了获得教师评定的成绩而非参加考试对儿童和青少年的影响，以及随着疫情限制的放松，他们恢复正常考试和评估的经历。 

一些教师反映，那些获得教师评定成绩的学生获得的分数往往比正常情况下的要高。他们解释说，他们不想让学生遭受不公平的待遇，而是希望给予他们“信任”。

“	你必须偏向积极的一面。所以，我们给那些可能得了B但只差A的学生打了A，因为你总是要给积极的评价而不是消极的评价。所以，我想说，很多孩子的成绩可能比他们实际参加考试时要好。 – 苏格兰继续教育教师

一些家长和老师认为，更高的分数有助于弥补疫情期间学习中断造成的损失。他们认为，更高的分数是平衡学生所经历的挣扎和挫折的公平方式。相反，另一些人则认为，更高的分数可能会导致孩子们在难度过高的课程中挣扎，进而对他们的长期发展和身心健康产生负面影响。

“	虚高的成绩会让孩子们处于比他们应有的水平更高的水平。这会对他们来年产生影响。所以，我可能会遇到一个在国家五级考试中拿到A的孩子，然后疫情过后，他们来到我的高级班，我看着这个学生，心想：“他们本来是A级候选人。他们去年拿到了A。” 但后来他们发现学习真的非常非常困难，因为他们还没有达到那个水平……我想这个体系的运作方式存在一些缺陷。 – 苏格兰继续教育教师

一些儿童和年轻人对老师评定的成绩感到失望。这是因为他们期望获得比当时使用的算法计算出的更高的分数 ¹⁷或者因为他们对没有机会参加自己努力争取的考试感到沮丧。

“	一些成绩优异的学生对预估成绩非常失望，因为他们觉得自己本来可以做得更好。这影响了他们进入大学深造的机会，也影响了他们未来的职业发展。 – 威尔士志愿者和社区团体专业人士

“	我得到了老师预测的成绩，我不同意这个结果，但是申诉的流程太不明确，因此我没有申诉，最终我对此感到后悔——而且我不想重考一年才能上大学。 – 威尔士年轻人

“	我记得他和他的很多朋友说过：“我们没法申请我们想申请的学校，因为我们的预测分数都很低。” 我记得当时他们是根据过去的算法来预测成绩的，如果你在GCSE考试中得了这样的分数，然后你又做了这样的事情，这就是你的预测分数。但去年的情况并不符合那些算法，也不符合那个系统，因为一切都不一样了。 – 英国一名 16 岁儿童的家长

随着疫情持续，一些儿童和年轻人参加了考试。我们了解到，学习时间的损失和教育的中断给他们带来了巨大的挑战，一些参与者担心自己因此无法发挥自己的潜力。

“	我知道，[疫情期间]有些年轻人的考试成绩不如他们想象的那么好，他们确实将疫情以及他们错过的大量学习机会对成绩产生的不利影响归咎于此。 – 苏格兰社会工作者

“	我的儿子们正在考试，隔离期间也挺难熬的。我最小的儿子有阅读障碍，在家备考GCSE考试，只能靠PPT演示和自学。结果他考得很糟糕。 – 英国家长

相比之下，一些年轻人表示，他们在考试中表现更好，要么是因为考试方式有所调整（例如，开卷考试时他们可以参考笔记），要么是因为他们待在家里花了更多时间学习。 

“	我的表现可能更好，因为我没有其他干扰……我们不能出去，也不能做太多事情，所以我只专注于大学生活。所以，至少对我来说，这确实对成绩产生了积极的影响。 – 年轻人，大学生，苏格兰

“	我注意到我的学习成绩在封锁期间达到了顶峰。我几乎把所有时间都花在学习上了。我找到了对所学知识的热情；它就像那段艰难时期的一盏明灯。教育对心理健康真的非常有益。 – LGBTQ+ 年轻人，贝尔法斯特聆听活动

 

学术成就

家长和专业人士分享了疫情期间教育中断如何导致小学儿童在数学和英语等核心学科发展延迟。他们认为，这导致孩子们在其他科目上取得进步更加困难。教师们列举了一些旨在帮助儿童和青少年弥补这些差距的项目。

“	他可以参与，但随后就会退出，我认为这是因为他的教育存在差距，因为课程一直在进行，但他却无法跟上。 – 英国的养父母

“	对于那些没有完成我们布置的作业的孩子来说，他们的数学能力和写作能力肯定都受到了很大的打击。因为他们大多数人在课间休息时都没有进行任何写作练习。我觉得他们的阅读能力确实有所提高，但数学方面却很吃力。 – 英国小学教师

“	现在，中年级，比如 P3、4 和 5 年级，有一大群孩子在过去几年里学习成绩不佳，不得不接受来自不同辅导老师的大量校内支持。当我们回到学校时，有一个名为“参与计划”的项目，由政府资助，允许代课老师带着几组孩子出去复习他们错过的知识，包括读写能力、算术能力等等。 – 北爱尔兰小学教师

家长们分享了教育中断对有学习需求的孩子造成的特别严重的问题。他们认为，疫情期间错过的学习机会导致他们的阅读、写作和其他技能没有像疫情前那样取得进步。

“	因为他有额外的需求，我很难让他做任何事。他挺乐意做那些送回家的东西，但这仍然有点困难，因为我的注意力都集中在……让他做任何事上。真的，他们落后了，等他们回去的时候，明显落后了。 – 北爱尔兰 7 岁和 9 岁儿童的家长

“	[教育中断]让他落后了很多，因为他本来就落后了。所以，我认为这让他的学习进度更加落后了。没错，对他来说，落后的还有阅读和写作。 – 英格兰 10、11、15 和 18 岁儿童的父母

家长们对儿童和青少年补上学习进度的能力持有不同看法。一些家长认为，随着时间的推移，他们的孩子会赶上进度，并跟上最新的学业。家长们解释说，与中学生相比，小学生更容易补上学习进度。这是因为年龄较大的孩子需要学习的科目更多。

“	她落后了，但我觉得现在学校里一切都恢复正常了。我感觉现在没什么影响……只是他们当时错过了一些东西。 – 苏格兰 9 岁至 13 岁儿童的家长

“	我认为现在差距已经缩小了。尤其对于小学生来说，缩小差距更容易。小学的教育速度不如中学快，所以我觉得他们已经赶上得相当好了。[中学的情况不同]你必须努力在六、七、八门不同的科目上追赶，[那里的]每个老师可能都不是以前的老师。 – 苏格兰 6 岁和 10 岁儿童的家长

相比之下，其他家长则表示，他们无法弥补错过的学习。这意味着一些儿童和年轻人的知识存在差距。

“	我儿子的学业一直很吃力，在家学习对我们来说根本行不通。即使现在我们尽力了，他可能仍然在努力追赶进度。我觉得他们可能从来没有机会把错过的一切都补回来。 – 英国 7 岁儿童的家长

许多老师指出，不同年龄段的孩子在知识和技能方面仍然存在差距。

“	以前孩子们一年级就能写自己的名字，现在却连“A”的发音都不知道。我们真的得回去教幼儿园的技能了。 – 威尔士小学教师

“	很多 11 岁学生的阅读年龄与七、八或九岁的孩子相同……我们发现，这样的学生越来越多，如果他们的读写能力不足，那么就很难赶上。 – 英国某中学助理校长

“	我去年完成 A 级考试的学生不了解基础知识……当你尝试教授 A 级内容，为上大学做准备时，你不希望必须回到 GCSE 级别的工作。 – 威尔士继续教育教师

一些老师和家长还担心，疫情造成的学习差距可能要到几年后才会显现出来。

“	孩子们可能在小学早期就设法掩盖了核心读写技能的差距，因为他们能够识别字母和单词的形状，并记住某些内容，但实际上他们并没有掌握基本技能。到了五六年级，他们的基础开始崩塌，因为他们现在要学习更具挑战性的课本，期望更高，学习节奏更快，很明显，他们一开始就没有学到正确的技能。 – 苏格兰小学教师

“	我认为，这些影响对孩子们的影响多年来尚未显现——孩子们没有参加考试或错过了那么多内容，而且他们的社会发展也受到了影响。 – 英国家长

 

未来的学习或就业选择

疫情期间，中学、学院或大学的年轻人往往难以获得工作经验或职业建议。这使得他们在决定未来学习和职业选择时处于不利地位。缺乏工作经验机会意味着年轻人在求职、学徒或大学申请中能够积累的经验较少。因此，年轻人对自己的就业前景感到沮丧。

“	你可能会请职业顾问来，他们会问：“嗯，这门大学课程怎么样？或者这个怎么样？”然后展望考试：“我们认为你不会取得这个或那个的成绩。我们看看这里的学徒培训怎么样？或者看看这里的大学课程，或者类似的课程怎么样？”他们甚至连这些都没有，完全被抛在了一边。 – 苏格兰的寄养父母

“	他没有工作经验，根本就没有这个选择。这对他影响很大，因为他没有做过任何实际工作，也没有真正的经验去思考“我能找到工作吗？”他跟我说过，他没有任何前景。这就是他的感受。 – 英格兰 14 岁和 16 岁儿童的父母

“	2020 届毕业生将永远被人们铭记，他们是一群带着学位走向世界却无处可去的人。 – 年轻人，大学生，英国

疫情期间，一些学徒计划被取消，减少了年轻人的选择。 

“	我原本计划在威尔士开设一个学徒制和大学学位相结合的项目。这个项目将大学学位的学制延长至五年。它允许你兼职工作，积累经验，还能获得报酬。这是我最初的计划。七月份我收到一封电子邮件，说九月份开始的所有实习都被取消了。所有课程都被取消了，所以我没法继续走这条路，最后只能去上大学，只学习普通的大学课程。 – 年轻人，大学生，威尔士

一些教师表示，年轻人在职业选择方面得不到通常的支持，这意味着一些人申请的课程或学徒机会并不适合他们的兴趣或技能。

“	他们错过了11年级时本应进行的职业干预，从而无法为A-level考试做出正确的选择。所以，我们看到很多学生可能[选择]参加某些A-level考试，然后很快就想改变。 – 英国继续教育教师

家长们表示，缺少教育工作者的指导或建议以及工作经验机会导致一些年轻人缺乏方向或目标感，感到迷茫。

“	我认为，一般来说，上学的时候，你会随着时间的流逝而不断积累：你会参加GCSE考试，知道自己想在大学里做什么，上大学后，你会经历不同的阶段，建立社交友谊，培养独立性……我想疫情期间人们并没有这样做。很多人经常会说，他们只是感到很迷茫，很失落，不知道自己想做什么。 – 英国社会工作者

塞缪尔的故事 艾莎觉得，她17岁的儿子塞缪尔在疫情期间错过了教育的一个重要阶段。她认为，这导致他不再接受任何形式的教育、就业或培训。 “如果他没有错过GCSE考试前那段关键的时期……如果他好好完成了那两年的教育，他就不会两手空空地离开学校了。如果他还有什么打算，也许他会去找份工作。” 艾莎认为，塞缪尔缺乏方向感，是因为学校缺乏足够的指导和支持，以及缺乏关于潜在教育、职业或事业发展途径的信息。她认为，这最终导致了儿子做出错误的人生选择。 “通常情况下，你有工作经验，并且正在考虑你将来要做什么，你在学校里得到了所有的指导，但他没有，现在他只是在不该去的地方闲逛，他有麻烦了。”

在某些情况下，年轻人中断学业后又重返校园。有些人不得不延长学业、重修学业，或在学业中断后重返校园，以弥补失去的机会。

“	我实际上还在上大学，因为在疫情期间我没有得到足够的支持，而且由于新冠疫情和大学的处理方式，我第一次上大学失败了。 – 年轻人，大学生，威尔士

“	他们中的一些人在疫情之后就没有再来上学，现在他们已经 18 或 19 岁了，他们会给我们打电话，来寻求支持，或者帮助他们申请，他们现在想重建或继续前进，我们现在正在帮助他们踏入教育领域，因为之前他们觉得自己还没有准备好，而且他们已经浪费了学业的最后时光。 – 苏格兰特殊学校教师

年轻人还描述了大学教育的中断如何影响了他们申请学业以外的工作和实习机会的决定，他们认为这可能会对他们未来的就业前景产生影响。

丹妮卡的故事 疫情爆发时，达妮卡正在英国攻读法律转换学位。她发现疫情期间的学习压力极大，因为她觉得自己无法掌控自己的学习，也无法与教授和导师建立良好的关系。 我是一个很有成就的人，喜欢把所有事情都计划好。我喜欢把事情安排得井井有条。我喜欢和我的讲师、导师建立良好的关系。这极大地增强了我的自信心，因为突然之间，我感觉自己变得非常混乱。我感觉我不知道自己在做什么……疫情又让我更加苦涩。我觉得在疫情期间，保持条理和压力都变得更加困难了。 由于在疫情初期感到不知所措和压力重重，达妮卡拒绝了她原计划在 2020 年夏天参加的实习机会。  “那个暑假期间，我其实已经安排好了实习。但我决定推迟实习……然后我会全力以赴地学习，只为通过这些考试。”  她觉得，疫情带来的压力让她失去了一个重要的机会，而这个机会本来可以在她职业生涯的初期给她带来巨大的利益。 “第二年我确实申请了，但没通过，可能是因为我拒绝了。总的来说，我觉得……因为那是一家相当大的公司……从长远来看，这真的会开阔我的视野，让我在获得资格和申请工作方面更有经验。我觉得，如果能把这次的互动写进我的简历里，那将是一段非常宝贵的经历。”

5 获取服务帮助 

在讨论中，我们听取了社会关怀、医疗保健服务以及社区和志愿服务领域各界专业人士的意见。具体岗位包括健康访视员、社会工作者、言语治疗师以及无家可归个案工作者。儿童可能因各种原因接触这些专业人士，包括儿童保护问题、心理健康支持、发育迟缓、教育支持以及青少年司法系统的参与。每个岗位的详细解释已在 附录.

 

获得医疗保健服务

专业人士和家长们分享了封锁期间医疗机构、预约和体检的可及性如何发生了巨大变化。医院优先照顾新冠患者，劝阻人们无正当理由前往急诊科，并将非紧急医疗服务转移到线上。儿童和青少年面临着漫长的等待时间（这是一个长期存在的问题，疫情加剧了这一问题），错过了常规体检，并在疫情期间面临巨大的医疗障碍。

“	疫情来袭时，医疗机构没有关闭，但确实停摆了。尤其是初级保健和急症护理。初级保健指的是全科医生和药剂师，急症指的是急诊科、非工作时间的儿科。他们把自己的防线拉得更严实了。电视上经常播放这样的信息……“除非你快要死了，否则不要去急诊室”。这给很多家庭造成了障碍。就连平时负责处理家庭各种小问题的当地药剂师也一样。这真的很吓人。 – 苏格兰健康访问员

由于疫情封锁，儿童与专业人士的互动发生了巨大变化，许多服务都转移到了线上平台。家长们认为，这种向线上服务的转变意味着他们的孩子无法获得高质量的护理。

“	他们怎么能仅凭电话描述症状就诊断出某人患有胸部感染？这非常可怕，尤其是当我们有一个生病、发高烧的小孩，而医生又无法面对面诊治的时候。医生只能通过电话给你建议。 – 苏格兰 5 岁、10 岁和 14 岁儿童的家长

“	我儿子患有哮喘，每次预约都得打电话。他们只是询问他的既往病史，并没有真正听过他的胸腔，只是告诉他之前的情况。也可能是别的什么。我觉得这样不太对。我觉得如果你需要就诊，就应该去看医生。 – 威尔士 11 岁至 18 岁儿童的父母

投稿者认为，在疫情期间，医疗保健领域现有的不平等现象进一步加深，至今仍未得到改善。例如，某些儿童和青少年群体尤其难以获得适当的医疗保健。寻求庇护的儿童和跨性别青少年就是这种情况。

努尔的故事 诺尔是北爱尔兰的一名住房支持官员，负责为难民和寻求庇护的儿童及青少年提供服务。疫情期间，她帮助了一名无人陪伴的寻求庇护男孩。这名男孩抵达英国后，患有未经治疗的马蹄足，这是一种单脚或双脚向内向下弯曲的疾病。由于缺乏可用的咨询医生，他未能接受治疗。诺尔认为，在封锁期间，这个问题日益严重。由于这名男孩的移民身份，这个问题尤为严重。此外，由于他无人陪伴，在封锁期间，他比大多数孩子更加孤立。这使得他更难获得适当的护理，最终导致他遭受了巨大的身体疼痛和精神困扰。  “他真的很难理解，因为他每天都在忍受疼痛……为什么要花这么长时间……等待顾问来见他对他来说真的是一个难以接受的概念。我们试图向他解释，基本上只有一位顾问可以见他，而且需要等待很长时间。” 诺尔认为，治疗的延误、缺乏足够的护理以及疫情的隔离效应对孩子的心理健康产生了深远的影响。  “在疫情的影响下，他等待了很长很长时间才得到预约，这让他非常痛苦……他有自杀的念头……他确实尝试过，谢天谢地没有成功，但他确实尝试过自杀，而且很长一段时间他的情绪都非常失调。”

 

亚历克斯的故事 亚历克斯是北爱尔兰的一名跨性别青年，疫情期间，他在获取医疗服务方面面临着更大的障碍。他在一次聆听活动中与我们分享了自己的故事。疫情期间，亚历克斯发现自己原本就有限的医疗资源更加匮乏，等待名单也越来越长，这让他非常痛苦。 “我既要经历新冠疫情，又要变性，现在根本就没有跨性别医疗保健。我被告知要等三年才能看到。说实话，我撑不了那么久。” 由于缺乏当地医疗专业人士的支持，亚历克斯最终只能求助于在线咨询服务，作为寻求激素治疗的最后途径。虽然亚历克斯能够与专业人士讨论变性过程中的情感和心理问题，但他缺乏适当的医疗监督，无法了解激素治疗对身体的影响。这使得亚历克斯面临着潜在的健康风险。 “我很幸运地找到了一位私人治疗师，但尽管我最近开始服用激素，却没有专业的医疗人员来检查我的身体健康状况。这样做的风险是未知的。”

 

一些家长和医护人员认为，在封锁期间，聋哑儿童没有得到足够的支持。例如，一些聋哑儿童在封锁期间没有佩戴助听器，或者使用的助听器存在缺陷，这影响了他们在家学习和与他人互动的能力。家长们还回忆起封锁期间，他们很难及时为孩子的听力问题预约医生。这导致一些儿童的手术治疗被延误，并持续感染。

“	有些家庭根本联系不上我们，即使他们有资格上学，也不愿意来上学。有些孩子应该佩戴助听器，但他们却没有佩戴，或者助听器根本不起作用。这种情况持续了好几个月。 – 北爱尔兰健康访问员

“	这对我儿子的影响是听力下降、说话迟缓，而且随着他长大，他意识到自己与他人的说话方式不同。 – 威尔士家长

格蕾丝的故事 格蕾丝是威尔士的一位母亲，她的新生儿子在疫情期间因多种耳部感染而难以获得及时和适当的医疗支持。     是的，这确实影响了我儿子。所以在整个疫情期间，我们都在努力为他预约，因为我记得他在八个月内感染了五次耳部疾病。我们一直在寻求帮助，能否进一步研究一下？ 尽管屡次尝试，他还是直到疫情爆发多年后才见到了听力专家，那时格蕾丝才得知他已经部分失聪。格蕾丝觉得，如果不是因为疫情，她的儿子本可以更早地得到诊断和治疗。 “他现在四岁半了，一年前我们才帮他预约了听力检查，他们说，‘哦，是的，实际上他现在右耳有点耳聋。’如果能更容易地就诊，我们就能更早发现他的听力问题。”

 

一些家长表示，由于无法预约就诊和进行常规体检，导致误诊和延误治疗。他们举例说，一些孩子出现了扁平足或视力问题等身体缺陷，由于疫情的影响，这些孩子的治疗时间比平时晚得多。

“	我孩子现在的眼镜已经过期一年了，但她无法预约医生，因为她的情况需要去儿童医院就诊。疫情期间，候诊名单又长得吓人。 – 英国家长

我们还听到了一些感人的故事，一些儿童在哮喘、糖尿病和癌症等严重疾病的诊断过程中经历了令人痛苦的延误。这些延误不仅对孩子，也对他们的家庭造成了巨大的影响。医疗保健专业人士对这些延误可能对年轻人的健康和福祉造成的终身影响表示担忧。

“	我女儿的骨癌诊断得太晚了，因为没有预约到全科医生，而且要等很长时间才能做超声检查和核磁共振……她不得不等了六周才做核磁共振，而此时肿瘤已经扩大了一倍，并且发生了转移……我的女儿可能在未来几年内就会去世。如果早期诊断的话，她本来可以活下来的。 – 英国家长

“	对于年轻人来说，两年的疫情是他们生命中相当长的一段时间，从身体健康的角度来看，一些年轻人无法经常去看全科医生来确诊哮喘或糖尿病等长期疾病，这对他们以后的健康产生了巨大的影响。 – 英国儿科医生

“	我的另一个孩子是残疾人，我无法在封锁期间为他提供任何支持，这意味着他的诊断和治疗被推迟了。 – 英国家长

撰稿人描述了疫情带来的干扰以及服务转移到线上，对需要心理健康服务支持的儿童和青少年来说也带来了诸多困难。部分支持由儿童和青少年心理健康服务中心 (CAMHS) 提供——该中心由英国国家医疗服务体系 (NHS) 提供评估、按需诊断，并为患有中度至重度心理健康问题的青少年提供支持。 

专业人士与格蕾丝一样担忧，疫情期间需求的增加和服务的变化，使得儿童和青少年更难获得所需的心理健康支持。很多情况下，青少年必须先被评估为具有较高的自残风险，才能获得及时的帮助。这使得许多儿童和青少年陷入困境，无法获得所需的支持。结果，一些人的心理健康状况进一步恶化，有时甚至需要更紧急的、甚至需要住院治疗的治疗。

“	我有三个朋友自杀了，还有我的阿姨。年轻人需要心理咨询，而疫情让这变得更加困难。没有心理咨询服务，谈论自杀和心理健康却伴随着很多耻辱和羞耻。 – 年轻人，布拉德福德聆听活动

“	我15岁的时候（疫情期间），第一次被送进儿童医院，医院决定把我送去CAMHS的病房。如果CAMHS危机小组继续提供他们正常的支持，我可能就不需要这么做了。 – 年轻人，英国

“	自疫情爆发以来，爱丁堡获得任何帮助的门槛都非常高，无论是心理健康支持还是情感健康支持。儿童和年轻人实际上必须处于自杀边缘，有自杀倾向，才会得到任何干预。 – 苏格兰志愿者和社区团体专业人士

家长和专业人士指出，对于接受心理健康支持的儿童和青少年来说，通过屏幕与治疗师建立信任通常很困难。他们之间往往缺乏个人联系，专业人士也更难评估支持需求并提供护理。

“	必须通过电话和视频通话预约，让专业人士在没有见到青少年的情况下试图诊断和治疗青少年的问题，这说得委婉一点，是荒谬的。 – 英国家长

“	在网上，情况要困难得多，不仅仅是因为同情心，还有他们需要去医院，或者我去他们家探望他们的实际需要。我们无法做到这一点，甚至连口罩都做不到。如果你有任何沟通需求，而你戴着口罩，或者你第一次见到戴着口罩的人，那都会非常令人畏惧。这和个人沟通方式完全不同。 – 治疗师（社区儿科服务），英格兰

治疗师们回忆起儿童和青少年不得不在家接受治疗的经历。这种环境有时会让他们难以与治疗师沟通，因为他们的父母或兄弟姐妹可能会听到他们的谈话。有时，当孩子不在状态时，父母会接管与治疗师的对话。 

“	事情很快就转移到了线上，我发现这变得更加困难。我的意思是，保密性非常重要，因为他们和家人待在家里，所以他们不能真正谈论他们想谈论的事情。找到解决这个问题的方法真的很难，而且随着时间的推移，互动也逐渐减少。 – 威尔士治疗师

“	我偶尔会和孩子们、学生们聊聊，但大多数时候，我还是会和家长们聊。他们经常会聊家里的情况，遇到的挑战，学生们的表现，有时学生们会打电话过来，跟我聊个两分钟。但这些治疗并没有深入、有意义的进行。 – 英国治疗师

家长和专业人士观察到，疫情期间，年轻人向成人心理健康服务过渡面临巨大挑战。疫情加剧了此前存在的需求增长和服务紧张的问题。一些年轻人被留在候补名单上，成年后却得不到所需的支持，这加剧了疫情前就已出现的问题。许多人面临失去CAMHS支持、事先未通知也未提供进一步帮助的境况。这使得家庭难以获得成人服务，而漫长的候补名单更是雪上加霜。

“	当他们来到CAMHS，年满18岁时，他们的案子就结案了。所以，他们很久没见到工作人员了，之后就很难再去成人服务机构了。所以，从儿童心理健康服务到成人心理健康服务的过渡本来就很艰难。虽然有少数人成功了。但是，年轻人离开服务机构后，会想，既然他们已经很久没去了，就不需要了，为什么还要把我们送回去呢？ – 威尔士无家可归者个案工作者

“	CAMHS 团队想让她出院，因为她不在学校。我对此很不满意，我觉得成人服务不适合她，因为她还是个孩子。她只会从 CAMHS 候补名单的顶端转到成人服务名单的底端。而且她等了三年才预约到位，这又不是她的错。 – 苏格兰 2 岁、5 岁和 14 岁儿童的家长

贾马尔的故事 艾丽娅, 一位来自英国的两个孩子的母亲，分享了她的儿子贾马尔（一个患有自闭症的 16 岁男孩）, 贾马尔在疫情爆发前就被诊断出患有自闭症谱系障碍，但在封锁期间难以获得相关服务的支持。在这段混乱的时期，他的许多预约都被取消，这让他的精神健康受到了影响。  “[CAMHS] 从一开始就没有进行过家访……每次他开始敞开心扉，他们就会消失，或者根本没见过他……这对他来说很不公平，要经历好几次这样的情况，他再也受不了了。他们会说要来或会到，然后又取消或根本不来……由于缺乏支持，他的精神健康状况每况愈下。” 贾马尔曾经获得过支持，但那只是在公园里和一位治疗师一起散步，这让他很不舒服。他的母亲报告说，他的下一位治疗师发表了一些种族主义言论，这进一步动摇了贾马尔的情绪。此事已报告给相关服务机构，但贾马尔并未因此获得任何进一步的支持。  “CAMHS 什么都没做。封锁结束后，他们找了个经理陪他去公园散步，但没什么效果。后来我们又请了个治疗师，他言语上说了种族歧视的话……CAMHS 的投诉部门不想管，什么都不想做……之后我们就没得到任何支持……这是最让人失望的……他们应该安排一些研讨会和治疗来帮助他理解，并制定一些策略来帮助他管理沟通行为，但没人听。” 结果，贾马尔对支持服务失去了信任，感觉自己被忽视了，并告诉艾丽娅不想接受治疗。从此，他的行为每况愈下。  他砸毁房子，打架斗殴，我好几次都不得不报警……他否认自己需要帮助，因为他遭受的虐待对他影响很大……贾马尔说，‘我不想要帮助，我不需要帮助’……他们真的让他失望了。我非常失望，因为他需要那种支持……CAMHS 里有太多人不听他的，直接抛弃了他。”

 

保护面临伤害风险的儿童

所有与儿童和青少年一起工作的专业人员都对其所照顾儿童的安全和福祉发挥着至关重要的作用。疫情期间，教师和健康访问员等专业人员告诉我们，他们无法以常规方式履行这一职责。服务机构的关闭或转移到线上，意味着许多儿童和青少年很少或根本没有机会在家中或教育机构与专业人员进行面对面的接触。

“	能够仔细观察病人并了解其他情况至关重要，尤其是对孩子来说，因为有些事情很容易被忽略。我知道家长通常会安排预约……孩子可能在旁边，但通常家长会主导预约，所以这和实际见到孩子不一样。 – 英国治疗师

“	在疫情期间，由于人们无法与全科医生面对面交流，无法去上学，人们变得更加孤立，对于患有精神病的人来说，这可能是他们行为上的变化，你会注意到并认为“这对他们来说并不常见”……很多精神病症状都被忽略了，而这些症状通常会被发现。 – 英国社会工作者

专业人士讲述了弱势儿童、青少年以及关键岗位工作人员的子女在封锁期间如何能够上学，但却不一定能到校上课。即使所有儿童都恢复了上学，许多孩子仍然待在家里，这使得教师更难发现潜在的安全问题。

“	孩子们的福利、幸福……每天见到老师或工作人员，你可以监控孩子们是否感到不安、受伤或出现其他类似情况。所以，这些基本都消失了，因为班上还有30个孩子，隔着屏幕你又能确认什么呢？ – 威尔士社会工作者

由于限制上门探访和预约，专业人士通常无法上门探访儿童和青少年，也无法与儿童私下交谈。这意味着儿童失去了通常有机会倾诉受虐经历的机会，专业人士也更难发现哪些家庭陷入困境，可能需要额外的支持。

“	例如，[孩子们的]家通常很乱，床上用品和其他物品可能没有达到应有的水平。所以，仅仅看到孩子们在花园里的样子不足以让我在接触期间进行评估。我能看到孩子们安然无恙。然而，我无法评估风险等级。 – 苏格兰健康访问员

“	没有独处的时间。如果我们能进去探望，那也是在走廊里，通常我们会坐在休息室里，或者去孩子的卧室观察他们的睡眠区域，但现在完全没有这些。我们基本上都是说：“好了，你既然已经看过他们了，现在该走了。” 新冠疫情期间，风险肯定更大了。孩子们根本没时间倾诉什么。他们没有那种一对一的相处时间。 – 英国社会工作者

社会护理专业人士还向我们讲述了疫情期间忽视对儿童长期健康和发展的破坏性影响。遭受忽视的儿童有时也会成为家庭暴力的受害者。

伊玛尼的故事  伊玛尼是一位来自英国的社会工作者，主要服务于18岁以下遭受家庭暴力的儿童和青少年。她发现在疫情期间评估家庭状况极其困难。 我们一开始是上门拜访，我们站在门口，不进屋，这样就能看到孩子们。但这还不够。当我们对家庭进行评估时，你真的需要观察父母和孩子之间的互动，他们如何与孩子玩耍。还有，孩子们如何回应父母。 由于无法进入儿童家中，社工很难评估儿童福祉的关键方面，包括儿童是否得到适当的喂养，以及他们的生活条件是否干净安全。  伊玛尼描述了这种情况如何使许多儿童，尤其是年幼儿童和有学习障碍的儿童，面临巨大的伤害风险。随着疫情的蔓延，她和同事们感到不得不依靠虚拟探访和视频通话与家人沟通。   “和家人相处就变得非常棘手。比如，如果你说‘我能看看家里的情况吗？’你知道有人会把手机或摄像头对准他们想让你看到的地方，而不是他们不想让你看到的角度。这种与孩子的互动很不自然。” “我们真的没能及时介入。我们没能真正见到那些孩子。他们有的饿着肚子，有的被困在无人打扫的卧室里。”

社会护理专业人员和健康访问员分享了他们的看法，他们认为一些家庭试图通过声称自己感染了新冠肺炎来避免与专业人员面对面接触，这样专业人员就不会上门探访他们。这意味着专业人员无法发现问题，也无法在必要时上报病例进行干预。

“	那些可能遭受严重忽视的孩子可能无法意识到，由于社交隔离，你实际上不被允许进入别人的家。我想，很多痛苦是被隐藏的，而且被合理地隐藏了，因为父母很容易说：“哦，我们感染了新冠病毒，你不能进来”，而我们被告知不要冒这个险。 – 威尔士社会工作者

“	疫情期间，我的很多父母都说：“我们感染了新冠，你们不能来探望”，但根本没办法证明。然后他们会说家里另一个成年人也感染了新冠。不知不觉间，你已经很久没回家了……[一个]小女孩的情况是，她的母亲太会操纵别人了，结果她陷入了非常危险的境地。她的母亲又开始吸毒了，但没人知道，因为他们以此为借口，不让服务机构进门。 – 苏格兰健康访问员

最脆弱的家庭得到了优先照顾，并继续获得一些支持。这意味着许多其他家庭在疫情期间没有得到支持，包括在问题恶化之前进行早期干预以解决问题。 

“	那段时间根本没有考虑早期干预。我们之前定期看望、帮助孩子们增强韧性的孩子们，现在却不再去看望他们了，最后只能为CAMHS危机小组工作，因为危机小组需要我们。结果就是，那些我们没能见到、习惯了定期预约的孩子们，失去了一切。他们没法上学，见不到朋友。他们失去了一切。这样一来，我们最终还是会在危机时刻再次见到他们。 – 苏格兰社会工作者

“	对于我们高风险的儿童保护家庭，他们至少有人负责。但对于低风险家庭，可能没有法定工作人员。现在家庭工作人员都不在，儿童中心也关闭了。孩子们也没去上学。这些家庭才是我们最担心的，因为这些家庭的情况是需要升级的。 – 英国健康访问员

“	我们上学的时候，他们有社会服务机构的参与，但在疫情期间，他们显然觉得自己没有得到优先考虑。有些家庭被社工拒之门外，因为他们觉得自己的弱势程度不够。 – 英国小学教职员工

许多专业人士描述了一些家庭在接受支持服务后，如何难以适应服务转移到线上。虽然这种转变使得支持得以继续，但一些儿童和青少年发现很难通过这种形式与专业人士互动。线上会议让人感觉缺乏人情味，让他们难以公开讨论敏感问题。尽管线上形式很有必要，但它也为专业人士与他们所支持的儿童和青少年之间的有效沟通和信任建立设置了障碍。

“	你不可能真实地表达自己的想法，因为你只是盯着屏幕。没有那种真实的感觉，你什么也说不出来……很多人对所有事情都说“是”，实际上有很多问题。因为是视频通话，感觉很不真实，人们不喜欢。很多孩子回来后说他们不喜欢线上预约。我们面对面交流的内容和他们在网上完成的内容完全不同。 – 苏格兰学校护士

“	有些人会想：“嗯，我爸妈或者家里其他人可能会听到我跟你说话。所以，我不想在我们不上学的时候继续接受心理咨询。” 他们其实是最脆弱的群体，有自杀、自残之类的风险。但当他们不能在学校见面时，他们感到害怕，或者不想参与其中。 – 苏格兰治疗师

撰稿人强调，儿童、青少年及其家人与专业人士建立信任关系至关重要。鉴于在线支持方面的挑战，许多专业人士也通过电话或短信保持联系。这对弱势儿童尤其重要，并帮助他们中的一些人维持了疫情前建立的关系。 

“	有些年轻人觉得这样更好，只想发短信。我们通常不会发短信，但他们对此持开放态度。有些年纪稍大一些的，十几岁的孩子，更愿意发短信、打电话……说实话，这种互动相当不错，深受儿童和年轻人的欢迎。 – 苏格兰学校护士

“	通常情况下，法定的见面时间是每六到八周，我们才能见到这些孩子。但我们做了一些调整，以确保那些比较脆弱的孩子能更频繁地见面。如果我不能和她面对面见面，我们会进行视频通话、WhatsApp视频，大概每周一次。这样她就不会感到那么孤立，还能和她已经建立起关系的普通人相处。这对她的情况有帮助。 – 英国社会工作者

尽管存在这些问题，家长和专业人士仍然表示，一些儿童和年轻人对远程与专业人士互动的某些方面感到满意。例如，有些人更喜欢通过短信讨论敏感问题，而不是面对面交流。

“	我们通过短信建立了这种融洽的关系。我曾经遇到过一个年轻人，她通过短信跟我分享了一些她在家里发生的事情，我相信她不会当面跟我说这些。 – 英国志愿者和社区团体专业人士

对于一些涉及刑事司法系统的儿童和青少年来说，在线会议或听证会提供了一种比面对面庭审压力更小的替代方案。专业人士指出，这让一些人感到更有力量，能够更有意义地参与其中，从而得到问题的解答或更好的支持。

“	他们可能晚上十点才回来，有时实际上就是说：“我们决定休会到下周。” 有时你会听到年轻人说：“我不去，我就不去，我懒得去，所以就一路走到那里。因为我觉得他们反正都会这么说。” 如果休会是通过视频连线进行的，他们只需从卧室走到走廊，坐在有视频连线的房间里，十分钟后就能知道结果，然后继续正常生活。 – 英国志愿者和社区团体专业人士

贝拉的故事 Bella 在一家儿童之家工作，为弱势的年轻离家儿童提供帮助一些年轻人参与了刑事司法系统。她分享了青少年犯罪小组 (YOT) 的预约频率降低并经常转移到线上后，青少年罪犯面临的挑战。虽然这些预约通常能提供关键支持，但线上预约的效果较差，因为年轻人对线上预约的参与度较低。 “YOT 的预约几乎为零，绝对为零。他们会接到 Zoom 或电话，而这些年轻人会想方设法避开这些电话。他们的网络连接很差，他们会离开，然后说，‘我接不到电话。’” 同样，贝拉认为，转向线上庭审并不能体现出通常与现场庭审相关的严肃性。年轻人往往会分心，参与度也会降低。 “法庭案件是线上的，所以我旁听了几次线上庭审，这是一种非常非常不同的体验。我觉得孩子们没怎么认真对待。你知道，坐在法庭上，面对法官，十有八九你坐在他们旁边，能看到他们在发抖，[你会想]‘好吧，希望这能有点效果。’但线上，他们只会说，‘随便吧。’他们只是坐着玩他们的游戏。” 疫情期间，大多数社工选择通过线上或电话与年轻人沟通。贝拉说，这让孩子们觉得自己没有得到妥善的照顾。 “地方当局决定，他们的社工不必亲自出面，可以打电话或视频通话。那段时间我一个社工都没见过。我认为这对年轻人影响很大，因为他们觉得‘你们根本不关心我，因为你们一直没露面。你们会打电话或用Zoom，但你们并没有真正来见我。’”

同样，社会护理专业人士也描述了一些与儿童社会护理服务机构有联系的儿童和青少年如何从线上会议中受益，他们必须参加跨机构会议，例如儿童保护会议或家庭小组会议。有些人更喜欢在家中熟悉的环境中参加会议，而不必面对满屋子的专业人士。

“	年轻人更喜欢在线上开会，他们更有可能参加，因为他们可以来，然后在家里随意离开……我总是发现面对面的会议对年轻人来说真的很困难，在社会工作大楼里，当他们在线上开会时，对年轻人来说要好得多，压力也小得多。 – 苏格兰社会工作者

 

对专业人士失去信任

家长和专业人士描述了疫情期间的经历如何对儿童和青少年与支持他们的专业人士的关系产生了持久的影响。许多年轻人感到自己在这段时间没有得到专业人士的充分支持，导致他们对专业人士和公共服务失去信心，并因此缺乏对这些服务的参与。

“	我们之前的经验是，很多孩子和社工关系都很好。有些孩子现在仍然如此，但很多人已经变得非常不信任社工，这是因为我认为他们在那段时间里感到失望，因为他们觉得：“你们把我送到这里，把我送去照顾，把我从家人身边带走，现在你们甚至不能来看我。” 这种情况我们见得多了，有些孩子仍然对社工心存不信任。 – 英国儿童之家工作人员

“	[年轻人] 在某种程度上对军队失去了信心，他们花了很长时间才重新建立起这种信心……我们付出了更多的努力来帮助他们渡过难关，建立和发展双方的信任，因为，你知道，其他军队也和我们处境相同。 – 苏格兰无家可归者个案工作者

“	这损害了他们与工人建立的关系和信任，因为他们不得不长期失去这种定期联系。这不利于他们分享信息、敞开心扉，也不利于他们告诉我们他们的情况。 – 苏格兰社会工作者

6 对情绪健康和发展的影响

撰稿人分享了对疫情期间儿童和青少年情绪健康的担忧，指出许多人经历了日益严重的情绪和心理健康问题，其中一些人的问题至今仍在持续。家长以及包括健康访视员、儿科医生、社工、教师和治疗师在内的众多专业人士表达了这种观点。一些人表示，孩子们感到担忧或普遍焦虑，而另一些人则讨论了更为严重的挑战，例如自残、药物滥用、自杀意念和危及生命的饮食失调。

 

普遍的担忧和焦虑情绪

一些家长告诉我们，他们的孩子在疫情期间产生了焦虑情绪。这种焦虑的产生原因多种多样，并以不同的方式影响着孩子们。 

“	她（13岁的女儿）很享受（封锁期间）不用去上学的日子。疫情的影响至今犹在。她失去了自信，失去了本该在学校和年轻人相处的时间。她失去了学习如何与同龄人建立关系的时间。我觉得现在焦虑依然存在。她是个非常优秀、有能力的学生，但由于焦虑，她经常请病假。她正在接受心理咨询。她有各种各样的方法来帮助自己控制焦虑。我确实认为是新冠疫情。她愿意做任何事，只为了待在家里，因为这是她在（疫情期间）学到并享受的东西。 – 英格兰 13、15 和 18 岁儿童的父母

“	她（因为疫情）极度焦虑和担忧。她的学习进度严重落后，远程学习举步维艰，甚至因为担心有人感染新冠而缺课。这种焦虑让她很长时间没有上学。她不与人交流。她下楼去洗手间，然后又直接上楼。她真的变得孤僻起来。最终，她没能回到学校，也没有拿到任何证书。对她来说，这简直是一座难以攀登的高山。 – 北爱尔兰 2 岁、15 岁和 20 岁儿童的父母

“	我们的女儿在疫情爆发时，还是个非常自信外向的幼儿，但疫情结束后，她变得更加焦虑。疫情爆发后，她生病发烧，第一次去看全科医生，就看到医生穿着全套防护服，戴着口罩。 – 英国家长

“	疫情期间，我女儿的焦虑症飙升。她从一个热爱上学的人变成了一个讨厌上学的人。她患上了严重的分离焦虑症，以至于自从封锁以来，我们不得不共用一间卧室，因为她害怕孤独。她也害怕生病，只要有人在她附近咳嗽，她就会害怕自己会生病。 – 英国家长

许多专业人士表示，疫情期间感到焦虑的儿童数量空前高涨。这导致转诊数量大幅增加——这在他们以往从未见过。专业人士经常讨论家庭问题和经济危机等外部因素长期以来如何成为儿童和青少年焦虑情绪的诱因。然而，许多人指出，疫情带来的独特环境和挑战，例如学校停课、保持社交距离以及新冠疫情的威胁，极大地加剧了这些问题。

“	我敢肯定地说，由于疫情，焦虑是我现在看到的最大问题。它源于疫情初期对事情的不确定性。对于那些弱势群体来说，如果他们生活在一个混乱的家庭中，不知道发生了什么，不知道今天能不能吃饭，或者是否要整天挨冻，这会加剧他们的焦虑。 – 英国志愿者和社区团体专业人士

“	我有一些同事和朋友是咨询师、游戏治疗师，他们看到越来越多的孩子心理健康状况下降，焦虑感也越来越强烈。比如，从小学低年级、六岁，一直到现在二十多岁出头，焦虑感都非常严重。我想说，他们中的大多数人都受到了新冠疫情的严重影响。你知道洗手，每个人都说：“洗手，你不知道会发生什么。” 不断听到有人死去的消息，成千上万的人死去。 – 威尔士治疗师

除此之外，一个关键主题是贡献者们相信，这种焦虑感自疫情爆发以来一直持续，并且在今天仍然非常明显。

“	[疫情以来] 焦虑感确实更多了。孩子们遇到困难时，可以来我的房间。他们从主课堂退课后，再来找我倾诉。四五年前没必要这么做。以前，他们会跟老师或助教沟通，但现在他们没时间单独跟孩子沟通，因为疫情之后，课程难度大大增加。孩子们说他们担心的事情，其实都是成年人的问题……比如钱，或者爸爸交了新女友，妈妈应付不过来哭着睡着。我会想：“你怎么知道这是你家的问题？”他们并没有完全远离一切，这一点现在就很明显了。疫情前根本不需要那种[私人空间]。 – 威尔士助教

家长和专业人士指出，自疫情爆发以来，各个年龄段的儿童都经历了更强烈的焦虑感。许多人发现，这些问题在比以往更小的儿童身上也存在。

“	我们班有个男孩开始每天流鼻血，还抓挠皮肤，仅仅是因为焦虑。去年[2023年]，我们班上还有两个女孩患上了饮食失调症。只有两个，但我们小学以前从未遇到过这种情况，而且我们班还有两个女孩有自残行为。考虑到在这个年龄段，这种情况是意料之外的，这确实令人担忧。至于这是否是新冠疫情造成的，我不知道，但这种感觉是你从未见过的。 – 英国小学牧灵主管

“	25年来，我从未听说过有这么多孩子焦虑，即使是很小的孩子。我有一个四岁的孩子，他竟然在自残，还说想死。 – 北爱尔兰健康访问员

尽管各个年龄段的人都面临挑战，但许多贡献者表示，在疫情期间，青少年和从小学升入中学的青少年更容易感到焦虑，幸福感也会下降。 

“	对于已经进入青春期的孩子来说，这显然是心理健康状况下降、焦虑加剧的时期。我认为我们现在看到的这种情况比以往任何时候都多得多。以前每个教室可能只有一个孩子。现在每个教室里可能有50%的孩子患有焦虑症。我认为这是因为他们错过了近两年的教育。他们错过了那段了解自己、了解世界和周围一切、感受安全感的时光。 – 英国身心健康支持护士

“	我认为很多年轻人的焦虑感加剧了，这可能是因为缺乏与朋友和老师的联系。他们非常孤立，错过了很多东西。那些当时正处于过渡期的人，比如从小学升入高中，或者即将完成学业的最后几年，错过了一些诸如离开派对之类的事情。这对年轻人产生了很大的影响。 – 英国治疗师

“	我最小的孩子当时读六年级，新冠疫情对他们影响很大。他们刚刚开始过渡到中学。我女儿选择就读一所女子学校。这所学校不是当地每个人都想上的中学，所以她一开始谁也不认识。她第一次真正走进学校大楼是在开学第一天。这让一切都变得非常困难，现在她被诊断出患有焦虑症，我们认为焦虑症就是从那时开始的。 – 英国一名 10 岁和 12 岁孩子的家长

焦虑情绪以不同的方式表达，包括拒绝上学和拔头发等行为。一些人描述了学校在疫情期间如何应对儿童和青少年的心理健康挑战，一些学校甚至提供了诸如缩短课时等支持性环境。

“	我从未遇到过因为焦虑而不愿上学的孩子，也有很多孩子是因为课程表缩短，或者家长根本没法让他们上学。我们学校有个七年级的学生焦虑症很严重。她一来学校就情绪失控，老师根本没法让她去上课。她穿着睡衣上学，因为她拒绝穿衣服。我教了13年书，从未见过孩子焦虑到这种程度。 – 苏格兰小学教师

“	我有个挺自信的学生，上课时开始拔头发，坐在那里扭头发。我们允许她戴帽子。她去了CAMHS，但这和她疫情期间家庭生活的一些事情有关，我不能透露。疫情影响了她，让她变得孤僻，经常拔头发。疫情结束后，她完全变了一个人。这个外向活泼的人瘦了很多，头发也掉了，而且她很少和朋友互动。我和朋友们聊的时候，他们说……他们不明白她到底怎么了。 – 英国继续教育教师

在布拉德福德举行的一场倾听活动中，人们注意到，在家庭中谈论心理健康话题可能是一个禁忌话题。对许多人来说，这使得他们更难分享自己的感受或寻求帮助，导致他们在疫情期间更加焦虑和孤独。

“	在黑人和棕色人种社区，心理健康是禁忌话题。亚裔家庭很少谈论心理健康。我的朋友说，疫情是他最孤独的时期，现在他更加焦虑，社交也更加内向。他不敢告诉父母，因为他们不愿接受。亚裔父母则更加严肃，他们会想：“什么心理健康问题？” 我们出身工人阶级，工作努力。“你们什么都有……为什么还要抱怨呢？” – 年轻人，布拉德福德聆听活动

某些儿童群体，例如寻求庇护者和接受照护的儿童，在疫情期间面临着特殊的挑战。专业人士描述了那些已有创伤的儿童如何特别难以应对疫情带来的额外压力。

“	寻求庇护者已经饱受创伤。他们的生活环境已经截然不同，饱受污名化和贫困的折磨。疫情期间，他们又无法通过翻译进行沟通，这给他们造成了巨大的打击。 – 苏格兰家庭护士

“	很多寄养年幼儿童的机构都崩溃了……有很多行为异常。很多人受到了严重的创伤，疫情过后人们也看到了这种情况。我不知道具体原因，但很多社工都分享过类似的传闻。这令人担忧。 – 北爱尔兰社会工作者

“	我们确实注意到孩子们的心理健康状况大幅下降。女孩们变得情绪化，男孩们变得非常沮丧，甚至变得极具攻击性。 – 英国儿童之家工作人员

疫情也给神经多样性儿童带来了巨大的挑战。贡献者们分享道，这些年轻人中许多人焦虑感加剧，有时还表现出额外的行为问题。日常生活的突然中断尤其令人难以忍受，因为对于患有自闭症和注意力缺陷多动障碍 (ADHD) 的儿童来说，可预测的规律生活通常非常重要。

“	我们患有自闭症的女儿（当时尚未确诊）发现这种变化和缺乏规律的生活是毁灭性的。 – 英国家长

“	我儿子患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），还有诵读困难。他还表现出自闭症的特征。我女儿也有自闭症，所以这真的很难，因为他们喜欢循规蹈矩。他们知道我们这个时间去上学。这个时间妈妈来接我们。这个时间我们去公园。这个时间我们吃晚饭。每天都是例行公事，因为他们不知道发生了什么，所以很艰难。 – 英格兰 4 岁、9 岁和 13 岁儿童的家长

社会护理专业人士讲述了卷入刑事司法系统的儿童如何因疫情导致的法庭听证会延误而感到焦虑。尤其是那些在15、16岁时犯罪的儿童，他们面临着被延误的案件在18岁时被移交成人法庭的前景。这加剧了他们的焦虑和不确定性。

“	监控录像和DNA证据的出炉花了不少时间……有几个年轻人当时只有17、18岁，而这些罪行最终要上法庭，这对他们来说更可怕。他们犯罪的时候大概只有15、16岁，等到真正上法庭的时候，已经过去很久了。 – 苏格兰社会工作者

社区组织者分享了一些外国大学生的经历，他们由于缺乏支持以及难以从国内获得资金而感到高度焦虑。他们对财务问题的焦虑甚至导致一些年轻人产生了自杀的念头。

“	海外留学生遭受了巨大的损失，却完全被当局和大学忽视。封锁期间，由于所有商店都关门了，他们无法通过西联汇款从国内提取资金，我们团结起来伸出了援手。 – “每个故事都很重要”撰稿人，英国南亚社区聆听活动

“	一些来自印度的学生因付不起房租，焦虑不安，甚至濒临自杀。 – “每个故事都很重要”撰稿人，英国南亚社区聆听活动

 

与健康相关的焦虑感

疫情期间，越来越多的儿童和青少年担心自身的健康。家长和专业人士分享了他们如何常常对感染和传播新冠病毒、未来可能出现的疫情以及死亡感到恐惧。

“	我儿子开始严重焦虑，现在也还有，只是程度轻了点。他焦虑的不仅仅是自己，还有他奶奶、阿姨。他早上四点起床说：“妈妈，我指甲上有个疤。鲍勃·马利死于指甲癌。” 我会说：“天哪，哭了！你半夜研究什么？” 然后我就得帮他冷静下来。那段时间真的很难熬。 – 英格兰 16 岁和 18 岁儿童的父母

一些贡献者认为，父母的担忧和与疫情相关的高度焦虑感已经直接被孩子们吸收了。

“	不仅是孩子们，我们的一些家长也一样。他们非常焦虑。走进来问：“一切都干净了吗？”“哦，我真的很担心，因为我听到走廊里有人咳嗽。”很多家长都需要安慰。我想这种感觉也感染了孩子们。孩子们能从父母身上感受到这种焦虑。他们就像小海绵一样。 – 英国早期教育从业者

海伦的故事  海伦是一位来自威尔士的谈话治疗师。她向我们讲述了她治疗过的孩子，其中包括一位对新冠病毒感到恐惧、对自己的健康感到焦虑的小女孩。 我辅导过的一个女孩，她对这个世界如此恐惧，六岁时就患上了广场恐惧症。我辅导她大概八个月了，这一切都源于新冠疫情。‘如果我出门时碰了什么东西怎么办？’然后是‘新冠’这个词。“想象一下，要和一个居然会说‘世界不安全’的孩子一起工作。” 经过反思，海伦觉得年龄较小的孩子在试图应对疫情的规模和严重性时更有可能遇到困难。  “当全世界都告诉你，‘你得洗手。’我的意思是，强迫症现在在那个年龄段的孩子中很普遍。六岁时，你的运作和认知处理方式仍然无法像九岁或十一岁时那样。”  海伦还指出，有关 Covid 的信息非常直接，而且往往很激烈，导致孩子们担心自己和周围其他人的安全。 “当全世界都在告诉你，你可能会死的时候。这就是信息——没有任何粉饰。不是‘我们要小心，别让细菌沾到手上’。而是‘你可能会死，有人正在死去。成千上万的人死了。’我的意思是，这太可怕了——她才六岁。”

家长和专业人士分享了不同年龄段人群的担忧和顾虑。一些小学生疯狂洗手，因为他们担心会把新冠病毒带回家，害死父母。年龄稍大的孩子则对看新闻和关注每日简报非常感兴趣，例如，他们会密切关注新冠病毒感染的趋势。

“	死亡周围有很多故事。我有个小男孩，他洗得太勤了，手都流血了。他害怕把病菌带回家，害怕爸爸妈妈会死去。我一直对他说：“亲爱的，他们不会死的，他们还小，身体也很好……你这样会把自己弄得很不舒服。”“但我必须[洗]。”他的手在流血，愿上帝保佑他。 – 英国小学牧养与保护负责人

“	疫情期间，他一直在看新闻，感觉挺吓人的。他开始焦虑地思考事情的走向。他过度分析网上的言论和那些吓人的故事。他有点沉迷于看新闻、听新闻。 – 英格兰 14 岁和 16 岁儿童的父母

撰稿人描述了一些儿童对传播新冠病毒风险的恐惧和内疚。许多儿童和青少年通过媒体或成年人被告知，他们应对传播新冠病毒负责。这让他们担心家人或朋友会感染病毒并死亡。对于来自临床脆弱家庭的儿童，包括那些担心家人安全的年轻照护者来说，这种压力尤其沉重。

“	这其实是一件大事，很多年轻人把家人死于新冠归咎于自己。新闻里充斥着各种讨论，说孩子传播病毒，没有保护好老人。你会看到孩子们因为奶奶去世而感到内疚和羞愧，然后自责。这种情况很常见。 – 英国治疗师

“	对于护理人员，尤其是年轻的护理人员来说，他们被灌输了一种观念：如果你要见某人，你就得杀了他（他们照顾的人）。我们很幸运，因为来上班换了个环境，但对于那些在封锁期间进进出出的年轻护理人员来说，他们总是说这样的话：“如果我去上学，我可能会杀了我的弟弟。” –《每个故事都很重要》撰稿人，卡莱尔聆听活动

“	这和焦虑有关。让一些年轻人回到宿舍楼很不容易。有些人排队，渴望联系。但其他人，尤其是有亲戚在隔离的时候，害怕进来感染新冠病毒，然后把病毒带回家。他们努力平衡这段情绪，同时又说：“我们需要你努力考取一些资格证书。” – 英国继续教育教师

“	我们立刻就全部都遵守了。[封锁]一宣布，我就进去了。我几乎三个月没见到朋友了。那时候，我们每次去镇上买东西都要走将近一个小时的路。我们真的很害怕。你肯定不想自己被感染，更别提我们身边还有个易感人群了。 – 威尔士年轻人

专业人士观察到，生活在多代同堂家庭中的儿童和年轻人也担心将新冠病毒传染给家中的长辈。这种情况在城市地区和一些少数民族家庭中尤为明显，因为与大家庭和年长亲戚一起生活是他们文化的一部分。

“	我们发现，在多代同堂的家庭中，似乎都有一位老人曾经住院，病情严重，但现在已经出院康复，或者已经去世。我采访过很多家庭，你简直不敢相信，他们家里竟然有人去世了。所以，我认为这真的非常严重地影响了孩子们的福祉。 – 英国健康访问员

少数族裔背景的儿童和年轻人也担心 Covid-19 的风险，因为某些族裔群体受到的影响尤为严重。

“	大家的担忧稍微多了一些。他们之所以意识到这一点，是因为年轻人显然确实有机会接触到这些新冠疫情。他们的卧室里有电视——他们可以看新闻。当发现黑人和少数族裔群体的风险可能略高一些时，我们就此进行了讨论，并组织了一些集会。我们开设了一些课程，并将其融入到我们的课程中。教导年轻人如何看待证据，而不是依赖TikTok（获取新冠信息）。 – 英国安全儿童之家工作人员

许多儿童和青少年在疫情期间感到恐惧，这意味着当疫情限制措施放松后，他们很难适应。他们已经习惯了勤洗手、戴口罩和保持社交距离。一些家长和专业人士认为，对新冠病毒感染的恐惧对儿童的行为和心理健康产生了长期影响。一些孩子现在过度担心新冠病毒和其他病毒未来可能对自己和他人造成的影响。

“	家里的东西，我们都会擦。“别碰那个。洗手。用洗手凝胶。”这产生了巨大而持久的影响。大女儿（疫情期间12岁）现在强迫症（OCD）很严重。解封后，她可能缺课不少，因为如果班上有人感染了新冠病毒，她就不想去上课。如果有人从她身边擦过，碰她一下，她就会惊慌失措。到处都必须涂洗手凝胶。 – 英格兰新生儿及 8 岁和 12 岁儿童的父母

“	现在，我还有一些孩子说他们很担心。事实上，几周前我就有一个孩子担心家人会死。现在他们又担心其他疾病。“哦，万一流感要了我们的命怎么办？”他们听说过猴痘，万一真的来了怎么办？很多焦虑依然存在，仍然影响着他们——尤其是那些在那场疫情中失去亲人的孩子。 – 苏格兰学校护士

 

支持有特殊教育需要和残疾的儿童

撰稿人描述了疫情如何给支持特殊教育需求和残疾儿童带来了巨大挑战。例如，健康访视员在发现幼儿发育迟缓的早期迹象方面发挥着重要作用。疫情期间，健康访视员上门探访的次数减少，有时评估是通过电话进行的，家长会回答关于孩子的问题。缺乏面对面的预约意味着健康访视员无法及时发现早期问题，也无法提供支持和诊断途径。

“	我们通常不会对27到30个月大的宝宝进行评估。或者我们通过电话进行评估，家长可能会说：“哦，是的，他们在做这个，他们在做那个。” 疫情过后，家长们蜂拥而至，说：“我真的很担心我的孩子”，我们几乎错过了早期干预的机会。然后，你不得不回过头来努力做好支持孩子的准备。 – 苏格兰健康访问员

“	我的小女儿在疫情封锁前出生，她的许多发育测试都错过了，这意味着她的自闭症和特殊需求没有得到早期发现 – 英国家长

同样，家长和专业人士表示，小学适龄儿童没有被认定为需要进一步的支持或评估，因为教师在网上授课期间无法始终识别出问题。 

“	可能有相当多的特殊教育需求要么被忽视，要么未被诊断，要么只是因为疫情而加剧了……我确实觉得有很多孩子，不仅仅是我的儿子，还有很多其他的孩子，因为一切都在网上进行，他们只是没有被捡起并被忽视了。 – 英格兰 10 岁和 13 岁儿童的家长

对于那些已经在等待评估的儿童和青少年，我们了解到疫情期间服务机构的关闭导致等候名单变得更长，导致儿童和青少年在评估和获得支持方面面临延误。家长和专业人士表示，这对学校来说尤其成问题，因为有些学校在没有正式诊断的情况下无法提供进一步的支持。一些儿童和青少年甚至数月甚至数年都无法获得所需的支持。 

“	有一个专门的团队负责诊断所有神经多样性儿童。他们的候诊名单一直很长，即使在疫情前也是如此。我记得疫情期间，候诊时间延长到了大约三年。现在缩短到了大约两年。这些孩子一直在等待诊断。你知道，学校很棒，安排得井井有条，但有时他们需要诊断才能获得专科教育。如果没有诊断，他们（这些孩子）就无法进入自闭症谱系障碍科。 – 威尔士志愿者和社区团体专业人士

家长们还分享了一些中学适龄儿童因评估延误而受到严重影响的例子。有些孩子年纪太大，无法获得儿童服务机构提供的支持，不得不转而等待成人服务机构的评估。

“	由于新冠疫情，她15岁时，他们停止了自闭症评估。直到她17岁才重新开始，而那时，等待名单已经排了五年。所以，当她18岁时，她已经太老了，无法接受儿童服务，于是只能排在成人服务名单的最后。到那时，她要等七年才能得到一次评估。 – 北爱尔兰 2 岁、15 岁和 20 岁儿童的父母

“	直到快要参加普通中等教育证书考试的时候，他才得到诊断结果。现在他的诊断结果是：注意力缺陷多动障碍、阅读障碍、运动障碍、书写障碍。如果他之前就接受过这些治疗，他的学业进步会快得多……他不是等了两年，而是等了四年，因为我们得重新走一遍那段为期两年的路。 – 英国的养父母

对于疫情前就被诊断患有特殊教育需求和残疾（SEND）的儿童和青少年来说，在线获取支持和治疗是一项挑战。许多专业人士分享了患有特殊教育需求和残疾（SEND）的儿童如何因缺乏直接接触而遭遇的特殊挑战。

“	与参加线上课程而不是面对面课程的孩子相比，你真的很难取得好的效果。我主要与来多动症诊所就诊的孩子进行面对面的治疗……如果你想要对年轻人进行治疗，你在网上获得的那种融洽关系实际上无法与面对面获得的那种融洽关系相比……我确实强烈地感觉到他们抛弃了很多孩子。我接触的那些有学习障碍、需要额外支持的孩子，都陷入了困境。疫情期间，所有特殊教育需要儿童都被彻底抛弃了。 – 英国神经发育护士

“	患有自闭症和多动症的神经多样性年轻人确实很难进行一些远程工作。当然，不是所有人都能，但有些人会在远程工作中遇到这种情况：你在进行一个疗程时，他们会在房间里走来走去，或者想给我看一些东西。让他们参与并控制疗程会让他们过度兴奋，而且会让他们分心，因为有很多外部因素是你无法控制的。所以，我认为这也在一定程度上影响了他们。 – 英国治疗师

限制措施放宽后，一些预防措施仍在实施，以降低新冠肺炎风险。一些有特殊教育需要和残疾的儿童和年轻人难以与戴着口罩的专业人士交流。当专业人士试图评估他们的沟通技巧时，这种情况尤其成问题。

“	有一段时间我们都戴着口罩。个人防护装备存在很大问题，对沟通能力造成了很大影响。评估自闭症时，评估的是沟通能力，而我们却遮住了脸……很多人担心这种评估方式是否有效，因为你会遮住部分脸部，而且没有遵循同样的标准化流程，无法确保每个人都以特定的方式进行调整后的评估。 – 北爱尔兰言语和语言治疗师

“	由于孩子们戴着口罩，进行家访评估很难全面评估他们的表现。孩子们会看着你的嘴唇，模仿你的动作，有时会被口罩吓到，或者被口罩吓到。 – 威尔士健康访问员

与其他人一样，一些有特殊教育需求和残疾的儿童和年轻人发现，在线与专业人士互动更容易。他们发现，在自己的空间里接受远程评估更舒适。在这种情况下，这减轻了他们就诊的压力，并改善了他们与专业人士（尤其是言语治疗师）的互动。

“	我们发现，自闭症儿童更喜欢面对电脑屏幕，而不是面对面交流。我们从家长和孩子那里得到的反馈都很积极……如果孩子真的对某个角色或某样东西感兴趣，我们可以把这种兴趣带进治疗环节，因为我们可以远程进行……他们可以在家给我们展示一些东西，而通常情况下，他们来诊所时是无法展示给我们的。 – 言语和语言治疗师（在自闭症评估诊所工作），北爱尔兰

“	他们不想让别人知道他们十几岁的时候就来接受语言治疗。而且你总是有可能撞到别人，然后他们问你：“你要去哪儿？”……或者我穿着制服走到走廊上，大声喊出他们的名字。这样不太保密。他们中的很多人更喜欢待在自己的环境中，能够在自己舒适的家里进行治疗。这对他们来说很有好处。 – 言语和语言治疗师（在学校工作），北爱尔兰

 

情绪低落和感到沮丧

一些家长和专业人士谈到，疫情期间，儿童和年轻人情绪低落。这通常与孤独感、害怕错过以及对未来缺乏希望有关。

“	我确实看到很多年轻人说他们情绪低落。我们接触的所有年轻人都需要进行筛查，绝大多数人都会描述自己焦虑、情绪低落，或者感到孤立。我认为，由于无法与家人以外的人互动，这种社交孤立感加剧了他们的情绪。 – 英国志愿者和社区团体专业人士

“	我最小的儿子当时正在上小学，心情非常低落，一直说他没有什么值得期待的。 – 英国家长

“	我的十几岁的女儿在封锁开始时才 15 岁，由于没有朋友，她很难适应青春期和上学，因此患上了严重的抑郁症。 – 英国家长

一些年轻人也分享了自己在疫情期间情绪低落的经历。

“	我当时正在和一个住在德国的人约会，所以不知道什么时候才能再见到生活中很重要的人，这可能给我带来了很大的情感冲击。而且，它还引发了普遍的恐慌。这很可能只会让我更加焦虑和抑郁。是的，这些情绪确实会持续下去，即使在新冠疫情结束后也是如此。 – 年轻人，英国

 

情感发展和成熟 

家长和专业人士指出，疫情以各种方式对儿童和青少年的情感发展产生了负面影响。一些人提到了情感成熟度的延迟和缺乏独立性，另一些人则描述了他们难以应对各种情况并有效地处理问题。受访者还提到，年轻人普遍缺乏自信和独立性。

不同年龄段的儿童的情绪成熟度都受到了显著影响。教师们认为，这与疫情期间的社交孤立和缺乏与他人的接触有关。幼儿园儿童回到集体环境中后，往往会显得更加依赖他人，成熟度也更低，这是封锁期间同伴互动受限的结果。

“	很多孩子越来越缺乏独立性，或者说越来越缺乏依赖性。我感觉自己得像填鸭式地“喂孩子”一样。他们在独立思考和一些日常任务（比如组织自己）方面更加吃力，而这些任务在小学一年级时他们通常会专注于完成。 – 苏格兰小学教师

“	他们缺乏自信，能做的事情也少了。父母已经为他们做了太多，所以他们还在适应一点点独立生活。 – 北爱尔兰继续教育学院特殊教育助教

同样，研究人员观察到，学龄儿童的情感发育也存在延迟。老师们表示，许多儿童的情感成熟度不如同龄人通常预期的那么成熟。

“	我认为，就成熟度而言，孩子们可能还不够成熟，因为他们缺乏社交互动。我认为孩子们在社交方面也不够成熟。是的，你仍然能看到这种影响。 – 威尔士中学教师

“	我觉得他们中的很多人也极其不成熟。想想我们10年级和11年级的一些学生，他们做的一些事，你简直会想：“天哪！”我都叫他们别再做了，但他们几乎做不到。他们几乎不得不玩这种傻乎乎的游戏，互相抓着对方的领带，或者拉对方的衣领。这些行为真的很傻，你会想：“好了，你已经够大了，该教训教训你一次了。” – 英国中学教师

据报道，疫情还影响了儿童和青少年应对技能的发展，例如如何应对不幸和各种生活挑战。教师们观察到，学龄儿童错过了学习这些技能的机会。据贡献者称，这些技能是通过与他人互动和有组织的活动培养起来的。一些教师列举了一些年轻人在发展所需技能方面面临挑战的例子。这些专业人士认为，长期隔离使儿童和青少年在承担更多责任的同时难以制定有效的应对策略，导致许多人感到不堪重负。

“	如果事情没有立即顺利发展，他们就会哭。比如，他们玩玩具的时候玩具坏了。他们不会说“哦，天哪，坏了”，而是会说“它坏了，永远没救了”。这感觉就像世界末日来临了一样。这些都是非常低级的事情。他们不喜欢独处。他们总是渴望得到大人的关注。我觉得他们比我们以前的孩子失去了一些韧性，因为我觉得这是因为他们待在家里，沉浸在自己的家庭氛围中。 – 威尔士幼儿教育从业者

“	孩子们根本就缺乏那种“反弹力”，那种能够让你轻松应对各种情况的技能。他们能够振作起来，庆祝自己的错误，然后继续前进。也许他们害怕犯错，害怕挑战自己，不敢尝试。所有这些在一个非常健康的课堂里才会出现的细微特质，现在可能都消失了。 – 北爱尔兰小学教师

乔希的故事   桑德拉是一位 16 岁孩子的母亲，她向我们讲述了她儿子乔什的故事，乔什在疫情期间与孤立作斗争，这后来影响了他独立生活的能力。  他生活在一个社交机会有限的小乡村，随着疫情的持续，他感到更加孤独。虽然他的许多朋友都转学到了地方学院，但他却只能读六年级，由于疫情限制，他没能和朋友们好好告别。居家隔离期间，他主要通过网络游戏进行社交。桑德拉解释说，他的经历与她十几岁时拥有更多自由时的经历截然不同。  “从社交角度来看，我认为他们错过了非常重要的一点。我记得我16到18岁的时候，第一次和朋友们一起度假，第一次去酒吧。他们什么都没做，即使后来被允许出门，他们也还是很少出去。” “16岁的男孩，尽管父母不希望他们这样做，但他们还是选择离开，尝试各种生活，非法进入酒吧，做所有不该做的事情。这就是16岁的年轻人所做的事。他们在寻找生活，但他们什么也没做。”  即使疫情限制解除，乔什上了大学，桑德拉仍然觉得隔离的影响挥之不去。他难以适应独立生活，缺乏青春期通常会发展出的成熟度和社交技能。  我送他去大学的时候，他完全无法适应。我记得他说，‘我一个人待不下去了。’最后，我在大学附近订了一间小屋，在那里住了一个星期。就在第一周，我每天都和他出去喝咖啡，我和很多人聊过类似的事情。很多人退学了，因为他们说自己还不够成熟，无法独立生活，因为他们没有经历过16到18岁年轻人应该去酒吧、夜店、社交等各种活动。

 

饮食问题和饮食失调

一些专业人士讨论了疫情期间儿童和青少年饮食问题和饮食失调的情况。他们认为，这是他们在充满恐惧和不确定性的时期试图获得对生活的掌控感的一种尝试。这些专业人士认为，一些年轻人，尤其是女孩，专注于饮食习惯是为了应对这种困境。

“	你可能会遇到挑食者，或者选择性进食者。“我无法控制自己再也见不到朋友了。所以我可以控制自己吃什么，不吃什么。”然后你可以进一步扩展到厌食症、饮食失调或暴饮暴食。同样，这是为了控制感。 – 苏格兰治疗师

除了专业人士，我们还听到了一些家长的故事，他们在疫情期间照顾孩子，孩子饮食习惯出现问题。以下两个例子中，他们的女儿在适应新的教育环境后，病情似乎恶化，并陷入孤独和被排斥的困境。其中一位得到了社区儿童健康服务中心 (CAMHS) 的支持，另一位则需要专科住院护理。

艾尔莎的故事 来自苏格兰的菲奥娜向我们讲述了她女儿在疫情期间进食方面的挣扎。疫情开始时，艾尔莎十岁，她觉得最初的封锁极其艰难，尤其是因为她无法与朋友交往。这使得她在解除限制后更难在社交场合感到自在。她回避俱乐部和各种活动，在难以找到朋友圈的情况下，性格变得更加孤僻。 她非常焦虑，而我觉得其他孩子社交能力还是不错的。也许是因为他们有兄弟姐妹？我不知道她心里是不是还有其他想法，但她基本上因为焦虑就不再吃东西了。  上了中学后，艾尔莎变得更加不愿吃饭。虽然同学们结识了新朋友，但她却一直感到被排斥。菲奥娜确信，疫情带来的社交焦虑是女儿问题的原因之一，尽管这尚未得到临床证实。 她上中学一年级的时候体重就重了四英石（约1.7公斤）。她回家后什么都不想吃……她真的很难过。她根本吃不下晚饭；她开始出现恐慌症。我们带她去看医生，她做了很多检查，因为我们担心这会影响她身体的发育，但她的体重却在逐渐消瘦。你可以看到她的肋骨和其他所有部位。  随着时间的推移，艾尔莎的病情恶化，甚至到了拒绝进食，甚至拒绝喝水的地步。由于这被列为紧急情况，她的父母得以联系CAMHS，后者介入并提供帮助和支持。  “我们非常感谢英国国家医疗服务体系（NHS）的帮助，让她很快就能去CAMHS就诊。我们每周都会去那里接受咨询。最终我们还是去了，她现在完全康复了。”

 

Ruby 的故事 16岁的Ruby的母亲Jane讲述了疫情对女儿与厌食症抗争的痛苦影响。Ruby于2019年确诊，当时她住在四级医院的住院部。 20 青少年饮食失调病房在封锁开始后就被关闭了。该病房不得不立即采取措施，确保人员安全，并迅速安排12名患者中的8人出院。Ruby不得不忍受24小时的等待，不知道自己是否会被送回家，如果可以，她将如何应对。虽然她被允许留下，但由于疫情限制，她的家人好几周都无法探望她，这让Ruby感到痛苦和不安。  “我（最终）被允许周末去看她散步，但她的两个弟弟妹妹和她爸爸已经好几个月没见到她了。家庭治疗是饮食失调治疗的重要组成部分，所以这无疑阻碍了她的康复。” 2020年夏天，Ruby回到家中，试图重新开始生活，并进入六年级学习。然而，秋季对教育环境的限制让她感到孤独，无法交朋友，病情迅速复发。11月底，她完全停止进食，被送进了儿科普通病房。三个月过去了，四级床位仍然空余，Ruby的母亲做出了一个艰难的决定：把她带回家，自己用管子给Ruby喂食。接下来的几个月对Ruby来说是巨大的创伤。  “我无法充分描述这对她来说有多么艰难。厌食症主要源于恐惧——想象一下，在没有降落伞的情况下，试图把你的孩子从飞机上推下去。尽管我不是医务人员，但我每天必须插五次鼻胃管，如果插错位置，就会有严重的肺部问题。” 2022年2月，Ruby的健康状况再次恶化。虽然她的家人设法在四级病房找到了一张床位，但唯一可用的病房距离她有250英里。加之新冠疫情导致探视受限，Ruby不得不长时间远离家人。虽然她现在正在康复中，但Jane表示，疫情让Ruby这段毁灭性的经历“恶化了十倍”。疫情至今仍在影响着她。

 

药物滥用

我们从一些成年人那里了解到，疫情期间一些年轻人开始滥用药物。他们认为，这与年轻人的心理健康问题、孤独感、日常生活规律的丧失以及想要摆脱封锁带来的单调和孤立感密切相关。

“	新冠疫情期间，年轻人感到绝望，开始吸毒。社区中心的房间里就有人吸毒。一氧化二氮在疫情期间成了一个大问题。 – 布拉德福德聆听活动青年工作者

“	我的儿子迷失了方向，不幸地开始吸食大麻，然后是可卡因和气球 21 还有那些罐子 22 他推迟了一年的大学学业，原本计划去旅行两个月。但旅行计划取消了，所以看到他精神状态的衰退对他来说很艰难。他仍然每天晚上出去和朋友聚会，努力适应世界的变化。 – 威尔士一名 18 岁年轻人的家长

“	我认为这导致很多孩子变得严重失控，焦虑不安。很多人开始吸毒酗酒，因为没有其他事情可做。现在，这些进入这个体系、显然是为了接受照顾的儿童和年轻人，却因为疫情而遭遇了所有这些问题。 – 英国儿童家庭护理员

一些撰稿人讨论了有组织犯罪团伙如何在疫情期间招募一些儿童和年轻人贩毒。许多被招募的人最终也成为了吸毒者。

“	发生了很多帮派勾结的事情，或者很多人试图向孩子灌输贩卖毒品或吸食毒品的思想。 – 英国社会工作者

丹尼的故事 丹尼在北爱尔兰的一个社区团体工作。他向我们讲述了准军事组织在疫情期间对儿童和年轻人的影响，尤其是在吸毒和贩毒方面。  准军事组织实际上利用了疫情，就其经营的毒品帝国而言，他们实际上是犯罪团伙。毒品使用量呈指数级增长，[我相信]在此期间，毒品使用量增长了50%。许多年轻人尝试了一些大麻或酒精，但由于[一些]商店关门，酒精可能更难买到。于是他们开始吸毒。处方药成了问题，可卡因被大量开采，这些贩毒团伙基本上招募年轻人加入，而这些年轻人则不断欠债。他们看到了这种商业模式的机会。他们知道，那些24小时都待在家里的人会发疯，所以他们趁机将毒品渗透到社区，让人们上瘾。这种情况很快蔓延开来，对我们整个社区造成了真正的负面影响。 丹尼还向我们讲述了疫情过后试图让孩子和年轻人回到他的团队所面临的挑战。  “我遇到过一些15岁的年轻人，他们第一次吸食可卡因，因为他们想吸毒，而大麻对他们没什么作用。后来他们又开始参加这些[毒品]派对，事情就像滚雪球一样越滚越大。疫情过后，让这些年轻人戒毒、回到我身边，对我来说是一个重大挑战。这真的很难，因为一旦他们加入准军事部队，就很难再脱身了。”  尽管如此，丹尼和他的同事们仍然孜孜不倦地与孩子和年轻人交流，向我们讲述他们与他们共度时光的各种方式，并试图了解他们的感受。  我们当时有一群18到24岁的年轻人，我记得当时有12个人。后来，12个人每周都会来一次，现在可能只有一半的人来。从那时起，我们就知道必须关注这些年轻人。我们让他们帮忙做志愿者，这样我们就能和他们交流。我们敲开他们的门，说：‘好吧，来吧，我们去粉刷一下篱笆，或者去庄园里做些园艺工作。’就在那时，我们开始真正了解他们的药物滥用和心理健康状况。我们为他们提供的应对策略之一就是带他们到绿地里去。我们买了山地自行车，带他们出去骑车（在规定允许的情况下）。体育活动对他们有好处。带他们爬山、散步，以及与他们交谈也是一种治疗方法，这让他们中的大多数人都回到了正轨。

 

自杀想法和企图

撰稿人对疫情期间那些挣扎于自杀念头的儿童和年轻人深表关切。他们描述了这段时期的独特挑战、孤独感、网络暴力的经历，以及对一些人来说，艰难甚至充满虐待的家庭环境，让一切都变得更加难以承受。对许多人来说，失去规律的日常生活和支持系统加剧了这些压力。这些限制也意味着寻求帮助变得更加困难。

“	我患有自闭症的儿子在多次封锁期间曾两次试图自杀，因为他的日常生活被打乱，身边也没有支持他的网络。想到我可能失去儿子，真是令人心碎……我儿子今年才刚刚恢复精神。 – 英国家长

“	我刚开始在CAMHS工作时，负责的案例里可能只有几个年轻人表现出风险，有自残或自杀倾向。到我2024年离开时，我负责的案例里可能有一半以上的人有自残或自杀倾向。 – 英国治疗师

 

丧亲经历 

我们采访的成年人分享了一些感人的故事，讲述了疫情期间儿童和年轻人如何难以接受亲人离世的痛苦。正常的丧葬仪式被打乱，许多孩子失去了与亲人告别的机会，也无法以他们需要的方式理解失去亲人的痛苦。这常常导致他们焦虑感和情绪困扰加剧，一些孩子甚至会经历挥之不去的悲伤。对于年幼的孩子以及有特殊教育需求和残疾的孩子来说，失去亲人尤其令人困惑和难以理解。

“	我们家有个小女孩失去了奶奶，她没能去参加葬礼，这让她非常难过。我不知道她是否能从没去过葬礼的痛苦中走出来。但我们尽力做到最好。她可以在线参加葬礼，还可以在花园里放气球。不管世界上发生了什么，看着那个小女孩没法去和奶奶告别，就已经很令人难过了。 – 苏格兰儿童之家工作人员

“	我们最小的孩子患有唐氏综合症，她很难理解为什么爸爸不再在身边了。 – 英国家长

“	天主教葬礼上有一些非常传统的仪式，但这并没有发生。所以，那些孩子无法理解。他们会问：“上帝知道疫情吗？我的外公外婆去了天堂吗？”我会回答：“是的，他们去了天堂，因为上帝无所不知。”但我不知道这是否能给那些孩子带来安慰，因为他们脑子里想的其实只有：“嗯，其实我没能去墓前站着。”或者，“我没能去教堂，也没能念圣母经。” – 北爱尔兰青年工作者

社会护理专业人士分享了一些在疫情期间经历亲生父母或亲属去世的儿童的故事。有些孩子（由于疫情限制）已经有一段时间没见到父母了，或者在父母去世前无法与他们面对面交流。这意味着他们更加难以接受和接受父母的去世。在寄养环境中应对悲伤通常会导致严重的情绪问题，例如依恋不安全感、被遗弃感、抑郁、焦虑和行为问题。 

“	我曾经和一个小女孩一起工作过，她当时大概三四岁，她妈妈因吸毒过量去世了。她和奶奶住在一起，但每周仍然会和妈妈联系几次。我们会去公园，在那里我们建立了深厚的感情。她和妈妈的关系很亲密。虽然她当时并不完全理解这一点，但妈妈的去世对她来说是一个巨大的损失。现在她大概八岁了，所以她可能开始理解并更多地思考这个问题。我认为这将对她产生深远的影响。 – 苏格兰社会工作者

“	我有一个寄养家庭的小孩。他妈妈去世了，所以（由于疫情限制）他没能在妈妈去世前见到她。这真是太悲惨了，也太难熬了。当时他大约十岁，所以已经足够大了，能够理解发生了什么。那段时间对他来说非常艰难。 – 英国社会工作者

“	我们孩子的一位姑婆在疫情期间去世了，这对他来说是一个相当大的损失，因为在他被照顾之前，她一直照顾着他。他现在再也无法见到她，无法与她共度那段感人的时刻，也无法与她告别。我想他当时试图淡忘这件事，但他会提起一些关于姑婆的点滴回忆，我们也会这样做[来帮助他]。我想他当时受到的打击比他愿意分享的要大。 – 英国儿童之家工作人员

其他孩子由于父母去世而必须被安置在寄养家庭。

“	我们家有个孩子，一个八岁，一个十二岁，他们的母亲快30岁了，身体一直不舒服。她经常和医生聊天，医生会说“哦，围绝经期，你这个年纪才这样”，诸如此类。后来我们又进入了新冠疫情封锁期，她没法预约面诊。“哦，发张照片给我们，发邮件给我们。” 长话短说，她于2022年底因癌症去世。后来他们终于把她转诊到专科医生那里，但她四五个月都没能预约上。她的孩子们最终不得不被送到当地政府的寄养机构。她的女儿至今仍会说：“我妈妈去世是因为所有机构都关门了。” 我不得不对寄养机构说：“我觉得你不能不同意她的说法。” – 英国社会工作者。

家长和专业人士反映，由于疫情期间的限制措施和缺乏资源，疫情期间获得丧亲支持的机会并不一致。一些儿童和青少年从CAMHS、慈善机构和学校等服务机构获得了帮助。然而，许多人却无法获得支持。这常常导致儿童和他们的照顾者在缺乏常规帮助的情况下难以应对悲伤。

“	这一切发生得太突然了（学校牧师因新冠去世），令人心碎。这真是令人震惊。由于种种限制，学校花了一年时间才得以齐聚一堂，庆祝他的一生。通常情况下，如果学校有人去世，学校会请悲伤辅导员来协助，并建立支持系统。但孩子们却没有这些。 – 英格兰 10 岁和 12 岁儿童的家长

“	我们有一个孩子（因服药过量）失去了母亲，当时她大约三岁。他们还有哥哥姐姐。在父亲接受评估期间，他们被寄养了一段时间，谢天谢地，最终他们和父亲在一起了。这很困难，因为她被寄养了，所以无法获得 CAMHS 的帮助。所以，规则是，他们必须先找到永久的机构才能获得这种支持。 – 英国健康访问员

疫情期间，丧亲支持通常通过线上或电话预约的方式提供。虽然这种支持受到欢迎，但一些儿童和青少年难以在线上获得支持。年龄较小的孩子发现，通过屏幕和电话参与支持会更加困难。这些支持并不能替代面对面的支持。

“	疫情期间，我们有不少家庭痛失亲人，很难找到支持他们的服务，因为这些服务都是通过电话或视频通话进行的。指望他们坐在那里参加线上[会议]非常困难。 – 威尔士志愿者和社区团体专业人士

特蕾西的故事  特蕾西是一位心理健康支持护士，她向我们讲述了疫情期间她为失去亲人的孩子们提供的支持工作。她动情地讲述了孩子们面临的挑战，以及他们如何努力接受失去亲人的痛苦。 “我们有很多孩子需要寄养，因为他们的父母因为[各种]原因无法照顾他们。[在某些情况下]他们的父母快要去世了，他们却无法见到他们，向他们道别。然后他们得不到丧亲支持，这真是太沉重了。”  特蕾西解释说，那些通常会提供支持的慈善机构由于能力不足而无法提供帮助。因此，她的团队在网上进行研究，开发了自己的支持方法，试图帮助这些孩子。这包括帮助孩子们制作记忆盒和打印照片。  他们得到了学校的一些支持，牧师会来访，但通常都是打电话。虽然他们认识老师，但孩子们一般不会打电话，对吧？他们从来不用拿起电话给任何人打电话。他们没有得到我们推荐给他们的慈善机构的任何支持。就像是，‘我们不再接受任何推荐了’，或者‘可能要等两年’。  对于一些孩子来说，一个痛苦的结果是不知道家人的骨灰撒在何处。 他们（死者）举行的是国家（资助的）葬礼，不一定是私人葬礼或火葬。疫情爆发一年左右后，这种做法的影响是，很多孩子不知道自己的骨灰撒到了哪里。你可以访问市议会网站，他们会给你一个墓地的网格图。市议会会知道他们把骨灰撒到了哪里。他们会说‘骨灰会撒在这个网格里，或者那个网格里’。但你或社工必须帮孩子找到这些信息。这真是太可悲了。

7 对身体健康的影响

进入室内和室外空间

室内和室外空间的可及性对儿童和青少年的体育活动水平、健康状况以及疫情体验产生了重大影响。撰稿人指出，封锁降低了大多数儿童的体育活动水平，加剧了基于儿童背景、住房、居住地和户外空间可及性等一系列因素而产生的现有健康不平等。

家长和年轻人回忆起，居住在农村和绿地附近的孩子们在封锁期间享受了更多户外活动时间。这对他们的健康和锻炼习惯产生了积极的影响。

“	我们很幸运，我们家就在足球场后面，虽然是公共的，但当时没人用。所以他们就跑出家门，开始不停地在围栏上踢球。他就是这样学会踢足球的，而且他每天都踢，从未间断，直到现在。如果你问他疫情期间有什么积极的事情，那就是这个。 – 苏格兰 6 岁和 9 岁儿童的家长

“	他每天都会和我一起出去散步，我们以前总是在夜里，也就是晚上十点，天黑的时候一起出去，那时候其他人都待在家里。我们两个村子周围可以进行一小段散步，大约需要一个小时。他以前没这样做过，所以我觉得他的身体状况比现在好多了。 – 英国一名 16 岁儿童的家长

“	说实话，从某种意义上来说我很幸运，因为我和我的家人、两个兄弟姐妹住在一起，并且有一个相当大的花园；由于这些原因，我有很多事情要做，并且我的时间安排得很充实。 – 年轻人，英国

撰稿人描述了无法进入私人花园或附近公园的儿童和年轻人如何发现进行体育活动变得更加困难。

“	有些孩子甚至连个花园都没有。他们没有机会去公园，没有机会去花园，这限制了他们能够进行的粗大运动。我知道你最终可以出去散步，但很多孩子没有获得他们自然而然会拥有的那些体验。 – 英国早期教育从业者

居住在较小房屋中的儿童和青少年很难在室内保持活跃。他们的运动量受到限制，这在学习走路等关键发育阶段尤其成问题。对于疫情期间住在酒店里的弱势家庭（例如寻求庇护的家庭）来说，情况尤其如此。

“	我们支持的母亲们通常被困在酒店或旅社的房间里。能够外出、去公园或参加我们的项目，所有这些都对她们的健康有益。但是，在狭小的空间里，有些年轻人甚至没有爬行或活动的空间。我认为这影响了他们的行走能力，因为如果他们在地板上，他们就无法行走。因此，由于他们长时间坐在椅子上或婴儿床上，导致行走或爬行能力下降。 – 英国志愿者和社区团体专业人士

关注寻求庇护儿童生活的专业人士解释说，这些孩子住在酒店房间的临时住所里非常困难，而且通常与许多家庭成员住在一起。他们不允许在公共区域玩耍或跑来跑去。

“	在酒店里，孩子们甚至不被允许在大堂里跑来跑去，或者互相玩耍。一家人只能住一间房，仅此而已。有些家庭甚至三代人住在一间房里，比如妈妈、孩子们和奶奶都住一间。 – 北爱尔兰志愿者和社区团体专业人士

与低收入家庭儿童一起工作的专业人士也描述了狭窄和不合适的住房如何影响儿童的健康。例如，一些孩子被隔离在充满霉菌的房间里，这对他们的呼吸系统健康造成了严重而持久的影响。

“	他们没有花园。不幸的是，大多数家庭的家里都长满了霉菌，所以家里的空气质量非常糟糕。孩子们本来就有健康问题，又生活在这种极其糟糕的环境中。 – 英国治疗师

 

参加体育运动和活动  

撰稿人报告称，封锁期间，儿童和青少年的活动水平、耐力、肌肉发育和日常锻炼均有所下降。他们探讨了造成这种情况的原因，包括学校停课、游乐场关闭以及舞蹈课等体育和活动类团体停课。

“	我认为动作、力量、扭转、旋转，所有基本动作的基础知识，很多都丢失了。因为孩子们好几个星期都没有选择……几乎没有机会进行实际的身体活动和肌肉发育。 – 北爱尔兰小学教师

家长和专业人士表示，大多数孩子由于日常作息被打乱而变得缺乏活力。许多孩子一天中的大部分时间都缺乏运动，大部分时间都坐在屏幕前。

“	我的第一个儿子刚满 3 岁，但没有托儿所，没有游乐场让他消耗精力，没有超过 30 分钟的散步时间，没有图书馆，没有玩耍时间，没有购物，没有蹦床公园。 – 英国家长

许多投稿人认为，学龄儿童的体能水平在封锁结束后并未恢复到疫情前的水平。他们告诉我们，不良的封锁习惯持续影响着他们的锻炼和体力活动，儿童和青少年放弃了疫情前的活动，往往更喜欢待在室内或上网。对于那些在疫情期间或疫情结束后立即升入六年级或大学的青少年来说，这种情况尤其严重，因为他们不再需要上强制性的体育课。

“	我的弟弟在新冠疫情之前参加了大量的课外活动，并且在社交场合中表现出色，但现在他却变成了一个几乎沉默寡言的年轻人，不再参加任何新冠疫情之前的活动，例如音乐、体育和童子军活动。 – 苏格兰年轻人

“	他不去健身房，也不做运动。到了六年级就不用去了，他们也再也没重拾这项运动。我觉得他们现在的样子和以前那种体育活动丰富的生活很不一样。以前他们在操场上玩耍，踢足球，玩一会儿游戏，现在则专注于游戏，因为这就是他们现在的生活方式。 – 英国一名 16 岁儿童的家长

鲍比的故事  凯蒂曾是一位谈话治疗师，曾与许多在中学从事半职业体育运动的年轻人合作过。疫情期间和疫情过后，她曾与青少年鲍比合作，鲍比原本有望参加奥运会级别的游泳比赛。然而，疫情期间，他无法进入训练用的游泳池，这意味着他无法训练或获得比赛资格。 “他当时是奥运前青少年组游泳运动员，基本上要拿到金牌或达到一定的标准才能入选英国队。他以前每天早上上学前都会训练，但疫情期间他错过了所有训练机会，等他恢复训练的时候，已经错过了。” 错失重要机会影响了鲍比的心理健康，促使他开始接受凯蒂的心理咨询。竞技游泳是他的激情所在，也是他的梦想，所以当他无法再坚持下去时，他开始质疑自己的目标和身份。 “他是因为新冠疫情才开始接受心理咨询的，因为他很沮丧。游泳就是他的生命，因为他想用它做他未来的事业，游泳也帮助他保持平衡和专注，对他的心理健康产生了积极的影响。没有了游泳，这就像一场身份危机。他的应对机制和他所熟悉的一切都消失了。”

相比之下，一些家长回忆起他们的孩子在封锁期间如何继续在线上参加体育或活动俱乐部。一些家庭尝试一起锻炼。这包括全家一起外出散步、遛狗，以及通过在线课程在家锻炼。

“	我认为活动水平很低，除非孩子们和家人一起上乔·威克斯的课程或在家里跑来跑去。 – 威尔士治疗师

“	疫情期间，我女儿的舞蹈课一直通过Zoom在我家客厅里进行。所以，我很幸运，孩子们没有变成窝在沙发上，整天看电视、玩游戏。 – 苏格兰 11 岁和 12 岁儿童的家长

一些年轻人在疫情期间能够优先锻炼身体，例如定期跑步或散步。许多人在封锁期间住在大学宿舍或返回家中。有些人发现，在疫情限制期间，锻炼是他们唯一的户外活动机会，他们养成了锻炼的习惯，并一直坚持至今。

“	说实话，疫情封锁期间我可能更健康了。我有更多的时间锻炼和跑步……所以，我锻炼得更多，吃得也更健康了。我的作息规律比在大学时更好，那时候我忙着做大学里那些事，比如酗酒！ – 年轻人，大学生，英国

“	待在家里让我有更多的时间与家人在一起，我养成了良好的作息习惯，而且由于被鼓励出去每天锻炼，我的体重实际上开始减轻了一点！ – 年轻人，英国

 

饮食和营养

封锁期间，儿童获得健康膳食的机会因家庭经济状况和其他因素而异。有些孩子在疫情期间饮食更健康，因为他们的父母有更多时间烹饪营养餐。由于封锁限制，一些孩子受益于父母养成了更好的购物、准备饭菜和家庭用餐习惯。

“	我认为我们可能吃得更好，因为你每周只能去购物一次，这就像一个大活动，所以我们会回家，把所有东西都擦干净，然后你最终会做出像样的饭菜，因为我们可能更擅长吃那里的东西。 – 威尔士 9 岁和 11 岁儿童的家长

“	我们可能吃得更好了。我们没有吃垃圾食品，也几乎不叫外卖。我做的是正宗的印度菜。有很多蔬菜和大量的扁豆，通常下班回家后煮起来会有点费时间。 – 英格兰 16 岁和 18 岁儿童的父母

一些年轻人也能够在封锁期间养成更健康的饮食习惯，因为他们的生活节奏慢了下来，大学和工作责任也减少了。

“	疫情可能对我的身体健康产生了更积极的影响，因为我已经搬回家了，所以饭菜都是父母做的……在大学里，我吃得乱七八糟，还喝酒……所以，它可能对我的身体健康产生了更好的影响。 – 年轻人，大学生，英国

专业人士介绍了封锁期间，儿童之家的儿童和青少年如何获得“新冠菜单”提供的餐食。这意味着即使他们无法离开房间，也能吃到正常的健康餐食。

然而，疫情期间，其他儿童也面临食物匮乏的困境。家长和专业人士表示，许多家庭在疫情爆发前就已经难以获得足够的食物，严重依赖食物银行。由于封锁措施，孩子们无法享用学校提供的早餐和午餐。对于那些有资格享受免费学校餐食的儿童来说，情况尤其糟糕，因为他们的父母无力承担额外餐食的费用。

“	我觉得我不得不承受经济打击才能度过封锁期，由于工作时间减少，我损失了很多工作收入，失去免费学校餐让我损失更大，而且我还承担着孩子教育的责任。 – 英国家长

“	来参加我们小组活动的孩子比以前少了，因为他们吃得少了，因为不再有学校的午餐了。我接触的大多数孩子都处于食物匮乏的状态。封锁之前，他们每天都能吃到免费的学校午餐，然后突然之间，提供午餐的责任就落在了家长身上。这就是我们开始提供送餐服务的原因。 – 苏格兰志愿者和社区团体专业人士

“	人们很少认识到潜在的不平等如何影响人们的新冠经历……如果你是一个白人中产阶级，你的孩子当然会受到影响，但这与其他社区的孩子的遭遇完全不同……并不是每个人都和孩子一起烤面包，在花园里度过时光。事实并非如此。对于那些没有现有资源的人来说，危害绝对是成倍的。 – 英国志愿者和社区团体专业人士

封锁期间，一些家庭难以找到价格实惠的食品商店或食物银行。在这段艰难时期，尽管父母为了省钱不吃饭或不乘坐公共交通，但一些孩子仍然体重下降。

“	我接触的那些弱势家庭，没有钱，没有商店，人们不会开车，所以他们只能步行去合作社或苏格兰儿童基金会（Scotmid），费用不菲，他们依靠食物银行和包裹递送。孩子们的身体健康因营养不良而受到影响，而他们的家庭又没有足够的钱来提供食物……为了节省开支，这些家庭不得不带着年幼的孩子步行（而不是乘坐公共汽车），精打细算，养家糊口。 – 苏格兰社会工作者

“	我们提供的食品银行代金券在封锁期间暴涨。食品银行关闭的原因有很多，比如收不到捐款，或者不安全。所以，很多时候我们会看到家长放弃吃饭来喂孩子。或者，我们见到孩子时，他们有时会说自己饿了，或者我们会收到一些发放贫困补助金的请求。 – 社会工作者（服务于家庭暴力幸存者），苏格兰

“	封锁对他影响很大。他的体重真的急剧下降，你知道的。你说的是一个年轻人，身高刚过6英尺（约1.8米），体重却只有9.5到10英石（约45到50公斤）。所以，封锁对他的身体健康造成了影响。 – 北爱尔兰社会工作者

疫情爆发之初，有资格享受免费学校餐的家庭在喂养孩子方面面临巨大挑战。尽管英国各地都已建立支持免费学校餐家庭的制度，但在实施过程中仍存在延误和问题。不过，我们收到一些社区团体和学校的来信，他们立即采取行动，通过分发食品包裹和代金券来支持最需要的家庭。有些团体和学校每天花费数小时将包裹送到家中，以确保他们有饭可吃。

“	尤其令人惊奇的是，学校工作人员介入，试图支持学生的福祉，他们在周末和晚上工作，并向通常可以享受免费学校餐食的家庭分发食品包裹和代金券 – 英国教师

“	我曾是牧灵团队的一员，负责确保每位享受免费学校餐的学生每天都能享用到免费的学校餐。所以我们负责开着小巴出去送餐。有时，每天送餐可能需要三四个小时。但我们有义务提供这顿免费的学校餐。 – 英国牧师关怀人员

其他专业人士认为，所提供的支持不一致且管理不善，导致孩子们没有足够的食物。英格兰的在线免费学校餐券系统无法处理网站流量，操作困难。这意味着一些儿童和年轻人在疫情期间难以获得食物。

“	对于那些无法获得免费校餐的孩子来说，影响是巨大的。某些地区推出了不同的社区倡议，以确保人们仍然可以获得食物，但全国各地的倡议并不统一。获取温暖、营养的食物实际上取决于你拥有哪些社区联系和资源。失去食物来源对儿童的身体健康和福祉造成了巨大的影响。 – 苏格兰社会工作者

“	我不得不用极其糟糕的在线餐券系统为不在校的学生办理免费学校餐券，而这个系统根本无法处理如此大量的餐券。我以前常常凌晨3点就得起床在网上餐券系统上下单，因为只有这样我才能不被困在死循环里。 – 英国学校工作人员

斯鲁蒂的故事  Sruti 曾是一所大型小学的助理校长兼特殊教育需要协调员 (SENCO)，这所学校的贫困程度很高。疫情爆发对她的团队来说是一段混乱的时期，他们试图创建新的系统来支持和保障学生度过封锁期。这包括确保有资格享受免费学校餐食的儿童获得其他支持。 可以肯定地说，我从未如此努力地工作过。对于一个从事教育工作的人来说，这真是一项了不起的成就，因为我们全身心地投入到社区建设中。我们是一个由六人组成的领导团队，必须不断适应政府不断变化的需求、新的规定以及高度焦虑的社区。我们几乎没有时间去建立新的系统。这包括对每个家庭进行调查，以便了解父母从事什么工作，谁会在家照顾孩子，谁需要支持和保障。 在第一次封锁开始后，Sruti 不知疲倦地工作，确保符合条件的家庭能够获得替代免费学校餐食的代金券。她看到，如果没有这项支持，许多家长根本无法为孩子提供良好的饮食。 我有一把露营椅，放在汽车后备箱里。我开车挨家挨户地走访，坐在人们的花园里，帮他们填写表格，以便他们能够申请免费学校餐券。值得庆幸的是，我们团队知道哪些家长是文盲，所以我可以打电话给他们提供帮助，而他们不必丢脸，也不必承认自己因为看不懂表格而没有足够的钱养活孩子。

封锁期间，许多少数族裔家庭突然面临获取传统烹饪必需特定食材的障碍。这意味着家长们常常不得不购买一些不太熟悉的食物，并准备一些不属于日常饮食的饭菜，这使得他们难以为孩子提供营养均衡的膳食。依赖不熟悉的食物有时会导致整体饮食质量下降，从而影响儿童的营养健康。

“	我们确实注意到……对于多元文化家庭来说，他们回来了，孩子们瘦了很多，因为他们无法出去买他们通常会吃的所有食物……我们收到了很多家长的反馈，说他们因此在疫情期间很挣扎。 – 英国早期教育从业者

封锁期间，一些寻求庇护的儿童被安置在酒店房间里，没有厨房。撰稿人回忆说，他们不得不依靠酒店提供的食物以及偶尔从附近商店购买的食物。这直接导致这些儿童的饮食非常糟糕，许多人营养不良。

“	作为我工作的一部分，封锁后，我调查了大约 21 家收容寻求庇护家庭的酒店，大多数孩子营养不良，没有得到适当的食物，而且患有贫血。 – 北爱尔兰志愿者和社区团体专业人士

一些专业人士发现，越来越多的儿童显得虚弱和营养不良，因为他们的身体没有获得足够的必需营养素，包括正常生长所必需的维生素和矿物质。

“	我认为孩子们甚至很难获得足够的维生素，因为他们吃的都是保质期较长的产品，导致他们维生素摄入不足。我记得看到很多孩子脸色苍白，眼窝发黑，这些孩子在粮食短缺期间饱受折磨。 – 苏格兰健康访问员

贡献者还提到，一些儿童和年轻人缺乏维生素 D，这通常是因为人们在户外晒太阳的时间不够。

“	我们面临着维生素 D 缺乏症的严重问题……这是新冠疫情之后出现的……所以我们现在所做的就是向我们负责的每一个不喝婴儿配方奶粉的孩子发放维生素 D 滴剂。 – 苏格兰健康访问员

“	我的医生还认为，封锁可能导致我缺乏维生素 D，这也会影响体重增加和肌肉增长。 – 年轻人，英国

一些家长和专业人士表示，疫情对一些儿童的食物和饮食习惯产生了持久影响。他们表示，孩子们对食物更加挑剔，选择吃不太健康、不均衡的膳食。

“	但现在挑食的孩子太多了，简直荒唐。很多孩子去学校吃午餐，结果只吃一个芝士帕尼尼，盘子里什么都不想吃……我觉得他们以前在家想吃什么就吃什么。然后他们又跑回来，说：“我不想吃那个，我不喜欢。” 我们从来没有这么难受过。 – 英国小学教师

“	我小女儿现在的饮食习惯糟透了。疫情之前她什么都吃……但她以前吃的很多东西现在都不吃了。 – 苏格兰 9 岁至 13 岁儿童的家长

 

体重增加模式  

一些家长分享了孩子在疫情期间体重增加、健康状况下降的例子。他们认为，这与孩子们在封锁期间活动减少以及吃更多通常质量较差、价格较低且加工程度更高的食物有关。一些家长还讨论了无聊的影响，他们的孩子更多地通过“安慰性进食”来打发待在家里的时间。

“	隔离期间，我儿子的饮食习惯变得非常糟糕。他不吃早餐，不去上学，也不吃学校午餐，而是白天吃零食，晚上还喝碳酸饮料。我们注意到，孩子们吃零食的次数越来越多，他们吃零食是因为无聊，而不是因为饿，而且更喜欢吃油腻和碳水化合物含量高的食物。他们的整个日常生活和饮食习惯都改变了。 – 苏格兰 5 岁、10 岁和 14 岁儿童的家长

“	还有无聊的因素，我发现他们俩都在吃东西来安慰自己。他们就是在吃！他们胖了好多，因为这是他们该做的事情。除了翻翻橱柜、逛逛商店，他们没有别的事可做。 – 英国的养父母

我们从一些家长那里了解到，他们在封锁期间的担忧和焦虑情绪与孩子体重增加和健康状况下降有关。在疫情带来的压力和不确定性中，多吃东西通常被视为一种管理情绪的方法。在某些情况下，投稿者举例说明，疫情期间增加的体重并没有减轻，孩子们患上糖尿病等慢性疾病也与不良饮食习惯有关。

“	他最近确诊了2型糖尿病。他以前身体健康，热爱运动，但新冠疫情一来，一切都戛然而止。他不再运动，体重增加了很多。这带来了巨大的影响。 – 英国的养父母

杰森的故事 米娅是威尔士的一位母亲，她的儿子在疫情期间即将小学毕业。疫情之前，她的儿子杰森非常活泼好动，喜欢户外探险。然而，在封锁期间，杰森被困在家中，体重猛增了不少： “我的大儿子以前很瘦，动作敏捷，总能爬树，总是忙个不停。他很强壮，精力充沛。后来疫情期间，他的体重增加了很多。”  疫情过后，杰森一直没能减掉多余的体重。米娅觉得，这至今仍在影响着他的健康、体重和锻炼的动力。 “直到今天，这仍然让他感到困扰，因为他一直没能改变。他13岁了，正在经历这些变化，有点儿婴儿肥，但他一直没能减掉疫情期间增加的体重。疫情之前，他要活跃得多。”

 

婴儿喂养 

撰稿人报告称，一些母亲在封锁期间难以喂养新生儿。由于当地商店和网上婴儿配方奶粉短缺，一些人难以购买。疫情期间面临的经济压力也使一些人难以负担婴儿配方奶粉。 

我们还听说，一些母亲受益于封锁期间在家母乳喂养的额外时间，但许多母亲仍然发现，由于缺乏健康访问员、助产士和其他专业人员的产后支持，母乳喂养仍然很困难。这导致了负面的健康影响，例如婴儿舌系带过短。 ²³ 营养不良和体重减轻。

“	由于母亲待在家里，干扰较少，也没有访客来访，这对她们的母乳喂养时间产生了积极影响，但总的来说，我认为这是相当消极的，因为母乳喂养需要面对面的交流，如果姿势不正确，则需要持续的同伴支持，而她们没有。 – 英国健康访问员

“	没有婴儿小组，没有诊所就诊，没有与其他妈妈的联系，而且很快就需要同时照顾新生儿和在家教育 4 岁的孩子。 – 英国家长

吉娜的故事 吉娜是英格兰的一名健康访视员，她与新妈妈及其婴儿密切合作。她描述了疫情封锁期间，由于资源压力和面对面访视的限制，母亲们错过了助产士和健康访视员提供的必要的母乳喂养支持。 “封锁期间，我们为哺乳提供的支持水平完全受到影响。想想那些没有人陪伴的妈妈们吧。产后病房的助产士通常会为妈妈们做所有事情，但在封锁期间，母乳喂养支持可能就不存在了。这些妈妈没有伴侣或任何家人陪伴……所以，如果助产士无法做到这一点，那么就只能依靠健康访问服务，但健康访问员不在，婴儿喂养团队也无法做到这一点。”  有些母亲无法正常母乳喂养，有些甚至完全放弃了。疫情封锁后，吉娜看到一些婴儿因为舌系带过短而无法正常哺乳。这导致他们在发育的关键阶段体重下降，这对他们长大后的健康产生了持久的影响。  “我们遇到过妈妈放弃母乳喂养，因为含乳姿势不正确，非常痛苦，然后宝宝又出现了舌系带过短的情况。这确实影响很大，而且影响很大，因为通常我们会预约妈妈来诊所，观察她们的舌系带过短情况……我记得有不少案例，妈妈们都非常沮丧，因为宝宝因为含乳姿势不正确，体重增长不正常，发育迟缓。”

 

睡眠模式

在疫情期间，儿童和青少年的睡眠模式发生了变化。家长和老师们解释说，由于封锁和居家隔离，孩子们的作息时间发生了变化，他们的睡眠和起床时间受到了干扰。在第一次封锁初期，学校尚未准备好进行在线教学，保持规律的睡眠模式尤其困难。对于一些孩子来说，最初的睡眠模式紊乱即使学校早上有课，也依然持续存在。 

家长们解释说，孩子和年轻人不顾警告，有时甚至在父母不知情的情况下，仍会熬夜玩手机、看电视或玩游戏。

“	早上八点起床上学，然后放学回家吃晚饭，再去青年俱乐部参加活动的社会规范，如今完全瓦解了。这意味着，在合适的时间睡觉也不再有规范。美国的年轻人熬夜，凌晨五点就和别人玩游戏，然后父母试图叫醒他们去吃早饭，却浑然不知他们的孩子已经玩了大半夜的游戏。 – 北爱尔兰志愿者和社区团体专业人士

“	他们的睡眠习惯完全被抛到九霄云外了，因为他们知道自己不用对任何人负责，比如上学。他们的很多朋友都上网，比如半夜之类的。我记得，有时候你正在睡觉，过了午夜，你会听到他们房间里传来一些细微的声音。你进去一看，他们总是在玩电子设备。你会说，‘我的天哪。’他正在玩电子设备。 – 苏格兰 6 岁和 9 岁儿童的家长

“	我记得我和班里一些男孩聊过，他们经常玩PlayStation到深夜，因为他们不被允许出去和朋友见面或社交。他们说，晚上可以一边玩PlayStation，一边和朋友聊天，一玩就是三四个小时，然后一直玩到午夜。现在这种情况可能还在发生，但在疫情封锁期间影响更大，因为封锁期间他们什么都做不了。 – 英国中学教师

熬夜意味着一些孩子第二天很难投入远程学习。老师们列举了多个孩子在线上课时睡觉的例子。

“	疫情期间，睡眠模式发生了变化。疫情期间，学生们在线上课时其实有很多时间都在睡觉。他们会醒来，登录，然后在远程课程中继续睡觉。 – 英国继续教育教师

家长们解释说，疫情期间出现的睡眠问题至今仍在影响着孩子的睡眠。   

“	我女儿现在还是睡得晚，我想这大概是从疫情期间开始的。她开始返校的时候，很难说服她八点就得回去睡觉。就好像，再睡五分钟，突然就九点半，十点四十五了，她还没睡。疫情之前绝对不会发生这种事。她本来应该准时睡觉的。 – 英格兰 8 岁和 5 岁儿童的家长

 

牙科治疗

封锁期间，儿童和青少年无法获得必要的牙科护理。贡献者将此归咎于蛀牙等问题，尤其是在幼儿中，他们的牙齿更容易受到损伤或蛀蚀。

“	我最小的孩子因为疫情很长时间没有进行牙科检查，所以不得不拔掉一颗牙。 – 英国家长

“	真的，有个小男孩，他们预约了拔几颗牙，结果不得不等很久，疼得厉害，最后不得不住院。这让他很焦虑。这不是任何人的错，但如果他当时能去看牙医，情况就不会恶化，也不会发生那样的事。最后他被注射了镇静剂拔掉了几颗牙，而这在新冠疫情之前是不会发生的。 – 威尔士幼儿教育从业者

由于儿童缺乏定期牙科预约，家长们无法了解如何预防牙齿问题恶化。家长们告诉我们，这导致孩子们口腔卫生状况不佳、蛀牙，甚至过早掉牙。

“	我觉得从医疗角度来说，NHS 让我失望了，我已经等了好几年才得到牙科治疗，但却根本没有人看病，只能被送到各个候补名单上，这意味着我本来应该补的 5 颗牙变成了补了 13 颗，还拔掉了 3 颗牙。 – 威尔士年轻人

 

免疫疾病 

家长和老师们分享了儿童和青少年在返校和其他与他人接触的社交场合中患病率高涨的情况。他们认为，这是因为封锁期间与同龄人接触减少，导致他们与常见疾病的接触减少，免疫系统发育不良。

“	他回到中学的那一年，第一个学期他就病了，在学校不断感染疾病，然后在家里传播疾病。 – 英国家长

诺亚的故事 萨伊尔斯是北爱尔兰一个名叫诺亚的小男孩的母亲，他的幼儿园在疫情期间多次关闭。封锁结束后，诺亚回到幼儿园后，和班上的其他同学一样，反复生病。  “当他真正去幼儿园的时候，几乎全班都病了，因为他们突然接触到了这些以前从未接触过的病菌。他们对病菌没有免疫力，因为他们没有在社交场合和其他孩子接触，也没有逐渐接触到这些病菌。所以，就像瘟疫一样。他们总是生病，全班都生病。” 这最终导致诺亚患上了严重的扁桃体炎，并在很小的时候就切除了扁桃体。萨奥里斯认为，这是封锁期间儿子对此类疾病免疫力低下的直接后果。她还认为，封锁结束后返校计划缺乏规划，而且没有考虑到免疫系统较为脆弱的孩子。 他六个月内得了八次扁桃体炎，最后才三岁就去医院做了扁桃体切除手术。他做了紧急手术切除扁桃体，因为扁桃体已经完全融合在一起了，而且肿胀越来越严重。我觉得如果他在被送进育儿室之前就建立了某种免疫系统，就不会那么容易受到这些细菌的感染了。

医疗保健专业人士担心，疫情期间婴幼儿疫苗接种率有所下降。他们认为，这是由于疫苗接种服务转移到线上，无法像往常一样与家长沟通免疫接种事宜。由于疫情期间人们对疫苗安全性的担忧加剧，一些家长现在对孩子接种疫苗更加犹豫。结果，一些儿童错过了免疫接种的关键点，导致某些疾病的爆发增多。

“	我认为围绕新冠疫苗及其研发过程存在很多错误信息，我认为这导致了……更普遍的怀疑。有点可怕的是——大概六到八周前，我工作的地区又接到了麻疹病例的通知。所以，是的，我认为这确实是疫情的连锁反应。 – 英国健康访问员

克拉拉的故事 克拉拉是英格兰一座大城市的一名健康访员。她负责0-5岁儿童的早期健康评估、发育检查和免疫接种。疫情期间，她原本可以与家长讨论免疫接种重要性的预约变得遥不可及、被推迟甚至完全错过。克拉拉认为，家长们错过了关于免疫接种重要性和安全性的重要信息，这导致疫苗接种率下降，幼儿疾病爆发率上升： “在我工作的地方，结核病、麻疹和百日咳都时有发生。孩子们通常会去接种疫苗，但现在家长们干脆拒绝接种……这可能是因为他们没有获得适当的健康信息，尤其是关于疫苗接种的信息。关于疫苗接种的讨论很多，家长们对疫苗接种感到害怕。” 克拉拉认为，这导致一些社区和一些儿童的疫苗接种率较低。 “尤其是那些移民到这个国家的父母，他们可能不太了解这里已经完善的疫苗接种计划。他们非常担心，因为这不一定是他们习惯的疫苗……而且他们的孩子接种疫苗的次数也不多。”

8种与新冠病毒相关的病毒后症状

与新冠病毒相关的病毒后状况的影响

我们听说，感染新冠肺炎 (Covid-19) 后出现的严重或长期疾病对儿童和青少年造成了巨大且往往足以改变人生的影响。正如下文所述，其中一些疾病，例如川崎病和儿童炎症多系统综合征 (PIMS)，主要影响儿童和青少年。 

川崎病是一种主要影响五岁以下儿童的疾病。疫情期间，病例急剧增加 ²⁴. 它会导致全身血管肿胀，有时甚至会影响供应心肌的血管 ²⁵. 

川崎病引起的严重炎症会导致幼儿出现严重的身体并发症和症状。一位家长讲述了他们的孩子患上动脉瘤的经历，动脉瘤是动脉壁上的肿胀，可能导致血栓。用于治疗川崎病的药物会抑制孩子的免疫系统，增加感染的可能性，并带来进一步的身体挑战。

“	“这损害了他的冠状动脉，导致他出现了动脉瘤……他们重新扫描了他的心脏，说动脉瘤已经很大了，随时可能破裂。显然，如果动脉瘤真的破裂，就意味着他可能会死……因为他正在服用华法林，所以浑身都是瘀伤。” – 患有川崎病的儿童的父母

儿童炎症多系统综合征 (PIMS) 是新冠肺炎 (Covid-19) 的一种并发症，会导致全身炎症。该病主要发生在学龄儿童中，但也可能影响婴儿或青少年。 ²⁶.

父母们描述了患有 PIMS 的儿童如何遭受与川崎病儿童类似的身体损害。

“	尽管发现得早，她的医生还是立即发现了问题，挽救了她的生命。尽管接受了各种治疗，她的心脏仍然出现问题，动脉瘤也出现了血栓。疾病的影响持续了数年。 – PIMS 儿童的家长，听力活动目标群体

患有PIMS的儿童的家长分享了他们的孩子所经历的严重身体影响。这些影响包括严重的健康问题，从心脏问题到疲劳，甚至可能引发脑损伤。我们还了解到，PIMS对认知的影响意味着一些儿童的认知功能严重受损，尤其是在回忆近期事件的能力方面。

患有PIMS的儿童 在与患有 PIMS 的儿童的父母举行的倾听活动中，我们了解到这种疾病对许多儿童造成的毁灭性影响。 “他的心脏仍然受到损伤，但正在慢慢好转。瓣膜有轻微渗漏，关节周围仍有炎症，疼痛加剧，多变的天气使疼痛加剧。”——《Every Story Matters》撰稿人，PIMS 聆听活动 “几周后，他开始头痛、肚子痛、浑身酸痛、疲倦、乏力，视力模糊。我们带他去看眼科专家，专家检查了他的眼后部有炎症，并说他可能有脑损伤。” PIMS 聆听活动“Every Story Matters”撰稿人 “他的记忆力非常好，但现在他记不住今天是星期几，脑雾太严重了，他记不住前一天吃了什么。” 每个故事都很重要，听力活动目标群体的贡献者

儿童和成人感染新冠肺炎 (Covid-19) 后都可能发展为长期新冠。长期新冠通常表现为一系列症状，这些症状往往相互重叠，持续超过 12 周，并可能随时间波动和变化，并可能影响身体的任何系统 27。对于某些人来说，长期新冠会加重原有疾病。

我们听说一名患有长期新冠的儿童出现了持续性恶心症状。这让他们难以进行日常活动，导致孩子体重过轻，并加剧了其他健康状况。

“	“He had severe nausea. He would just say, ‘I can’t watch you eat,’ and he would take a little bit of food upstairs to his bedroom. He lost a whole load of weight, and he’s never really put it back on yet, so he’s still clinically underweight.” – 英格兰 10 岁和 13 岁儿童的家长

Parents shared how children and young people experienced memory loss and cognitive difficulties because of Long Covid, which they said had made it more difficult for them to reach their previous potential.

“	“We got to the stage where his cognitive function was so bad, he couldn’t even tell me what his surname was. It was like he couldn’t do basic maths; he couldn’t do the things that my daughter was doing at primary school, the things that he would normally have excelled at.” – 苏格兰 8 岁至 14 岁儿童的家长

For some young people, living with a post-Covid condition has affected their sense of identity. The severe disruption to their plans and aspirations has left them unsure about their futures.

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“I was meant to be beginning pro-ballet as a career. To go from that to being in bed all the time is massive. At a young age it’s difficult as you are finding out who you are. I’m 18 and still don’t know who I am, four years later. It’s an identity I don’t want.” – Young person with Long Covid, Listening Event Targeted groups

Misdiagnosis and lack of understanding

Parents described how some healthcare professionals initially rejected the idea that children could experience post-viral conditions like Long Covid. Some parents pointed to misconceptions about the impact of Covid-19 impact on younger people as leading to this scepticism among some health care professionals. This was a common problem when reporting symptoms and seeking diagnosis and treatment for their children. Many parents continue to feel frustrated and angry as a result of their experiences with healthcare professionals.

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“The response was, ‘Well, children don’t get Covid.’ I know they’ve got Covid because that’s where I’ve got it from. They’ve had the same symptoms as me, but they were more severely ill. We were in A&E with the boys because they were so ill. They got taken in by an ambulance, blue-lighted twice.” – 英格兰 6 岁和 7 岁儿童的家长

“	“I’ve literally had a GP say to me, ‘Your son can’t possibly have Long Covid,’ because children didn’t get Covid … if you speak to any parent of a child with Long Covid, it’s the exact same story.” – 苏格兰 8 岁至 14 岁儿童的家长

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“I was getting very cross when I was hearing that children were not affected by Covid, especially when my son nearly died because of it … the lie being told that children were not affected. The doctors we saw did not even recognise PIMS as a possibility. I think that’s what angers me, the fact that maybe they should have known that this was a possibility and not brushed it off for as long as they had.” – 英格兰 4 岁、8 岁和 11 岁儿童的家长

A lack of understanding of post-Covid conditions in education settings has led to some children and young people not being properly understood and supported. As a result, children and young people struggled with unrecognised needs. In some cases, this led to their symptoms being seen as behavioural issues rather than health conditions, an issue that is still ongoing.

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“If there had been the right information from the start about kids getting Covid and if they would make schools follow rules. I still struggle with my college, I get told off for falling asleep in class, being told I’m rude and disruptive when there is nothing I can do. Schools should be educated on this; there’s not enough information on it.” – Young person with Long Covid, Listening Event Targeted groups

Children and young people with post-Covid conditions were often misdiagnosed with other conditions. Delays to correct diagnosis meant it took longer to access the support they needed. For example, one child’s Long Covid symptoms overlapped with those of Postural Tachycardia Syndrome (PoTS). Her symptoms included extreme fatigue and body aches that made it difficult to carry out everyday activities. The similarity between Long Covid and PoTS led to delays in obtaining the appropriate diagnoses and treatment for each of the conditions.

“	“She has to sit as much as possible because the more time that she stands up, because she’s got PoTS, the second she stands up her heart rate shoots up. She’s been told to sit as much as possible to get her heart rate lowered.” – Parent of children aged 9 and 12, England

 

Alfie and Jacob’s story Lois, a 50-year-old mother of two boys Alfie and Jacob, aged 6 and 7 at the start of the pandemic, told us about her children contracting Covid-19 and then developing a range of debilitating symptoms. She thought her children had PIMS and raised this with doctors early on. “The hospital didn’t know what that was. They literally said, ‘What’s that?’ I told them what it was, but they were like, ‘We’ve never heard of that before, and we’ve never heard of anything relating to Covid’.” Lois believes this late diagnosis contributed to brain inflammation and the development of PANS/PANDAS 28. Alfie and Jacob’s quality of life has been substantially impacted by the persistent symptoms and inadequate treatment. “He [neurologist] said, ‘Yes, they have missed PIMS,’ which caused the brain inflammation, which is why they’ve got PANS/PANDAS now … So, they were left with that, and we still suffer to this day.” Lois’ children developed further symptoms. She suspected MCAS 29 but testing was delayed for years. “I was saying each time, ‘I think they’ve got MCAS,’ because again all their symptoms are very classic of MCAS and a lot of people are getting it after Covid … an immunologist said, ‘Well, I don’t think they’ve got MCAS, but we’ll test anyway. But I don’t believe they’ve got it from what you’ve said.’ The results came back which were positive … so he diagnosed them with MCAS. That’s four years on. It’s just ridiculous it took that long to be heard and get a diagnosis.” During this time, Lois took her sons to a Long Covid clinic, where they prioritised pacing strategies 30 and mental health assessments. The doctors said Alfie and Jacob’s symptoms were because of lockdown-related anxiety rather than physical illness, which contributed to delays in getting the right medical treatment in place. “[The doctor] was asking loads of leading questions, clearly pushing them down a mental health route. It felt like he was asking questions that were suggesting it’s because of lockdown.”

Other contributors shared how the lack of knowledge from healthcare professionals about post-Covid conditions often led to them being diagnosed as mental health conditions. This meant children and young people were offered mental health support, despite the presence of physical symptoms.

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“They [Long Covid hub] told me it was mental health condition. It made me question if I was faking it, when you keep getting told this, after a year of complete bed rest, requiring help eating, needing a wheelchair, seizures, blacking out, exhaustion and no help from the NHS.” – Young person with Long Covid, Listening Event Targeted Groups

Lack of healthcare support 

Parents of children with post-Covid conditions shared the many ongoing difficulties they have had getting the right treatment and support, particularly when conditions have not been properly recognised.

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“I did recently find out that we should have had a social worker because we reached the end of the list for the Long Covid clinic and one of the first questions they asked us was ‘who is your social worker?’. We’ve never had a social worker. We don’t meet the criteria because the council doesn’t recognise Long Covid as a disability. She doesn’t get picked up by the Children with Disabilities team which would give you a social worker who could help make these points in all these meetings I’ve had to go to on my own. A lot of it is people not being asked to recognise it as anything.” – Parent of children aged 5 and 10, England

Oliver’s story Stephanie shared how her 14-year-old son Oliver caught Covid-19 right at the start of the pandemic and since has faced persistent difficulty in getting the right medical help, despite ongoing efforts. The effects of Covid-19 continue to have a huge impact on him today. “The reality is they [the GPs] didn’t really know what test to be running for him. They started to talk about it being Long Covid, and we thought ‘this is new, we understand that there’s no support there,’ but we are now four-and-a-half years into my son’s illness, and he’s still not seen a single specialist on the NHS. Our GP referred my son to Neurology to Cardiology to Rheumatology and to Respiratory, and every single referral has been rejected, nobody would see him.” Stephanie’s pursuit of care for Oliver included raising his case with local and national politicians. Despite taking these steps, Oliver remained unseen by any NHS specialists. “We’ve had a lot of support from our local politicians, but it’s not made a difference. I’ve had conversations with the health ministers, with the cabinet secretary … I’ve escalated it to the ombudsman, and they wrote to [the] NHS health board … they had 20 days to respond. And on the 20th day, they just came back and said, ‘We need more time, we’ll come back to you in four weeks and advise you.’ Four weeks later and I’ve still not heard anything. I can’t begin to emphasize how difficult it has been to access healthcare.” Oliver’s age was a substantial barrier in securing appointments with specialists through private healthcare, as most would only see young people who are aged over 18. This forced them to travel long distances, further complicating his health condition. “We ended up going to a BUPA hospital in [City], we went to an [City] Hospital. I’ve taken my son to London to see a specialist. Even that, taking him on a train journey to London to see somebody, he was in bed for three weeks after that because of the physical toll that took on his health. It shouldn’t be that hard, we shouldn’t have to be traipsing round the country … but that’s been the reality of trying to access private healthcare as well.” Oliver’s experience means he does not want to speak directly to healthcare professionals because he finds it too exhausting. “My son is 19 now, and he’s basically signed all these forms saying, ‘Just speak to my Mum,’ because he doesn’t want to engage any more … It’s exhausting. He hasn’t got it in him, and he says, ‘If I spend an hour trying to get through to the doctors, I then don’t have the energy to actually go to the doctors if I get an appointment.”

Impact on education

Parents described how post-Covid conditions have severely disrupted education for many children. They often faced substantial challenges in attending school due to their health conditions, resulting in falling behind and being unable to complete milestones.

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“The fact that Long Covid hit meant that he’s gone from being, I think he was in the top five performing students in his year group at school, to having not attended school for two years … in terms of educational impact there, absolutely catastrophic, because if we are having a really good day he might manage to get one, maybe two, GCSEs. Whereas before he would have probably been a grade eight, nine, student 31” – 英格兰 10 岁和 13 岁儿童的家长

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“He had 100 percent attendance, post-Covid he’s at 66 percent. That was his attendance last year because his immune system can’t cope and he keeps getting ill … the schools are cracking down on attendance and it feels like all they’re bothered about is numbers, their attendance figures, and they’re not really bothered about what Covid has done in terms of illness to the children … There should be more support in schools as well because again, that’s not there and it’s not really recognised. Even when you’ve got the diagnosis, the schools still push attendance over and above the physical illness.” – 英格兰 6 岁和 7 岁儿童的家长

“	“Now that she’s been ill for the whole of year seven … she is struggling now, she can’t absorb anything really at the moment. She is in school, but she can’t absorb anything.” – Parent of children aged 9 and 12, England

Some children with Long Covid experienced severe symptoms and faced difficulties socialising with their peers, which prevented them from continuing their education at that school.

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“Socialising with kids my own age was non-existent. I dropped out of school. I got bullied for faking it, everyone called me a part-timer and bullied me for wearing a mask. People were jealous that I was taking so much time off school.” – Young person with Long Covid, Listening Event Targeted Groups

Sarah’s story Anna is the mother of Sarah, who at the start of the pandemic was 10 years old and has Hypermobility Spectrum Disorder. This means that she can sometimes walk without support but often needs a wheelchair to help her move around. Sarah contracted Covid-19 during the transition from primary to secondary school and developed Long Covid, which exacerbated her condition. She now uses a wheelchair full-time. Despite her worsened health condition, Anna described how Sarah’s school refused to accommodate her wheelchair needs. The lack of understanding by the staff led to Sarah’s isolation and her not being managed safely in the school. “When she got Covid and then obviously that turned into Long Covid, they still wouldn’t allow her to have her wheelchair. When she started in the September, they made her walk around for a whole day … they would leave her in corridors on her own and it was a really big school. They would just leave her in a corridor with no safeguarding.” Anna said that the lack of acknowledgement of and support for Sarah’s health conditions has contributed to her disengaging from education. “It doesn’t matter what she says, she’d got to a point where she’d stopped speaking up. We’d gone and spoken to the headteacher, and we’d been promised things. We were doing our part to encourage her to do her best. She’s just gone, ‘well, no one is listening to me so I’m just going to shut down.’”

Impact on emotional wellbeing

We heard about the severe and damaging impact on the emotional wellbeing of children and young people living with post-Covid conditions. Inadequate medical support and isolation triggered feelings of anxiety, especially around catching other illnesses or Covid again.

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“He is an anxious child since this. Any illness he gets, he goes to the worst-case scenario. He has nightmares and pure fear that he will be back in that situation. Despite our reassuring him he goes straight back to that place. He suffers with anxiety as a result.” – Every Story Matters contributor, PIMS Listening Event

“	“He did subsequently catch Covid a second time … There was anxiety for him because he said, ‘the first time I had Covid, I then got PIMS. If I get Covid again, does that mean I’m going to get PIMS again?’ He was terrified.” – 英格兰 4 岁、8 岁和 11 岁儿童的家长

Some children and young people also experienced low mood and depression because of their post-Covid condition.

“	“He then suffered clinical depression because he was locked away and isolated in his room, pretty much left to rot. I don’t say that lightly, if it wasn’t for us constantly fighting and trying to get him healthcare, he’d just be left there.” – 苏格兰 8 岁至 14 岁儿童的家长

利亚姆的故事 Emily, a 48-year-old mother, detailed the struggles her 13-year old son Liam faced with Long Covid, and how these led to him experiencing suicidal thoughts. “He became suicidal very quickly. At that point, he had a complete physical crash. He was sleeping, probably for about 18 hours a day. Physically, he struggled to get out of bed before four o’clock in the afternoon … He went from being an outgoing, sociable child, to being really withdrawn.” She explained that Liam’s challenges were made worse by a lack of support from healthcare services, especially within critical moments of crisis. She described services dismissing his needs. “I was on the phone to them, explaining where we were, and they wanted to speak to Liam and said, ‘But do you actually want to kill yourself?’ And he’s shouting back, ‘Yes, I want to kill myself. What more do you want to hear?’” Despite Liam’s clear distress, Emily reported a lack of proactive follow-up from professionals, contributing to him struggling even more with his condition and not wanting to engage with healthcare. “There was no follow up, despite the fact that he was obviously suicidal. After the response from the CAMHS crisis team, he refused and still refuses to this day, to speak to anybody at CAMHS, counsellors, anything like that. He will not have anything to do with it … the response from healthcare services has been, ‘Well, keep doing what you’re doing.” She feels these repeated experiences of feeling unseen and unheard have led to Liam feeling abandoned. “I guess you just feel completely abandoned. Certainly, let down, certainly angry at times. Liam will frequently say to me, ‘the doctor has got about two minutes before I stop engaging with them, if I don’t think they’re actually listening to me.”

Some parents told us that schools not properly supporting children living with post-Covid conditions was also harmful to their emotional wellbeing. A child with Long Covid developed post-traumatic stress disorder because of how their school treated her.

“	“As a result of everything she’d been subjected to, she’d been diagnosed with post-traumatic stress disorder … she would literally vomit at the mention of the school and the mistreatment and neglect she experienced.” – Parent of children aged 5 and 10, England

Archie’s story Archie, a 16-week-old infant, presented with a persistent fever and appeared unwell during the pandemic. After his diagnosis of Kawasaki disease, he required annual check-ups. “The tests that he has to do every year are uncomfortable for him. He has to lie still, he has to have a scan, he has to have stickers on him, and he does get quite upset and he’s quite an anxious little boy.” After intense and frequent visits to the hospital, Archie now feels anxious in environments that may look or smell a bit like a medical setting. “He grabbed hold of me and said, ‘Am I in the hospital? I’m not going to see the doctor. I’m not going to see Doctor’, he mentioned the name of the cardiologist, ‘I’m not going to see him?’. He just saw lots of staff in masks, and he was three at that time, and I said, ‘No, we’re in an airport, we’re not at the hospital’. I think it looked very similar, the lights, the sterile sort of environment. We went to a party once, we walked in and there was quite a strong smell of disinfectant and instantly he said, ‘Oh, I’m not going to the doctor, I’m not going to see the hospital.’”

9 Lessons learnt

Prioritising children in future pandemics 

Many parents, professionals, and young people reflected on the huge impact the pandemic had on a generation of children. While recognising the need for restrictions, contributors wanted more to be done to prioritise the needs of children during future pandemics. They saw it as important to try to reduce the impact on children’s lives. 

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“I think it is important to remember that we need to treat them as children because we took a lockdown policy geared towards adults, and we implemented it for children as well … why did we isolate them? I’d say some of the measures were quite draconian around children. Did we really need to do that?” – Paediatrician, Northern Ireland

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“Opportunities have been missed and children are being failed, and then what happens to them? I believe the children who went through the pandemic are a lost generation. Every department failed them and they were meant to be protected by the system. Covid is just the icing on the cake, the problems were already there.” – Parent of children aged 5 and 13, England

Contributors also suggested that children and young people should be consulted before decisions are made on their behalf.

“	“Young people were never asked about anything. No youth voice or young people involved in decision making – where was it? People thought ‘ah young people they are the resilient lot they will get over it.’ Young people were telling me we weren’t being considered and asked.” – Youth Worker, Bradford

Keeping schools and other services open as much as possible

One important way to prioritise children in a future pandemic should be to keep schools open. Many felt strongly that closing schools to most children should be avoided unless there is no alternative. Contributors stressed the role of education in providing long-term social, emotional and physical benefits, beyond just academic learning. 

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“I understand it’s very tricky, but you can’t take children out of education for 9 months, and not expect to have absolute chaos, and not to expect irrevocable issues in children … these children were left at home with nobody really looking out for them. That can’t ever happen again, no matter what. Everybody was looking out for the old people, and the sick people, which is right, but who was looking after the children?” – 英国社会工作者

We also heard that the closure of other services and facilities like youth centres, sports clubs and family centres was damaging for children’s social lives and mental health. These kinds of closures should be reconsidered in future pandemics. 

“	“The importance for young people to have that space just to spend time with other young people is really important for me … I think that’s impacting our young people’s resilience and how they see themselves. Things haven’t got better since the pandemic, they’ve only got worse.” – 英国志愿者和社区团体专业人士

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“I think that we underestimated the roles of things like schools, wider agencies and centres have over children and young people, especially our children and young people that are much more vulnerable or that are from families that may be struggling. So, looking forward, how do we protect those centres and places, and look to ensure those things are in place for those children and families to reduce the risks is probably the biggest thing.” – 北爱尔兰治疗师

Planning for changes to education

Given the value they placed on schools being open as much as possible, many contributors discussed how important it was for education settings to be prepared to operate effectively in future pandemics. They thought this should build on the lessons from the Covid-19 pandemic.  

Teachers emphasised the importance of better preparedness for online and home learning. They wanted to ensure all pupils had access to technology and more digital training for staff.

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“Giving more funding for schools to then be able to facilitate online learning better, to get more digital training for teachers, so that if it ever came up again, we would be much better prepared for something like that to happen. Also making more technology available for schools, so that if there are parents and families struggling, that they know the school will have the equipment for them.” – 北爱尔兰小学教师

Professionals thought that better communication and consultation between the government, local authorities, and schools would also help strengthen the support provided to children and increase confidence in education provision continuing safely.

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“If it happened again, there should be more consultation between education, social work, health, even possibly police. Those organisations that we sit down with to really look at the children that need our support, and whether you minimise the number of people going in, or you prioritise it.” – 苏格兰健康访问员

We heard from young people about what schools could do to reassure pupils about moving to home learning. They said this would allow students to adjust to new ways of learning in the case of another pandemic.

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“I think that in future, another lesson maybe, if for any reason schools have to close again … prepare packs that teachers can have with extra information on home learning. We had so many questions, and the school just didn’t even know where to start answering them. It would definitely be making sure that teachers are prepared by some process where teachers are given additional information that’s maybe not put on the news, so that they can help students who are struggling with the idea of schools closing.” – 威尔士年轻人

Maintaining face-to-face contact with healthcare professionals

Healthcare professionals shared lessons they thought should be learnt to help minimise the impact of future pandemics on children’s health and physical development. Many felt that healthcare services for children should still be offered in person. This was seen as particularly important for young children at key developmental stages. They described how seeing children and their families face-to-face is necessary to carry out physical checks and provide information to parents. 

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“I think the importance of face-to-face contact with the health professional, whether that’s the GP or the health visitor – particularly in those early years, those first 2 years particularly – how important it is. Not just in assessing the baby’s health and safeguarding but in supporting parents. We take for granted that everyone knows how to be a parent and I tell you, the majority of us don’t know. If you don’t have somebody to guide you, it’s incredibly difficult. So, I think face to face contact is really important.” – 威尔士治疗师

Better assessing and supporting vulnerable children

Professionals and parents shared their frustrations with how children were assessed as vulnerable during the pandemic, noting how this was not done consistently and should be improved in preparation for future pandemics.

“	“We were in a position where the vulnerable could go into schools, and who deemed who were vulnerable and who weren’t vulnerable? When half the time you actually don’t know what’s going on with the young people.” – 英国志愿者和社区团体专业人士

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“In looking to the future I want us to think more about how do we assess risk and vulnerability in a better way, in terms of how do we become more creative in getting in and amongst children and young people should anything like that happen again to make sure that we’re not missing things?” – 苏格兰社会工作者

Contributors also wanted better support to be in place for vulnerable children in future pandemics. This included offering coordinated financial and practical help for families that does not rely solely on community organisations and school staff.

“	“Communities facing economic disadvantage were impacted 10 times more by the pandemic than more privileged communities. So, there definitely needs to be something around a support programme for families that are on benefits and making sure all kids can access free school meals.” – 北爱尔兰志愿者和社区团体专业人士

Social workers shared lessons they thought should be learnt around assessing and safeguarding vulnerable children. They wanted professionals to continue to see vulnerable children in-person to better understand whether they were safe. We also heard that more consideration should be given to how to carry out risk assessments under lockdown conditions. 

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“I think that they shouldn’t be taken out of their educational setting. I think that they need to remain in education so that a professional has got eyes on them for those 5 days that they are in school, and if they have any concerns, then they can raise it with social workers. I think that visits still need to continue where social workers can go to the home and check the home conditions at anytime.” – Social worker (Rural), England

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“The big question is when it comes to safeguarding, risk assessment, how we risk assess and what we consider when doing our initial visits as social workers. Working during the pandemic helped identify how crucial knowledge of the family’s network is, because when you don’t have a multi-agency professional network available to oversee and support you in terms of being your in-person eyes and ears, you have to only then rely on family and identify strengths within that family.” – Social worker (Urban), England

Contributors said that more attention should be paid to children with SEND, children in care and those in the criminal justice system in future pandemics. Many shared how the transition to remote services for vulnerable children created negative impacts. We heard from many professionals who felt that contact with social services should continue to happen in person in future pandemics.

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“More consideration should be given for people whose circumstances aren’t the norm. So, special needs, people in care, people in youth justice. All these lockdown measures were put in place without thinking about the extra impact that that was going to have on children and families who weren’t typical. Support systems were removed that people heavily relied on. So, the lesson is that they need to weight up the cost versus, the benefit and work out, ‘Well, actually, is this actually worth the emotional and mental cost to these people over the benefit of maybe not getting Covid?” – Parent of children aged 2, 15, and 20, Northern Ireland

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“I found myself speaking to the TV saying ‘And what about additional needs? that rule can’t work for us, that won’t work for us’. There needs to be someone in government that has thoughts about additional needs. Rules can’t apply to everyone, they make life harder for certain groups of people especially those with additional needs.” – Parent of child with additional needs, Scotland

10 Appendix

Module 8 scope 

Module 8 considers a range of issues relating to the impact of the Covid-19 pandemic on children and young people in England, Scotland, Wales and Northern Ireland.

The provisional scope of Module 8 was used to guide how we probed experiences and listened to people and analysed their stories. The scope for the module can also be found on the UK Covid-19 Inquiry website 这里.

Module 8 is considering the impacts of the pandemic on children and young people across society in England, Scotland, Wales and Northern Ireland.

In particular, topics  this module is examining include:

1. The impact of the pandemic on children and young people’s home life. It explores the challenges children faced due to missed family support, increased responsibilities, tensions and domestic abuse, and experiences of children accommodated by local authorities or health and social care trusts (NI). It also provides contrasting perspectives on how some families experienced strengthened bonds during this period.
2. The impact on children and young people’s social interactions and relationships. It covers social isolation, impact on social skills, building online relationships and experiences of bullying and online harm encountered during periods of isolation.
3. Educational experiences of children and young people during the pandemic. It includes access to and engagement with remote learning, experiences of those attending educational settings within lockdowns and the impact of disruptions to education on children and young people.
4. Changes in children and young people’s access to support via professionals during the pandemic, particularly involving transitioning to online services are explored. It highlights the challenges experienced and covers changes in trust towards professionals.
5. The impact of the pandemic on children and young people’s emotional wellbeing. It highlights a range of impacts on their emotional development and mental health.
6. The impact of the pandemic on children and young people’s physical wellbeing. It covers experiences of physical deprivation and how children’s health, mobility, diet and access to healthcare were impacted. It highlights impacts based on children’s access to varying spaces during the lockdown.
7. Children and young people’s experiences of post-viral conditions such as PIMs, Kawasaki and Long Covid.

 

人们如何与我们分享他们的故事 

There are three different ways we collected people’s stories for Module 8: 

在线表格

Members of the public were invited to complete an online form via the Inquiry’s website (paper forms and a telephone number to ring were also offered to contributors and added via the online form for analysis). This asked them to answer three broad, open-ended questions about their pandemic experience. These questions were: 

• Q1：告诉我们您的经历
• Q2：告诉我们对您和您周围的人的影响
• Q3: Tell us what you think could be learned

该表格还询问了其他人口统计学问题，以收集他们的背景信息（例如年龄、性别和种族）。在线表格的回复均以匿名方式提交。下方是在线表格的图片。

从本质上来说，那些为在线表格做出贡献的人都是自愿这样做的，他们只分享自己觉得舒服的内容。

For Module 8, we analysed 54,055 stories of adults relaying the experiences of children and young people, or of young people aged 18-25 sharing their own stories. This includes 44,844 stories from England, 4,353 from Scotland, 4,284 from Wales and 2,114 from Northern Ireland (contributors were able to select more than one UK nation in the online form, so the total will be higher than the number of responses received). 

Listening Events 

The Every Story Matters team travelled to 38 towns and cities across England, Scotland, Wales and Northern Ireland, to give people the opportunity to share their pandemic experience in person in their local communities. Listening events were held in the following locations, the ones which are highlighted in bold are those relevant to Module 8 and used as part of this record:

• Liverpool
• 贝尔法斯特
• 伯明翰
• 卡莱尔
• 雷克瑟姆
• 卡迪夫
• 鲁辛
• 埃克塞特
• 爱丁堡
• 伦敦
• 佩斯利
• 恩尼斯基林
• 德里/伦敦德里
• 布拉德福德
• 蒂斯河畔斯托克顿
• 米德尔斯堡
• 斯凯格内斯
• 米尔顿凯恩斯
• 伯恩茅斯
• 布莱顿
• 布莱克浦
• 利斯本
• 纽波特
• 兰迪德诺
• 普雷斯顿
• 福克斯通
• 卢顿
• 比尔斯韦尔斯
• 伊普斯维奇
• 诺维奇
• 莱斯特
• 格拉斯哥
• 因弗内斯
• 奥本
• 曼彻斯特
• 考文垂
• 南安普敦
• 诺丁汉 

 

Virtual listening sessions were also held where that approach was preferred. The UK Covid-19 Inquiry worked with many charities and grassroots community groups to speak to those impacted by the pandemic in specific ways. This includes paid and unpaid carers, care home staff, service users and families bereaved during the pandemic. Short summary reports for each event were written, shared with event participants and used to inform this document. 

有针对性的聆听

A consortium of social research and community experts were commissioned by Every Story Matters to conduct in-depth interviews. These interviews focused on the Key Lines of Enquiry (KLOEs) for Module 8.

In total, 439 people across England (224), Scotland (93), Wales (68) and Northern Ireland (54) contributed in this way between September and December 2024. This includes listening to 439 participants through in-depth interviews or in some cases focus groups. Participants included the following groups:

• 父母、照顾者和监护人
• 学校教师和专业人员
• 医疗保健专业人员，包括谈话治疗师、健康访问者和社区儿科服务
• Other professionals who work with children and young people such as social workers, children’s home staff, voluntary and community groups professionals and those professionals in voluntary and community groups
• 疫情期间年龄在 18-25 岁之间、正在上大学的年轻人

All in-depth interviews and discussion groups were conducted by trained researchers who followed a discussion guide. Where needed, researchers would probe contributors for further information about their experience. Each interview lasted up to 60 minutes. Interviews were recorded, transcribed, coded and analysed via human review to identify key themes relevant to the Module 8 KLOEs. 

Further detail on the breakdown of sample numbers for the targeted listening is provided in tables 1,2,3,4, and 5 in the section ‘sample numbers for targeted listening and case studies’.

 

Approach to analysing people’s stories

The analysis for the preparation of the record involved combining all three sources of data from the online form, the listening events and the targeted listening. Experiences and stories from all three sources have been presented together throughout the record to provide a single thematic account which does not give a greater weight to any of the sources. While findings from listening events are identified, the record does not distinguish quotes and experiences from the online form and the targeted listening. The themes which emerged across all three sources were consistent. Here we describe in more detail the specific methods used to analyse stories from each source.

在线表格

在线表格的回复通过一个称为 自然语言处理（NLP）， 哪个 uses machine learning to help organise free-text data (in this case the responses provided on the online form) in a meaningful way. A combination of 算法分析和人工审核 然后用于进一步 探索故事. 

NLP 分析识别 自由文本数据中重复的语言模式. It then groups this data into ‘topics’ based on terms or phrases commonly associated with that topic (for example, the language used in a sentence about anxiety might be very similar to that used when talking about depression, which is grouped into a topic on mental health). It is known as 一种“自下而上”的文本分析方法，因为它处理数据时对将要找到的主题没有任何先入之见，而是允许主题自然出现 根据文本内容。 

故事被选入 NLP 两种方式。首先，所有问题的答案都来自在线表格； 空白数据已删除。 第二， responses were filtered based on their relevance to Module 8. 

如果分享者在问题中选择了以下任一答案，则故事被视为相关 ‘What would you like to tell us about?’:

• Pregnancy or having a baby, including complications or loss 
• Education, for example, school or university
• Health services, for example the NHS or HSCNI, including GP surgeries
• Mental health, for example, feeling sad, angry, anxious or stressed
• Families, including parenting, children and older relatives

在确定相关故事后， 对三个开放式问题分别进行了 NLP 分析 包含在在线表格中。这项分析的输出被称为 主题模型, which summarises the different topics identified in a sunburst chart. From this we identified a total of 214 topics across all responses to Q1, 220 at Q2 and 215 at Q3.  Since contributors could select multiple responses to the question ‘What would you like to tell us about?’ it was possible that the stories selected for inclusion contained information not relevant to Module 8 (for example, topics related to parenting children). For this reason, following the initial NLP analysis the research team at Ipsos reviewed all topics for relevance and merged and removed topics not relevant to Module 8 from the final stage of analysis. This left a total of 58 topics at Q1, 84 at Q2 and 39 at Q3.

删除主题后 not relevant to Module 8 进行了统计因素分析，以映射主题之间的关系 and group them based on those commonly occurring together or within three sentences of each other. The factor analysis produced 21 overarching factors across the three questions. 

按照此分析 a single combined code frame was generated based on the topics relevant to Module 8 and drawing on the themes identified for each question. This involved 人工审核最常用的单词和短语, both in the full dataset and within each topic, to identify keywords and patterns that could be used to group stories into appropriate topics and sub-topics. In doing so, this provided the research team with a much more accurate quantification of the size and elements of topics, to inform the approach to analysis. The final combined code frame, based on the individual themes from the factor analysis and researcher input, was made up of 21 factor groups and 352 topics.

Researchers then reviewed the different topics relevant to Module 8 to explore the stories. These were brought together with stories shared with the Inquiry in other ways (described below) to include in this record.

The diagram below shows the themes included in the online form and the number of times each theme was mentioned by a contributor in their response. The size of each block represents the volume of responses related to the theme. Note that individual contributors may have mentioned multiple themes within their response and may therefore be counted a number of times.

Figure 2: NLP topics: The diagram illustrates which topics contributors mentioned in the online form and how often these topics came up. Large blocks mean a topic was mentioned by more contributors.

聆听活动

Short summary reports for each event were written, shared with event participants and used to inform this document. Where appropriate, quotes were provided by the listening event team to include in the record.

有针对性的聆听

Interviews were audio-recorded, transcribed, coded and analysed via human review to identify key themes relevant to the Module 8 KLOEs. Qualitative analysis software (NVivo) was used to manage and code the data into themes. There were 26 codes for topic related themes (e.g. ongoing impact of educational closures on children and young people). Each part of a transcript could be coded multiple times to reflect one or more topic themes, the type of care and the timing.

Table 2: Teachers and professionals in schools – targeted listening

Table 3: Healthcare professionals – targeted listening

Table 4: Other professionals – targeted listening

Table 5: Young people aged 18-25 during the pandemic– targeted listening